Effects of Positive Discourse Environment on Mathematic Success

Yıl 2018, Cilt: 9 Sayı: 16, 1903 - 1930, 30.12.2018

Galip Genç , Ali Rıza Erdem , Cumali Öksüz

https://doi.org/10.26466/opus.474904

Cited By: 1

Öz

In this
study, it is aimed to examine the effect of creating a positive discourse
environment while teaching decimal fraction in fourth grade on students’
success. In this study, a pre-test post-test with control group design, which
is a quasi-experimental design, was utilized. In order to identify the
effectiveness of positive discourse environment on teaching decimal fractions
one control group and one experimental group was formed among fourth grades in
the same school. In experimental group, before starting decimal fractions, the
researcher informed the teacher about what should be done in order to create a
positive discourse environment. An achievement test on decimal fractions was
prepared to assess students’ knowledge level before and after conducting
decimal fractions lessons. The achievement test was administered to both
control and experimental group students as pre-test, post-test and retention
test. In the study, covariance analysis with one factor (ANCOVA) was computed
to identify the difference between the groups after experimental intervention.
At the end of one way covariance analysis, statistically significant difference
was identified between the groups in terms of their post-test and retention
test scores that were adjusted according to their average pre-test scores. In
addition to that, ANOVA with one factor was run to find out if there is a
significant difference between each group’s scores. There is a statistical
difference between experimental group students’ pre-test, post-test and
retention test scores. There is a statistical significant difference between
the pre-test and post-test scores of the experimental group students and the
pre-test and retention test score.

Anahtar Kelimeler

Fourth Grade, Effect on Student Success, Positive Discourse Environment, Decimal Fractions

Olumlu Söylem Ortamının Matematik Başarısına Etkisi

Öz

Bu çalışmada 4. Sınıf ondalık
kesirler konusunda olumlu bir söylem ortamının oluşturulmasının öğrenci
başarısına etkisini araştırmak amaçlanmıştır. Araştırmada yarı deneysel
desenlerden ön-test ve son-test kontrol gruplu yarı deneysel desen
kullanılmıştır. Araştırmada, Ondalık Kesirler konusunda olumlu bir söylem
ortamının etkililiğini belirlemek için aynı ilkokuldaki 4. sınıflardan bir
deney ve bir kontrol grubu oluşturulmuştur. Deney grubunda Ondalık kesirler
konusuna başlamadan önce dersin öğretmenine araştırmacı tarafından olumlu bir
söylem ortamının yaratılması için yapılması gerekenlerle ilgili bilgi
verilmiştir. Ondalık kesirler konusu işlenmeden önce ve işlendikten sonra
öğrencilerin ondalık kesirler konusundaki bilgilerini ölçmek için ondalık kesirlerle
ilgili başarı testi hazırlanmıştır. Başarı testi deney ve kontrol gruplarına ön
test, son test ve kalıcılık testi olarak uygulanmıştır. Araştırmada deneysel
işlem sonrası gruplar arasındaki farkı belirlemek için tek faktörlü kovaryans
analizi (ANCOVA) kullanılmıştır. Yapılan tek yönlü kovaryans analizi sonucuna
göre grupların öntest ortalama puanlarına göre düzeltilmiş sontest ve kalıcılık
testi puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark
bulunmuştur. Bunun yanında grupların kendi ölçümleri arasında anlamlı bir
farklılığın olup olmadığını bulmak amacıyla tek faktörlü ANOVA testi
yapılmıştır. Deney grubundaki öğrencilerin uygulama öncesinde matematiksel
başarı öntest puanları, uygulama sonrası sontest ve kalıcılık puanları arasında
anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Deney grubu öğrencilerinin başarı öntest ile
sontest puanı ve ön test ile kalıcılık puanı arasında istatistiksel anlamda
farklılık saptanmıştır. 

Anahtar Kelimeler

Dördüncü Sınıf, Etki, Öğrenci Başarısı, Olumlu Söylem Ortamı, Ondalık Kesirler

Kaynakça

• Açıl, E. ve Zeybek, Z. (2017). Öğrencilerin matematiksel dili kullanma ve anlama becerisi ile öğretmenlerinin öğrencilerin matematiksel dili nasıl kullandıklarını fark edebilme yeteneği. Pamukkale Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 87-107.
• Akarsu, E. (2013). 7. sınıf öğrencilerinin cebir öğrenme alanında matematiksel dil kullanımlarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
• Ben-Yehuda, M. ve Lavy, I. ve Lynchevski, L. ve Sfard, A. (2002). Doing wrong with words or What bars students’ access to arithmetical discourses. To appear in The Journal for research Mathematics Education, 36, 176-247.
• Büyüköztürk, Ş. (2015) Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Geliştirilmiş 21. Basım, Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Can, A. (2014) SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. 3. Baskı) Ankara: Pegem Akademi Yayınları
• Çakmak, Z. (2013). Sekizinci sınıf öğrencilerinin istatistik konusundaki matematiksel dil becerilerine ilişkin değişkenlerin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Erzincan Ün-iversitesi, Erzincan.
• Çakmak, Z. ve Çetin, Ö.F. ve Bektemir, M. (2016). Sekizinci sınıf öğrencilerinin istatistik konusundaki matematiksel dil becerilerinin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi. İlköğretim Online, 15 (2), 299- 317
• Demirel, F. (2013). Akran eğitiminin matematik dersinde kullanımının öğrenci tutumu, başarısı ve bilgi kalıcılığına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
• Dur, Z. (2010). Öğrencilerin matematiksel dili hikaye yazma yoluyla iletişimde kullanabilme becerilerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Erdoğan, A., Kesici, Ş. ve Şahin İ. (2011). Lise öğrencilerinin başarı güdülerinin ve sosyal kıyaslama düzeylerinin matematik kaygılarını yordaması. İlköğretim Online, 10(2), 646-652.
• Ergül, S.(2010). İlköğretim 6. sınıf matematik dersinde oluşturulan sosyal yapılandırmacı öğretim tasarımının etkililiği. Yayımlanmamış Yük-sek Lisans Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
• Gee, J. P. (2005). An introduction to discourse analysis: Theory and method, 2nd Edition, New York: Routledge.
• Gür, T. (2013). Post-modern bir araştırma yöntemi olarak söylem çözümlemesi. Journal of World of Turks, 5 (1), 285-202.
• Kocaman, A. (2009). Söylem üzerine. Ankara: ODTÜ Yayıncılık.
• Leech, N. L. ve Barrett, K. C. ve Morgan, G. A. (2005). Spss for ınter-mediate statistics; use and interpretation, 2nd ed., New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
• Mazur, J. (2004). Conversation analysis for educational technologists: theoretical and methodological issues for researching the struc-tures, processes and meaning of on-line talk, Editor: D. Jonas-sen), Handbook of research for educational communications and technology (pp. 1075-1098). New York: McMillian.
• Nitto, A. J. ve Brookhart, S.M. (2016). Öğrencilerin eğitsel değerlendirmesi. Çeviri Editörleri: Bıçak, B. Bahar, M. ve Özel, S., Ankara : Nobel Yayıncılık.
• Öztürk, T. ve Güven, B. (2012). Etkili bir matematik öğrenme ortamının sahip olması gereken özelliklerine ilişkin öğretmen görüşleri, X. Ulusal Fen ve Matematik Alanlar Eğitimi Kongresi, Tam Metin Bildiri Kitabı. 1-10.
• Toptaş, V. (2015). Matematiksel dile genel bakış, Hacettepe Üniversitesi International Journal of New Trends in Arts, Sports ve Science Educa-tion, 4 (1), 18-22.
• Tuğran, Z. (2015). İşbirlikli öğrenmenin lise öğrencilerinin matematik öz-yeterlik algısı ve başarısı üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale 18 Mart Üniversitesi, Çanakkale.
• Uça, S. (2004). Öğrencilerin ondalık kesirleri anlamlandırmasında gerçekçi matematik eğitimi kullanımı: Bir tasarı araştırması. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
• Uğurel, (2010). Ortaöğretim matematik programının temel ögeleri çerçevesinde öğrencilerin ispat kavramına yönelik matematiksel bilgilerini nasıl düzenlediklerinin söylem çözümlemesi ile belirlenmesi.Yayımlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
• Ünal, Z. (2013). 7.sınıf öğrencilerinin geometri öğrenme alanında matematiksel dil kullanımlarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
• Yeşil, D. K. (2015). Sekizinci sınıf öğrencilerinin dörtgenler bağlamında matematik dili kullanımları: Sentaks ve semantik bileşenler. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Yüzerler, S. (2013). 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin matematiksel dili kullanabilme becerileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.