The Use and Importance of Action Research in Education

Yıl 2021, Cilt: 17 Sayı: 38, 5545 - 5568, 15.06.2021

Mahmut Karatay , Muhammed Taş

https://doi.org/10.26466/opus.736788

Cited By: 2

Öz

In this study, The “Action Research” which enables the teacher to provide reflective evaluation of learning methods, to exchange ideas with stakeholders and to provide diversity, to develop alternative strategies and programs to learning strategies, to create the school culture and climate, and to solve a problem with his own resources, has been introduced. The action research, which is one of the scientific research methods that are frequently used in the field of education, is accepted as a general qualitative research that the participation is preliminary, but it is seen that quantitative research methods and techniques are also used. The action research, designed and implemented by practitioners, offers new opportunities, especially for teachers to solve problems and reflect on it in class, using different assessment techniques to improve and improve their work. For this, administrators and teachers need to constantly research and evaluate research-based teaching practices used in classrooms to improve student learning. This study also discusses the historical development, purpose and features of the action research as a research method, its steps, data collection methods and techniques, its benefits, its use in teaching and examples.

Anahtar Kelimeler

Action research, Education, Qualitative Research

Eylem Araştırması’nın Eğitim Alanında Kullanımı ve Önemi

Öz

Bu çalışmada; öğretmene öğrenme metotlarını yansıtıcı değerlendirme imkanı sunarak paydaşlarla fikir alışverişinde bulunulması ve çeşitliliği sağlamasında, öğrenme stratejilerine alternatif stratejiler ve program geliştirmesinde, okul kültürü ve ikliminin oluşmasında ve bir problemle karşı karşıya kalındığında bunu öz kaynakları ile çözümleye-bilmesine olanak sağlayan “eylem Araştırması” tanıtılmıştır. Eğitim alanında sıklıkla kullanılan ve bilimsel araştırma yöntemlerinden biri olan eylem araştırması, katılımcılığın ön planda olduğu genel olarak nitel bir araştırmalar içerisinde kabul edilmekle birlikte, nicel araştırma yöntem ve tekniklerinin de kullanıldığı bir araştırma türüdür. Uygu-layıcıları tarafından tasarlanan ve yaşama geçirilen eylem araştırması, özellikle öğretmenlere problem çözme ve bunu sınıf içi uygulamalara yansıtma, farklı değerlendirme teknikleri kullanarak iyileştirme ve geliştirme çalışmaları yapma konusunda yeni fırsatlar sunar. Bunun için de, yönetici ve öğretmenlerin, öğrencilerin öğrenmesini iyileştirmek için sınıflarda kullanılan araştırma temelli öğretim uygulamalarını sürekli olarak araştırmak ve değerlendirmek gereksinimi içinde olmaları gerekir. Bu çalışmada ayrıca, Bir araştırma yöntemi olarak eylem araştırmasının tarihsel gelişimi, amacı ve özellikleri, aşamaları, veri toplama yöntem ve teknikleri, yararları, öğretimde kullanılması ve örnekler tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Eylem Araştırması, Eğitim, Nitel Araştırma

Kaynakça

• Aksoy, N. (2003). Action research: A method for improving and changing educational practices. Educational Administration in Theory and Practice.
• Aydın, İ. (2016). Öğretimde denetim: Durum saptama, değerlendirme ve geliştirme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Beyhan, A. (2013). Eğitim örgütlerinde eylem araştırması. Bilgisayar ve Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(1), 65-89.
• Biesta, G. J. J., Stengel, B. S. (2016). Thinking philosophically about teaching. In Gitmoer, D. H., Bell, C. A. (Eds.), Handbook of research on teaching (5th ed., s. 7–66). Washington, DC: American Educational Research Association.)
• Burns, A. (2019). Action research: Developments, characteristics, and future directions. In J. Schwieter & A. Benati (Eds.), The Cambridge Handbook of Language Learning (Cambridge Handbooks in Language and Linguistics, içinde (s. 166-185). Cambridge: Cambridge University Press. doi:10.1017/9781108333603.008).
• Costello, P.J.M. (2007). Action research. Continuum Books: London.
• Eilks, I. (2018) Action research in science education: A twenty-years personal perspective. Action Research and Innovation in Science Education, 1(1), 3-14
• Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı yayıncılık
• Elliot, J. (1991). Action research for educational change. Open University Press. Buckingham
• Farley-Ripple, E., May, H., Karpyn, A., Tilley, K., McDonough, K. (2018). Rethinking connections between research and practice in education: A conceptual framework. Educational Researcher, 47, 235–245.
• Ferrance, E. (2000). Action research: Themes in education. USA: Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown University.
• Glickman, C. D. (2002). Leadership for learning: How to help teachers succeed. ASCD.
• Glanz, J. (1999). A Primer on Antian Research for the School Administratars. The Clearing House, May-June, 301 -304.
• Gottlieb, D. (2014). Education reform and the concept of good teaching. New York, NY: Routledge.
• Hendricks, C. (2016). Improving schools through action resarch. ABD: Pearson EDUC.
• Hopkins, D. (1993). A teacher’s guide to classroom research (2nd edition). Buckingham & Philadelphia: Open University Press.
• Johnson, A. P. (2014). Eylem araştırması el kitabı. Çeviri Ed. Uzuner Y, Anay M.. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Kemmis, S. (1988). Action research. in J. P. Keeves (Ed.). Educational Research, Methodology, and Measurement: An International Handbook (p.177-190). Oxford: Pergamon,
• Kinchole, J. L. (1993). Teachers as reseachers: Qualitative lnquiry as a Path to Empowerement. The Falmer Press.
• Kuzu, A. (2009). Öğretmen yetiştirme ve mesleki gelişimde eylem araştırması. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6), 425-433.
• Köklü, N. (2001). Eğitim eylem araştırması – öğretmen araştırması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 34(1-2), 35-43.
• Leff, S. S., Costigan, T., ve Power, T. J. (2004). Using participatory research to develop a playground-based prevention program. Journal of School Psychology, 42(1), 3-21.
• Lesha, J. (2014). Action research in education. European Scientific Journal, ESJ, 10(13), https://doi.org/10.19044/esj.2014.v10n13p%p
• Lewin, K. (1946) Action research and minority problems. Journal of Social Issues, 2, 34-46.
• Manfra, M. M. (2019). Action Research and systematic, ıntentional change in teaching practice. Review of Research in Education, 43(1), 163–196. https://doi.org/10.3102/0091732X18821132
• Masters, Janet. (1995). The history of action research. In I. Hughes (Ed) Action research electronic reader, The University Of Sydney, On-Line 11.10.2018 tarihinde .http://Www.Behs.Cchs.Usyd.Edu.Au/Arow/Reader/Rmasters.Htm adresinden erişilmiştir.
• McNiff, Jean. (1988). Action research. Principles and Practice, Routledge.
• Michele, G., ve Kretschmer, R. E. (1996). Teachers as researchers: Supporting professional development. the Volta Review, 98(3), 81-103
• Mills, G. E. (2003). Action research: A Guide for the Teacher Researcher. (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
• Mills, G. (2017). Action research: A guide for the teacher researcher (6th ed.). NY: Pearson Education).
• Morton, M. K. (2005). Practicing praxis: Mentoring teachers in a low-income school through collaborative action research and transformative pedagogy. Mentoring and Tutoring, 13(1), 53-72.
• Nasrollahi, M.A., Krish,P., Noor,N.M. (2012). Action research in language learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 47, 1874 – 1879.
• O’Brien, R. (1998). An Overview of the methodological approach of action research. R. Richardson (Ed.). Theory and Practice of Action Research. 11.10.2018 tarihinde http://www.web.net/~robrien/papers/arfinal.html adresinden erişilmiştir.
• Reason, P. (2001). Learning and change through action research. (Ed). J. Henry. Creative Management. London: Sage. Publications
• Sagor, R. (2003). Guiding school ımprovement with action research. 11.10.2018 tarihinde http://www.ascd.or.vreadingroom/bO.JkslsagorOObook.htm adresinden erişilmiştir.
• Schoen, S. F., ve Nolen, J. (2004). Action research: Decreasing acting-out behavior and increasing learning. Teaching Exceptional Children, 37(1), 26-29.
• Sidekli, A. (2014). Eylem araştırması: İlköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma ve anlama güçlüklerinin giderilmesi. Türklük Bilimi Araştırmaları, (27),563-580.
• Tezcan, Ö., Ada, S., ve Baysal, N. (2016). Eğitim alanında eylem araştırmaları. Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. KOSBED, 32, 133 – 148
• Tüzel, S. (2012). İlköğretim ikinci kademe türkçe derslerinde medya okuryazarlığı eğitimi: bir eylem araştırması. (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale.
• Uzuner Y., İçden, G., Girgin, Ü., Beral, A., ve Kırcaali-İftar, G. (2005) An examination of impacts of text related questions on story grammar acquisition of three Turkish youths with hearing loss. International Journal of Special Education, 20(2), 111-121
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık
• Yiğit, C. (2016). Öğretmenlerin mesleki gelişiminde eylem araştırmasının kırkpatric program değerlendirme modeline göre incelenmesi. (Doktora Tezi), Gaziantep Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep.
• Wadsworth, Y. (1998). What is participatory action research? Action Research International, Paper 2. http://www.scu.edu.au/schools/gcm/ar/ari/p-ywadsworth98.html