Display Levels of Primary School Teachers Glocal Leadership Behaviors

Yıl 2019, Cilt: 14 Sayı: 20, 54 - 74, 31.12.2019

Sait Akbaşlı , Şefika Şule Erçetin , Harun Yüce

https://doi.org/10.26466/opus.585869

Cited By: 8

Öz

The current world order is known as the capitalist
world order by all business circles. This order became a dominant power in the
18th century with the ‘Industrial Revolution’ and still maintains its current
power. This is a descriptive study that has been conducted both to analyze the
display levels of primary school teachers’ glocal leadership behaviors and to
determine whether the display levels of primary school teachers’ glocal
leadership behaviors change according to the demographic factors (age, gender,
seniority, educational level) or not. For that purpose, the ‘'Multidimensional
Glocal Leadership Scale’’ which includes 4 sub-dimensions that each of them has
7 different subjects (overall 28 subjects) and ‘'Information Form'' to detect
the demographic characteristics of the workgroup have been used as data tools.
The workgroup of the study has been composed of 51 primary school teachers who
work at Yenikent Primary School in Sincan in Ankara. According to the results,
it has been found that primary school teachers show glocal leadership behaviors
‘’rarely’’, and with regard to the demographic factors related to subproblem;
the variables that are age, gender, seniority and education level have not made
any significant differences as a result of the examination of glocal leadership
behavioral differentiation. 

İlkokul Öğretmenlerinin Glokal Liderlik Davranışlarını Gösterme Düzeyleri

Öz

İçinde
bulunduğumuz dünya düzeni tüm iş çevrelerince kapitalist dünya düzeni olarak
anılmaktadır. Bahsi geçen bu düzen, 18. yy’ da ‘‘Sanayi Devrimi’’ ile birlikte
egemen güç hâline gelmiş ve mevcut gücünü hâlen korumaktadır. İlkokul
öğretmenlerinin glokal liderlik davranışlarını gösterme düzeylerini ve yine
ilkokul öğretmenlerinin glokal liderlik davranışlarını gösterme düzeylerinin
demografik özelliklere (yaş, cinsiyet, kıdem, eğitim seviyesi) göre farklılaşma
gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yürütülmüş olan bu çalışma betimsel
bir çalışmadır. Bu amaçla, 4 alt boyuttan, her boyutta 7 maddeden ve toplamda
28 maddeden oluşan ‘‘Çok Boyutlu Glokal Liderlik Ölçeği’’ ve çalışma grubunun
demografik özelliklerinin saptanması amacıyla ‘‘Bilgi Formu’’ veri toplama
aracı olarak kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara ili Sincan
Bölgesi Yenikent İlkokulunda hâlen görev yapan 51 ilkokul öğretmeni
oluşturmuştur. Bulgulara göre ilkokul öğretmenlerinin glokal liderlik
davranışlarını gösterme düzeyleri ‘‘ara sıra’’ bulunmuş, alt problemi oluşturan
demografik özelliklere göre glokal liderlik davranışlarının farklılaşma
durumunun incelenmesi sonucunda ise yaş, cinsiyet kıdem ve eğitim seviyesi
değişkenlerinin hiçbirinde anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.

Anahtar Kelimeler

global, lokal, glokal, glokal liderlik, ilkokul öğretmeni

Kaynakça

• Adifatoni, Y. (2016). The educational leadership in global perspective. Script Journal: Journal of Linguistic and English Teaching, 1(1), 61-71.
• Begley, M. T. ve Boyd D. P., (2003). The need for a corporate global mind-set. MIT Sloan Management Review, 44(2), 25-32
• Bolden, R., Gosling, J., Marturano, A. ve Dennison, P. (2003). A Review of Leadership Theory and Competency Frameworks, University of Exeter, Centre for Leadership Studies: 1-44, http://www.leadershipstudies.com/ documents/mgmt_standards.pdf, (12.4.2019).
• Brooks, S.J., ve Normore, A. H. (2010). Educational leadership and globalization: literacy for a glocal persepective. Educational Policy, 24(1), 52-82. doi: 10.1177/0895904809354070
• Canbolat, S., Mumcu, S., Şahan, A.,Öcal, F. ve Akdoğan, N. (2016). applicability of glocal leadership to educational institutions. chaos, Complexity and Leadership, 573-580. doi: https://doi.org/10.1007/978-3-319-64554-4
• Chappelet, J. L. (2009). A glocal vision for sport and sport management. European Sport Management Quarterly, 9(4), 483-485
• Çınar, İ. (2009). Küreselleşme, eğitim ve gelecek. Kuramsal Eğitimbilim, 2(1), 14-30.
• Dinçman, M. P. (2016). Chaos, complexity, and leadership in the context of organizational uncertainty in education and scholl administration. In Ş.Ş. Erçetin (Ed.), Chaos, complexity and leadership 2016 (247-277). Cham: Springer.
• Dinçman, M. P. ve Koşar, D. (2016). Analysis of scientific papers on organizational uncertainty in education and school administration (1990-2016). In Ş.Ş. Erçetin (Ed.), Chaos, complexity and leadership 2016 (407-441). Cham: Springer.
• Erçetin, Ş. Ş. (2000). Lider sarmalında vizyon. Ankara: Nobel YayınDağıtım.
• Erçetin, Ş. Ş., Potas, N., Açıkalın, Ş.N., Yılmaz, M., Kısa, N. ve Güngör, H.(2017). Glocal leadership behaviours of managers working in private institutions. Polish Journal Of Management Studies, 16(2), 74-87. doi:10.17512/pjms.2017.16.2.07
• Hoy, W. K. ve Miskel, C. G. (2010). Eğitim yönetimi-teori, araştırma ve uygulama. (Çev. Ed. Selahattin Turan). Ankara: Nobel yayınları.
• Kalay, I., (2016). Küresel köy’ün küyerel bir reklence pratiği olarak web dizisi: Proje 13 örneği. Global Media Journal TR Edition, 7(13), 151-168.
• Karabağ, S. (2006). Mekânın siyasallaşması. Ankara: Gazi Kitabevi.
• Knupfer, N. N. ve McLellan H., (1996). Descriptive research methodologies. [In] D. H. Jonassen (Ed.). Handbook of research for educational communications and technology. New York: Macmillan.
• Rupšienė, L., ve Skarbalienė, A. (2010). The characteristics of teacher leadership. Bridges / Tiltai, 53(4), 67-76.
• Weber, E. (2007). Globalization, “Glocal” development, and teachers’work: A research agenda. Review of Educational Research, 77(3), 279-309. doi: 10.3102/003465430303946