Identifying Hinders of Clinical Nurses to Participation in the Training of Nursing Students

Yıl 2020, , 218 - 225, 31.12.2020

Seda Şahan , Şefika Dilek Güven

https://doi.org/10.38108/ouhcd.765953

Cited By: 2

Öz

Objective: Nursing education is a process carried out in class, skills lab and clinical environment. Clinical practice covers at least half of the nursing education and allows the theoretical knowledge taught in the class to be put into practice and patient care. Clinical practice in health care environment is the basis of nursing education. Determining the obstacles of clinical nurses in participating in the education of students and finding solutions to these obstacles are very important in terms of the effectiveness of the nursing education process. In this research, it was aimed to determine the hinders for the participation of nurses working in a state hospital to the education of student nurses.
Methods: The research was carried out in a descriptive manner to determine the hinders to participation of clinical nurses in the training of nursing students. The sample of the study consisted of 150 nurses working at a State Hospital. The data were collected by a survey form designed to identify the nurse's descriptive characteristics and the hinders to participation in the training of the nursing students. The data were evaluated in SPSS 22.0 program with numbers and percentage values.
Results: According to the results of the study, 46.7% of the nurses stated as a hinder to participation to training of nursing students that the students did not make effort to learn the subjects and skills that should be learned in the clinic from the clinical nurse, 60.7% of the nurses stated the higher number of students as a hinder to participation to training of nursing students , 42.2% of the nurses stated absence of some instructors in the clinic as a hinder to participation to training of nursing students and 36.0% of the nurses stated that the inadequate physical environment of the hospital was an hinder to participation in student training.
Conclusion: It was determined that the nurse-originated hinders were less than student-originated hinders in nurses' participation in the training of the nursing students.

Anahtar Kelimeler

Nursing, nursing education, clinical practice, hinders in clinical education

Klinik Hemşirelerinin Öğrenci Hemşirelerin Eğitimine Katılımındaki Engellerin Belirlenmesi

Öz

Amaç: Hemşirelik eğitimi, sınıfta, beceri laboratuvarında ve klinik ortamda gerçekleştirilen bir süreçtir. Klinik uygulama hemşirelik eğitiminin en az yarısını kapsar ve sınıfta öğretilen teorik bilgilerin uygulamaya, hasta bakımına geçirilmesine olanak sağlar. Sağlık bakım ortamlarında klinik uygulama hemşirelik eğitiminin temelidir. Klinik hemşirelerinin, öğrencilerin eğitimine katılımdaki engellerinin belirlenmesi ve bu engellere çözüm üretilmesi hemşirelik eğitim sürecinin etkinliği bakımından oldukça önemlidir. Bu araştırmada, bir devlet hastanesinde çalışan hemşirelerin öğrenci hemşirelerin eğitimine katılımına engel olan durumların belirlenmesi amaçlanmıştır.
Yöntem: Araştırma klinik hemşirelerinin, öğrenci hemşirelerinin eğitimine katılımlarındaki engellerin belirlenmesi amacıyla tanımlayıcı tipte yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini Nevşehir Devlet Hastanesi’nde çalışan 150 hemşire oluşturmuştur. Veriler hemşirelerin tanıtıcı özellikleri ve öğrenci hemşirelerinin eğitimine katılımlarındaki engellerin belirlenmesi amacıyla hazırlanan anket formu ile toplanmıştır. Veriler SPSS 22.0 programında sayı ve yüzde olarak değerlendirilmiştir.
Bulgular: Araştırma sonucuna göre, hemşirelerin %46.7’si öğrencinin klinikte öğrenmesi gereken konu ve becerileri klinik hemşiresinden öğrenmek için kendisinin çabalamamasını, %60.7’si öğrenci sayısının fazla olmasını, %42.2’si bazı öğretim elemanlarının klinikte yeterince bulunmamasını, %36.0’sı hastane fiziki ortamının yetersiz olmasını öğrenci eğitimine katılmada engel olarak ifade etmiştir.
Sonuç: Hemşirelerin öğrenci hemşirelerin eğitimine katılımında hemşirelerden kaynaklanan engellerin daha az, öğrencilerden kaynaklanan engellerin ise daha fazla olduğu belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

hemşirelik, hemşirelik eğitimi, klinik uygulama, klinik eğitimde engeller

Kaynakça

• Addis G, Karadag A. (2003). An evaluation of nurses’ clinical teaching role in Turkey. Nurse education today, 23(1), 27-33.
• Akgün Kostak, Aras T, Akarsu Ö. (2012). Hemşirelik öğrencilerinin klinik hemşirelerin eğitimlerine verdiği katkıya ilişkin görüşleri. Cumhuriyet Hemşirelik Dergisi, 2, 39-46.
• Akyüz A, Tosun N, Yıldız D, Kılıç A. (2007). Klinik öğretimde hemşirelerin, kendi sorumluluklarına ve hemşirelik öğrencilerinin çalışma sistemine ilişkin görüşleri. TSK Koruyucu Hekimlik Bülteni, 6(6), 459-464.
• Atay S, Gider D, Karadere G, Şenyüz P. (2009). The views, expectations and problems of nurses’ who have been working in hospitals related to in-service education. Journal of Human Sciences, 6(1), 84-93.
• Aytekin S, Özer FG, Beydağ K. (2009). Denizli Sağlık Yüksekokulu öğrencilerinin klinik uygulamalarda karşılaştıkları güçlükler. Fırat Sağlık Hizmetleri Dergisi, 4(10), 137-149.
• Bayar K, Cadır G, Bayar B. (2009). Determination thought and anxiety levels of nursing students intended for clinical practice. Türk Sİlahlı Kuvvetleri, Koruyucu Hekimlik Bülteni, 8(1), 37-42.
• Biçer S, Ceyhan YŞ, Şahin F. (2015). Hemşirelik öğrencileri ve klinik hemşirelerin klinik uygulamada öğrenciye yapılan rehberlik ile ilgili görüşleri. Florence Nightingale Hemşirelik Dergisi, 23(3), 215-223.
• Birol, L. (2009). Hemşirelik süreci: hemşirelik bakımında sistematik yaklaşım.(9. Baskı). İzmir: Etki Matbaacılık Yayıncılık, s.59-66.
• Cho MH, Kwon IS. (2007). A study on the clinical practice experiences on nursing activities of nursing students. The Journal of Korean academic society of nursing education, 13(2), 143-154.
• Elcigil A, Sarı HY. (2007). Determining problems experienced by student nurses in their work with clinical educators in Turkey. Nurse education today, 27(5), 491-498.
• Erenel AŞ, Dal Ü, Kutlutürkan S, Vural G. (2008). Hemşirelik dördüncü sınıf öğrencilerinin ve hemşirelerin intörnlük uygulamasına ilişkin görüşleri. Hacettepe Universitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Dergisi, 16-25.
• Erken S. (2008). Klinisyen hemşirelerle akademisyen hemşireler arasındaki iletişim örüntüsünün incelenmesi. DEÜ Sosyal Bilimleri Enstitüsü.
• Eskimez Z, Alparslan N, Öztunç G, Torun S. (2005). Hemşirelerin Adana sağlık yüksekokulu öğrencileri ve öğretim elemanlarının klinik uygulamalarına ilişkin görüşleri. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi, 8(3), 30-39.
• Factor EMR, de Guzman AB. (2017). Explicating Filipino student nurses' preferences of clinical instructors' attributes: A conjoint analysis. Nurse education today, 55, 122-127.
• Günay U, Kılınç G. (2018). The transfer of theoretical knowledge to clinical practice by nursing students and the difficulties they experience: A qualitative study. Nurse education today, 65, 81-86.
• Gürsoy E, Şahin BM, Daanacı B, Arı S. (2017). Hemşirelerin akademik-klinik işbirliğine ilişkin görüşleri: Eskişehir örneği. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 10(3), s.4-6.
• Häggman-Laitila A, Elina E, Riitta M, Kirsi S, Leena R. (2007). Nursing students in clinical practice–developing a model for clinical supervision. Nurse Education in Practice, 7(6), 381-391.
• Hemşirelik Yönetmeliği (2010). Erişim Tarihi: 12.03.2018. http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2010/63/20100308-4.htm
• Henderson A, Cooke M, Creedy DK, Walker R. (2012). Nursing students' perceptions of learning in practice environments: A review. Nurse Education Today, 32(3), 299-302.
• Karaöz, S. (2003). Hemşirelikte klinik öğretime genel bir bakış ve etkin klinik öğretim için öneriler. Hemşirelikte Araştırma Geliştirme Dergisi, 1(1), 15-21.
• Kaya A, Gözüm S, Kaya A, Ünsal A, Unlu F. (2000). Hemşirelik öğrencileri gözüyle klinik hemşireleri. Atatürk Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi, 3(1), 30-31.
• Keser İK, Çalışkan M, Keskin T, Gördebil E. (2008). Ebelik ve hemşirelik bölümü öğrencilerinin okul-hastane işbirliğine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi, 11(4), 1-9. Kocaman G. (2004). Türkiye’de hemşirelik eğitim sorunları ve çözüm arayışları. Hemşirelikte Araştırma Geliştirme Dergisi, 119-150.
• Koç M, Batkın D. (2016). Hemşirelik ve ebelik öğrencilerinin uygulama alanlarında meslektaş şiddetine maruz kalma durumları. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi, 19(3), 189-196.
• Konak ŞD, Dericioğulları A, Kılınç G. (2008). Burdur Devlet Hastanesi'nde çalışan hemşirelerin, öğenci hemşirelerinin klinik uygulamalarına ve öğretim elemanlarıyla işbirliği yapmaya ilişkin görüşleri. Medical Journal of Suleyman Demirel University, 15(1), 1-5.
• Rahmani A, Zamanzadeh V, Abdullah-zadeh F, Lotfi M, Bani S, Hassanpour S. (2011). Clinical learning environment in viewpoint of nursing students in Tabriz University of Medical Sciences. Iranian journal of nursing and midwifery research, 16(3), 253.
• Taylan S, Alan S, Kadıoğlu S. (2012). Hemşirelik rolleri ve özerklik. Turkish Journal of Research & Development in Nursing, 14(3), 66-73.