Effect of The V-Diagram on The Prospective Chemistry Teachers’ Learning of Physical Chemistry Laboratory Experiments and Their Ideas About V-Diagram

Yıl 2019, Cilt: 13 Sayı: 19, 174 - 200, 30.09.2019

Emine Güler Akdemci Derya Karataş Ayşegül Derman

https://doi.org/10.26466/opus.538372

Öz

In the present study, we investigated the effects of the preparing the reports of Physical Chemistry Laboratory I course experiments via V-Diagram on the learning of physical chemistry laboratory experiments of 3rd grade prospective chemistry teachers. In the present study, Static Group Comparison Pattern, one of the pre-experimental design was used. 56 prospective chemistry teachers,who are learning Physicochemistry Laboratory I Course, separated randomly as a an experimental group and control group. While the students in the experimental group prepared the experiment reports using V Diagram, the students in the control group prepared the experiment reports in a traditional way. The quantitative data were analized by using descriptive statistical techniques and the success of the students in both groups were matched. The content analysis technique was used for analyzing the qualitative data. According to the results obtained in this study, we can say that the V diagram increases the students' success in learning the physical chemistry laboratory experiments. Based on the findings obtained in this study, in order to make the laboratory studies more efficient and meaningful, the laboratory practices based on the contemporary teaching approaches in which the student takes more responsibility and active in learning should be used by going beyond the laboratory practices based on traditional teaching approaches. Based on the findings obtained in this study, we can say that V diagrams have the potential to make laboratory studies more effective and meaningful and to contribute to students' learning.

Anahtar Kelimeler

Prospective chemistry teachers, physical chemistry laboratory, V-diagram, learning

Kimya Öğretmeni Adaylarının Fizikokimya Laboratuvar Deneylerini Öğrenmelerine V-Diyagramının Etkisi ve V-Diyagramı ile İlgili Görüşleri

Öz

Bu çalışmada, 3. sınıf kimya öğretmeni adaylarının Fizikokimya Laboratuvarı I dersi deneylerinin raporlarını V-Diyagramı kullanarak hazırlamalarının Fizikokimya Laboratuvarı I dersi deneyleriniöğrenmelerine etkisi araştırılmıştır.Bu çalışmada deney öncesi desenlerden durağan grup karşılaştırması (denkleştirilmemiş gruplarda sontest) deseni kullanılmıştır Fizikokimya Laboratuarı I dersini alan 56 öğrenci rastgele atamayla deney grubu ve kontrol grubu olarak iki gruba ayrılmıştır. Deney grubundaki öğrenciler deney raporlarını V Diyagramı kullanarak hazırlarken, kontrol grubundaki öğrenciler deney raporlarını alışageldikleri, klasik biçimde hazırlamışlardır. Elde edilen nicel veriler betimsel istatistik teknikleri ile analiz edilerek iki öğrenci grubunun başarısı karşılaştırılmıştır. Nitel verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Bu çalışmada elde edilen sonuçlara göre V Diyagramının öğrencilerin fizikokimya laboratuvar deneylerini öğrenme başarısını arttırdığını söyleyebiliriz. Bu çalışmada elde edilen bulgulara dayalı olarak laboratuvar çalışmalarını daha verimli ve anlamlı kılmak amacıyla, geleneksel öğretim yaklaşımlarının esas alındığı laboratuvar uygulamalarının dışına çıkılarak öğrancinin öğrenmede daha çok sorumluluk aldığı ve aktif olduğu çağdaş öğretim yaklaşımlarının esas alındığı laboratuvar uygulamaları kullanılmalıdır. Bu çalışmada elde edilen bulgulara dayalı olarak V diyagramlarının laboratuvar çalışmalarını daha etkin ve anlamlı kılma ve öğrencilerin öğrenmelerine katkıda bulunma potansiyeline sahip olduğunu söyleyebiliriz.

Anahtar Kelimeler

Kimya öğretmeni adayı, fizikokimya laboratuvarı, V- diyagramı, öğrenme

Kaynakça

• Adadan, E. (2015). Kimya öğretiminde yönlendirilmiş araştırmaya dayalı laboratuvar uygulamaları. A. Ayas ve M. Sözbilir (Editörler), Kimya Öğretimi içinde (ss.27-56). Ankara: PEGEM.
• Atılboz, N.G. ve Yakışan, M. (2003). V diyagramının genel biyoloji laboratuarı konularını öğrenme başarısı üzerine etkisi: Canlı dokularda enzimler ve enzim aktivitesini etkileyen faktörler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 8-13.
• Ayvacı, H.Ş. ve İpek Akbulut, H. (2012). Elektrik akımı ile ilgili kavramların gelişiminde V-diyagramlarının etkisini belirlemeye yönelik bir pilot çalışma. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 109-126.
• Berg, B. L., ve Lune, H. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Konya: Eğitim Yayınevi.
• Creswell, J. W. (2016). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. (S.B. Demir, Çev. Ed.), Ankara: Eğiten Kitap Yayınları
• Çelikler, D., Güneş, M.H., Güneş, T. ve Şendil, K. (2008). V diyagramı uygulamalarının temel kimya laboratuvarı dersinde öğrenci başarısına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 51-58.
• Esiobu, G.O. ve Sayibo, K. (1995). Effect of consept and Vee mapping under three learning modes on students cognivite achievementin ecolgy and genetics. Journal of Research in Science Teaching, 32(9), 971-995.
• Geban, Ö., Aşkar, P. ve Özkan, İ. (1992). Effects of computer simulated experiments and problem solving approaches on high school students. Journal of Educational Research, 86, 5-10.
• Gürdal, A., Şahin, F. ve Çağlar, A. (2001). Fen eğitimi ilkeler, stratejiler ve yöntemler. İstanbul: Marmara Üniversitesi Yayınları.
• Gowin, D.B. ve Novak, V.D. (1984). Learn how to learn. New York: Cambrige University Press.
• Gurley-Dilger, L. (1992). Gowin’s Vee. The Science Teacher, 50-57.
• Hodson, D. (1990). A critical look at practical work in school science. School Science Review, 70(256), 33-40.
• Hoffstein, A. ve Lunetta, V.N. (1982). The role of the laboratory in science teaching: Reglected aspects of research. Review of Educational Research 52(2), 201-217.
• Kyle, W. Jr., Penick, J. ve Shymanshy, J. (1979). Assessment and analyzing performance of students in collage laboratories. Journal of Research In Science Teaching, 16, 545-552.
• Lawson, A.E. (1995). Science teaching and the development of thinking. California: Wadsworth Press.
• Lehman, V.D., Carter, C. ve Kahle, J.B. (1985). Concept mapping, vee mapping and achievement: Results of a field study with black high school students. Journal of Research in Science Teaching, 22(7), 663-673.
• MEB. (2018). Ortaöğretim kimya dersi öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Nakhlen, M.B. (1994). Chemical education research in the laboratory environment. Journal of Chemical Education, 71(3), 201-205.
• Nakipoğlu, C. (2015). Kimya öğretiminde bilimsel süreç becerileri. A. Ayas ve M. Sözbilir (Editörler), Kimya Öğretimi içinde (ss.93-114). Ankara: PEGEM.
• Nakiboğlu C., Benlikaya, R. ve Karakoç, Ö. (2001). Ortaöğretim kimya derslerinde V-diagramı uygulamaları. Hacettepe Üniv. Eğitim Fak. Dergisi. 21, 97-104.
• Nakiboğlu C., Benlikaya, R. ve Karakoç, Ö. (2002). Fizikokimya laboratuvarlarında V-diagramı uygulamaları. V. Ege Fizikokimya Günleri.
• Nakiboğlu, C., Benlikaya, R. ve Kalın, Ş.(2002). Kimya öğretmen adaylarında kimyasal kinetik ile ilgili yanlış kavramların belirlenmesinde V diyagramlarının kullanılması. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitim Kongresi. 16-18/10/2002, Ankara.
• Nakiboğlu, C. ve Meriç, G. (2000). Genel kimya laboratuvarlarında v diyagramı kullanımı ve uygulamaları. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 1(2), 58-75.
• Novak, J. D. (1998). Metacognitive strategies to help students learning how to learn. Research Matters-to the Science Teacher. No.9802.
• Novak, J.D., Gowin D.B. ve Johansen, G.T. (1983). The use of concept mapping and knowledge vee mapping with junior high school science students. Science Education, 67(5), 625-645.
• Passmore, G.G. (1998). Using Vee diagrams to facilitate meaningful learning and misconception. Radiologic Science and Education, 4(1), 11-28.
• Roehrig, G., Luft, V.A. ve Edwards, M. (2001). Versatile Vee maps. The Science Teacher, January, 28-31.
• Roth, W. (1990). Map Your way to a beter laboratory. The Science Teacher, April, 31-34.
• Sarıkaya, Y. (1993). Fizikokimya. Ankara: Gazi Büro Kitabevi.
• Sarıkaya, A. (2003). IX. Sınıf fizik dersine ait deneylerin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi ve seçilmiş deneyler için çalışma yapraklarıyla V diyagramlarının hazırlanması. Yüksek lisans Tezi, Ankara: YÖK Dökümantasyon Merkezi.
• Serin, G. (2002). Fen eğitiminde laboratuvar. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Maltepe Üniversitesi, 403-406.
• Sülün, Y., Evren, A. ve Sülün, A . (2009). The effect of the usage of V-diagrams on the students success in biology laboratory. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 84-98. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/erziefd/issue/6001/80021
• Tamir, P., ( 1977). How are the laboratories used? Journal of Research in Science Teaching, 14(4), 311-316.
• Tobin, K E. G., Capie, W. (1982). Relationships between formal reasoning ability, locus of control, academic engagement and integrated process skill achievement. Journal of Research in Science Teaching, 19(2), 113-121.
• Tümay, H. (2001). Üniversite kimya laboratuarlarında öğrencilerin kavramsal değişimi, başarısı, tutumu ve algılamaları üzerine yapılandırıcı öğretim yönteminin etkileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Yavuz, M. ve Balkan Kıyıcı, F. (2014). Laboratuarda V -diyagramı ve kavram haritası kullanımının başarı ve eleştirel düşünme eğilimine etkisi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 150-174. doi:http://dx.doi.org/10.17539/aej.57690.