An Analysis of Preschool Teachers’ Opinions on the Content and Standards of Science Education

Yıl 2020, Cilt: 15 Sayı: 23, 1885 - 1919, 31.03.2020

Hatice Dağlı , H.elif Dağlıoğlu

https://doi.org/10.26466/opus.631378

Cited By: 9

Öz

In this study, teacher opinions on the content of science education at pre-school educational institutions are aimed to be analyzed. In addition to this, the current situation with regard to the applications of science education at pre-school level has been attempted to be identified. Target population of the study consisted of 150 teachers who worked with 36 to 72-month children at the primary school preschool classes and kindergartens affiliated to the Ministry of National Education and the day care centers affiliated to T. C. Minister of Family, Labour and Social Services, in Sivas province. The research has been carried out using case study design, one of the qualitative research method. A ‘Teacher Opinions Interview Form on the Content of Pre-School Science Education’ has been developed the purpose of the research. Content analysis performed by researcher, descriptive statistics were produced for the data and the frequency and percent values of matters were calculated. In conclusion %78.9 of teachers expressed positive opinion and %7.5 reported negative opinion about science standards. In line with the data obtained from the research, teachers who expressed positive opinions, it is considered that involvement of ‘content standards for science education’ in the curriculum would assist teachers in leading science activities, enable planning classroom activities appropriate for the age and development characteristics of children and create learning experiences for children on different subjects/concepts, by ensuring gradual improvement of science education. The results showed that teachers who expressed negative opinions have some worries about education programme, practicing, classroom environment.

Anahtar Kelimeler

Pre-school education, science education, content standards, life science, physics, earth and space science

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Eğitiminin İçeriği ve Standartlarına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmada, okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan fen eğitiminin içeriği konusunda öğretmen görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bununla birlikte okul öncesi dönemde fen eğitimi uygulamaları konusunda mevcut durum belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Sivas il merkezinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı ilkokulların anasınıfları ve bağımsız anaokulları ile Aile, Çalışma ve Sosyal Hizmetler Bakanlığı’na bağlı gündüz bakımevlerinde 36-72 aylık çocuklarla çalışan 150 öğretmen oluşturmuştur. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın amacına ulaşabilmek için ‘Okul Öncesi Dönemde Fen Eğitiminin İçeriğine İlişkin Öğretmen Görüşleri Görüşme Formu’ geliştirilmiştir. Toplanan veriler içerik analizi kullanılarak incelenmiştir. Verilere ilişkin betimsel istatistikler yapılmış; maddelerin frekans ve yüzde değerleri hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin %78.9’u fen eğitimi standartlarının olması konusunda olumlu görüşe sahipken %7.5’i standartların olmaması gerektiğini bildirmiştir. Olumlu görüş belirten öğretmenler eğitim programında ‘fen eğitimi içerik standartlarının’ yer almasının çocukların yaş ve gelişim özelliklerine uygun etkinliklerin planlanmasını ve fen eğitimin kademeli olarak ilerlemesini sağlayarak çocuklara farklı içeriklerle ilgili öğrenme yaşantıları oluşturacağını ifade ederken; olumsuz görüşe sahip öğretmenlerin eğitim programı, uygulama, eğitim ortamının düzenlenmesi noktasında standartlarla ilgili kaygıları olduğu görülmektedir. 

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi eğitim, fen eğitimi, içerik standartları, yaşam bilimi, fizik bilimi, dünya ve uzay bilimi

Kaynakça

• Abdo, K. ve Carulla, C.V. (2019). Designing play-based learning chemistry activities in the preschool environment, Chemistry Education Research and Practice, 20, 542-553.
• Akcanca, N., Aktemur Gürler, S. ve Alkan, H. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimi uygulamalarına yönelik görüşlerinin belirlenmesi, Caucasian Journal of Science,1-19.
• Alabay, E. ve Yağan Güder, S. (2015). Hazır planlarda yer alan fen etkinliklerinin okul öncesi eğitim programı temel özellikleri açısından incelenmesi, Uluslar Arası Eğitim Bilimleri Dergisi,4,1-21
• Alabay, E. (2010). Okul öncesi eğitimde fen programları. B. Akman, G. Uyanık Balat ve T. Güler (Ed.), Okul öncesi dönemde fen eğitimi içinde (s.63-86). Ankara: Pegem Akademi.
• Ansberry, K.R. ve Morgan, E.R. (2007). More picture-perfect science lessons: using children's books to guide ınquiry, K-4. USA: NSTA Press.
• Alade, F., Lauricalle, A. R., Beaudoin-Ryan, L. ve Wartella, E. (2016). Measuring with Murray: Touchscreen technology and preschoolers’ STEM learning. Computers in Human Behavior, 62, 433-441.
• Alkış Küçükaydın, M., ve Uluçınar Sağır, Ş. (2018). Okul öncesi öğretmenliği öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik zihinsel imajları ve yöntem-teknik yaklaşımları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(4), 953-966. doi: 10.16986/HUJE.2018037332
• Arıkan, A. ve Kimzan, İ. (2016). Okul öncesi eğitimde proje yaklaşımı: Ağaç Bilimcilerin Araştırmaları Projesi. İlköğretim Online, 15(2), 498-528.
• Ayvacı, H. Ş., Devecioğlu, Y. ve Yiğit, N. (2002). Okul öncesi öğretmenlerin fen ve doğa etkinliklerindeki yeterliliklerinin belirlenmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi’nde sunulmuş bildiri, ODTÜ, Ankara.
• Babaroğlu, A. ve Okur Metwalley, E. (2018). Erken çocukluk döneminde fen eğitimine ilişkin okulöncesi öğretmenlerinin görüşleri, Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(1), 125-148.
• Brunton, P. ve Thornton, L. (2010). Science in the early years: building firm foundations from birth to five. UK: Sage Publications
• Brooks, M., ve Wangmo, T. (2011). Introducing the project approach and use of visual representation to early childhood education in Bhutan. Early Childhood Research & Practice, 13(1), 1-35.
• Burke, L. A., and Hutchins, H. M. (2016). Training transfer: An ıntegrative literature review. Human Resource Development Review 6 (3): 263–296.
• Campbell, C. ve Jobling W. (2012). Science in early childhood. USA: Cambridge University Press. Colorado Department of Education, (2009). Colorado Academic Standards. 21 Mayıs 2019 tarihinde http://www.cde.state.co.us/standardsandinstruction/index.asp sayfasından erişilmiştir.
• Ceylan, Ş., Gözün Kahraman, Ö. ve Ülker, P. (2015). Çocukların meraklarına ilişkin annelerin ve öğretmenlerin düşünceleri: Bilim kavramı. Karabük Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(1), 1-16.
• Education Scotland, (2004). Curriculum for excellence. 20 Nisan 2019 tarihinde http://www.educationscotland.gov.uk/Images/all_experiences_outcomes_tcm4-539562.pdf sayfasından erişilmiştir.
• Dickinson, D.G. ve Porche, M.V. (2011). Relation between language experiences in preschool classroom s and children’s kindergarten and fourth-grade language and reading abilities. Child Development, 1, 1-17.
• Doğan, Y. ve Simsar, A. (2018). Preschool teachers' views on science education, the methods they use, science activities, and the problems they face, International Journal of Progressive Education, 14(5), 57-76.
• Fleer, M. (2010), Early learning and development: cultural-historical concepts in play, New York: Cambridge University Press.
• Genç Kumtepe, E. (2011). Okul öncesi eğitimde fen. A. Özdaş (Ed.), Okul öncesinde Fen Eğitimi içinde (s.132-158). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları.
• Gezgin, D. ve Kılıç, D. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinliklerinde tercih ettikleri kazanım ve yöntemlerin belirlenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 620-630.
• Gözün Kahraman, Ö. ve Ülker, P. (2015). Bilimi yaratan duygu: Çocukların fen ve doğaya ilişkin konulardaki bilgi ve merakları. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1, 207-230.
• Gropen, J., Kook, J.F., Hoisington, C. ve Clark-Chiarelli, N. (2017). foundations of science literacy: Efficacy of a preschool professional development program in science on classroom ınstruction, teachers’ pedagogical content knowledge, and children’s observations and predictions. Early Education and Development, 28(5), 607–631.
• Güler, D. ve Bıkmaz, F. (2002). Anasınıflarında fen etkinliklerinin gerçekleştirilmesine ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitim Bilimleri ve Uygulamaları, 1(2), 249-267.
• Günay Bilaloğlu, R. (2006). Altı yaş çocuklarına bağışıklık sisteminin analoji tekniğiyle öğretiminin başarı ve kalıcılığa etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Günindi, Y. (2012). Türkiye’de okul öncesi eğitimi yaygınlaştırma çalışmalarına bir bakış. IIB International Refereed Academic Social Sciences Journal, 5, 0-0.
• Hatch, J.A. (2005). Teaching in the new kindergarten. Canada: Delmar Learning.
• Hong, S.Y. ve Diamond, K. E. (2011). Two Approaches to Teaching Young Children Science Concepts, Vocabulary and Scientific Problem- Solving Skill, Early Childhood Research Quarterly, 549, 1-11.
• İlhan,N.,Tosun,C. ve Xian-han Huang, Y. (2016). Kindergarten students’ levels of understanding some science concepts and scientific inquiry processes according to demographic variables: The sampling of Kilis Province in Turkey. Cogent Education, 3(1), 1-17.
• İncikabı, L. ve Tuna, A.(2012). Türkiye ve Amerika eğitim sistemlerinin 60-72 aylıklar için geliştirilen okul öncesi matematik eğitimi programı açısından karşılaştırılması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,8(3),94-101.
• Jalongo, M. R. ve Isenberg, J. P. (2008). Exploring your role-an introduction to early childhood education. New Jersey: Pearson.
• Johnston, J. (2005). Early explorations in science. England: Open University Press McGraw-Hill International.
• Kallery, M. ve Psillos, D. (2002). What happens in the early years science classroom? The reality of teachers' curriculum implementation activities. European Early Childhood Education Research Journal, 10(2), 49–61.
• Kandır, A., Özbey, S. ve İnal, G. (2010). Okul öncesi eğitimde program (1) kuramsal temeller. İstanbul: Morpa.
• Kandır, A., Can Yaşar, M., İnal, G., Yazıcı, E., Uyanık, Ö. ve Yazıcı, Z. (2012). Etkinliklerle bilim eğitimi. Ankara: Efil Yayınevi.
• Katz, P. (2011). A Case study of the use of ınternet photobook teknology to enhange early childhood “scientists” identy. J Sci Educ. Technol, 20, 525-536.
• Kula, G., Kanlı, U. ve Tan, M. (2010). 9., 10. ve 11. sınıf öğrencilerinin okul öncesi eğitim alma durumları ile bilimsel süreç becerileri arasındaki ilişki. IX. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi(UFBMEK-9) Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir. (Özet).
• Leibham, M.B., Alexander, J.M. ve Johnson, K.E. (2013). Science interests in preschool boys and girls: relations to later self-concept and science achievement. Science Education, 97(4), 574–593.
• Ljung-Djärf, A., A. Magnusson, A. ve S. Peterson, S. (2014). “From doing to learning: Changed focus during a pre-school learning study project on organic decomposition. International Journal of Science Education 36 (4), 659–676. doi: 10.1080/09500693.2013.822604
• Mantzicopoulos, P., Samarapungavan, A. ve Patrick, H. (2009).We learn how to predict and be a scientist: early science experiences and kindergarten children's social meanings about science.Cognition and Instruction,27(4),312-369.
• MEB, (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara: MEB. http://education.state.mn.us/MDE/EdExc/StanCurri/index.html sayfasından erişilmiştir.
• Michigan Department of Education, (2007). Science v.1.09. Kindergarten science grade level content expectations. Michigan Department of Education. 13 Nisan 2019 tarihinde http://www.michigan.gov/mde/0,4615,7-140-28753---,00.html sayfasından erişilmiştir.
• Morrison, G. S. (2008). Fundamentals of early childhood education. New Jersey: Pearson.
• Morgan, P. L., Farkas, G., Hillemeier, M. M. ve Maczuga, S. (2016). Science achievement gaps begin very early, persist, and are largely explained by modifiable factors. Educational Researcher, 45(1), 18–35. doi:10.3102/0013189X16633182
• Nikolaeva, S. N. (2008). The ecological education of preschool children. Russian Education, 50(3), 64-72.
• National Research Council [NRC] (2012). A framework for K-12 science education: practices, crosscutting concepts and core ideas. Washington, D.C.: The National Academic Press
• NSES (1996). National science education standarts. National Academy Press: Washington. 25 Aralık 2012 tarihinde http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=4962&page=104 sayfasından erişilmiştir.
• Ohio Department of Education, (2006). Ohio early learnıng content standards. 15 Haziran 2019 tarihinde http://www.ode.state.oh.us/GD/Templates/Pages/ODE/ODEDefaultPage.aspx?page=1 sayfasından erişilmiştir.
• Olgan, R. (2015). Influences on Turkish early childhood teachers’ science teaching practices and the science content covered in the early years. Early Child Development and Care, 185(6), 926-942.
• Öçal, T. (2017). Türk okul öncesi eğitim programı ile ortak temel eyalet standartlarının matematik bağlamında karşılaştırılması, Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 5(3), 155-171.
• Ömeroğlu, E. ve Can Yaşar, M. (2004). Okul öncesi eğitim. Görüş Dergisi, 74-80.
• Öztürk Yılmaztekin, E. ve Tantekin Erden, F. (2017) Investigating early childhood teachers’ views on science teaching practices: the integration of science with visual art in early childhood settings.Early Child Development and Care, 187(7), 1194-1207, DOI: 10.1080/03004430.2016.1160899
• Piasta, S. B., Pelatti C.Y. ve Miller, H.L. (2014). Mathematics and science learning opportunities in preschool classrooms. Early Education and Development, 25, 445–468.
• Pennsylvania Department of Education, (2009). Pennsylvania learning standarts for early childhood. 14 Nisan 2019 tarihinde http://www.education.state.pa.us/portal/server.pt/community/pennsylvania_department_of_education/7237 sayfasından erişilmiştir.
• Saçkes, M., Flevare, L.M. ve Trundle K.C. (2010). Four- to six-year-old children’s conceptions of the mechanism of rainfall. Early Childhood Research Quarterly, 25(4), 536–546.
• Sarıtaş, R. (2010). Milli Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim Programına uyarlanmış GEMS (Great Explorations İn Maths and Science) fen ve matematik programının anaokuluna devam eden altı yaş grubu çocukların kavram edinimleri ve okula hazır bulunuşluk düzeyleri üzerindeki etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Skamp, K. (2011). Teaching primary science constructively.In K. Scamp (Ed.) Teaching primary science constructively (p. 1-54). USA: Cengage Learning.
• Arizona Department of Education. (2005). Standards based teaching and learning: scıence standard artıculated by grade level kındergarten. 14 Ocak 2013 tarihinde http://www.azed.gov/standards-practices/ sayfasından erişilmiştir.
• Şenyüz, G. (2008). 2000 yılı fen bilgisi ve 2005 yılı fen ve teknoloji dersi öğretim programlarında yer alan bilimsel süreç becerileri kazanımlarının tespiti ve karşılaştırması. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Sığırtmaç, A. ve Özbek, S. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine ilişkin görüşleri ve uygulamalarının incelenmesi. e-Journal of New World Sciences Academy,6(1), 1039-1056.
• Simsar, A., Doğan, Y. ve Yalçın, V. (2017). Okul öncesi sınıflarındaki fen merkezleri ve kullanım durumlarının incelenmesi- Kilis Örneği. Sosyal Bilimler Dergisi, 7(14) ,147-164.
• Tao, Y., Colette Oliver, M. ve Venville, G.J. (2012). Chinese and Australian year 3 children’s conceptual understanding of science: A multiple comparative case study. International Journal of Science Education, 34(6), 879–901.
• Taştepe, T. (2012). Erken çocukluk dönemi fen ve matematik eğitimi içerik standartları değerlendirme araçlarının geliştirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Tavşancıl, E. ve Aslan, A. E. (2001). Sözel, yazılı ve diğer materyaller için içerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon
• Tu, T. ve Hsiao, W. (2008). Teacher–Child verbal interactions in preschool science teaching. Electronic Journal of Science Education,12(2), 1-23.
• Uyanık Balat, G. (2010). Fen nedir ve çocuklar feni nasıl öğrenir?. B. Akman, G. Uyanık Balat ve T. Güler (Editörler), Okul öncesi dönemde fen eğitimi içinde (s. 1-17). Ankara: Pegem Akademi.
• Ültay, N., Ültay, E., Çilingir, S. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin fen konularındaki uygulamalarının incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi ,773-792.
• Yeşilyurt, S. (2003). Anasınıfı öğrencileri ve ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin canlı ve cansız kavramlarını anlama düzeyleri üzerine bir araştırma. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 83-96.
• Yıldırım, C. (2008). Avrupa Birliği ülkelerinde Ve Türkiye'de okul öncesi eğitim. Electronic Journal of Social Sciences, 7(25), 91-110.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin
• Yıldız S., ve Tükel, A. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinliklerine yer verme durumlarının değerlendirilmesi. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi, 4(1), 49-59.
• Yılmaz, N. (2010). Okul öncesi eğitimde fen deneyleri. Ankara: Eğiten Kitap.
• Zhang, P., Parker, J. ve Eberhardt, J. (2011). What’s so terrible about swallowing an apple seed? Problem-based learning in kindergarten. Journal of Science Education and Technology, 20(5), 468–481.