Investigation of the relationship between cognitive flexibility and creativity levels of the faculty of health sciences students

Yıl 2021, Cilt: 8 Sayı: 2, 97 - 102, 01.06.2021

Özüm Erkin , İlknur Göl

Öz

Aim: This study was carried out to determine the relationship between cognitive flexibility and creativity levels of health sciences students.

Material and Methods: Cross-sectional descriptive study was carried out in 2018-2019 academic year in the Faculty of Health Sciences at a state university in the Aegean region in Turkey. 167 students from the departments of “Nursing, Nutrition and Dietetics and Physical Therapy and Rehabilitation participated in the study. Socio-demographic information form, Cognitive Flexibility Scale and Marmara Creative Thinking Dispositions Scale were used to collect data.

Results: Of the research group, 34.1% were nursing, 34.1% were nutrition-dietitician and 31.7% were physical therapy and rehabilitation students. The total score of the students’ “Cognitive Flexibility Scale” was 48.35 ± 5.03 and the total score of “Marmara Creative Thinking Dispositions Scale” was 94.64 ± 11.62. A significant positive correlation was found between the total score of the “Cognitive Flexibility Scale” and the total score and the subscale scores of the “Marmara Creative Thinking Dispositions Scale”.

Conclusion: In this study, it was found that cognitive flexibility of health sciences students was moderate, creative thinking dispositions were high. As the cognitive flexibility levels increased, creative thinking dispositions increased.

Anahtar Kelimeler

Cognitive Flexibility, Creative Thinking, Health Sciences, Student

Sağlık bilimleri fakültesi öğrencilerinin bilişsel esneklik ve yaratıcılık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Öz

Amaç: Bu çalışma sağlık bilimleri fakültesi öğrencilerinin bilişsel esneklik ve yaratıcılık düzeyleri ile aralarındaki ilişkinin belirlenmesi amacı ile yürütülmüştür.

Gereç ve Yöntem: Kesitsel tanımlayıcı tipte araştırma. 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Türkiye’de Ege Bölgesinde bir devlet üniversitesindeki Sağlık Bilimleri Fakültesi “Hemşirelik. Beslenme ve Diyetetik ile Fizik Tedavi ve Rehabilitasyon” bölümlerinde öğrenim gören 180 öğrenci ile yürütülmüştür. Verilerin toplama aşamasında sosyo-demografik bilgi formu. “Bilişsel Esneklik Ölçeği” ve “Marmara Yaratıcı Düşünme Eğilimleri Ölçeği” kullanılmıştır.

Bulgular: Araştırma grubunun %34.1’i hemşirelik. %34.1’i beslenme ve %31.7’si fizik tedavi ve rehabilitasyon bölümü öğrencisidir. Öğrencilerin Bilişsel Esneklik Ölçeği toplam puanı 48.35±5.03, Marmara Yaratıcı Düşünme Eğilimleri Ölçeği toplam puanı 94.64±11.62 olarak saptanmıştır. Ayrıca; “Bilişsel Esneklik Ölçeği” toplam puanı ile “Marmara Yaratıcı Düşünme Eğilimleri” ölçeğinin hem toplam puanı hem de alt boyut puanları arasında pozitif düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur.

Sonuç: Bu çalışmada sağlık bilimleri öğrencilerinin bilişsel esnekliğinin orta, yaratıcı düşünme eğilimlerinin ise yüksek olduğu ve bilişsel esneklik düzeyleri arttıkça yaratıcı düşünme eğilimlerinin de arttığı belirlenmiştir

Anahtar Kelimeler

Bilişsel esneklik, Yaratıcılık, Sağlık Bilimleri, Öğrenci

Kaynakça

• 1. Dennis, J. P., Vander Wal. J. S. (2010). The cognitive flexibility inventory: Instrument development and estimates of reliability and validity. Cognitive therapy and research, 34(3). 241-253.
• 2. Laçin, B.G.D., Yalçın, İ. (2018). Üniversite öğrencilerinde öz-yeterlilik ve stresle başa çıkma stratejilerinin bilişsel esnekliği yordama düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2):358-371.
• 3. Zelazo, P.D., Craik, F.I., Booth. L. (2004). Executive function across the life span. Acta psychologica, 115(2):167-183.
• 4. Özcan, D.A, Esen, B.K. (2016). Ergenlerin bilişsel esneklik düzeyleri ile öz yeterliklerinin incelenmesi. Int J Eurasia Social Sciences, 7(24): 1-10.
• 5. Martin, M.M., Rubin, R.B. (1995). A new measure of cognitive flexibility. Psychological Reports, 76: 623-626.
• 6. Martin, M.M., Anderson, C.A., Thweatt. K.S. (1998). Aggressive communication traits and their relationships with the Cognitive Flexibility Scale and the Communication Flexibility Scale. J Soc Behav Personality, 13(3): 531-540.
• 7. Deak, G.O. (2004). The development of cognitive flexibility and language abilities. Advances in Child Development and Behavior, 31: 271-327.
• 8. Hemşirelikte inovasyon neden önemlidir? Erişim adresi: https://inovatifhemsirelikdernegi.com/.2 Erişim tarihi: 10.10.2019
• 9. Forrest, S. (1999). Creativity on the edge of chaos. Semin Nurse Manag, 7(3):136-140.
• 10. Şen, T.H., Yılmaz, F.T., Gürdoğan, P.E. (2016). Hemşirelikte yaratıcılık. Akademik Bakış Dergisi, 38:1-8.
• 11. Bahar, M. (2006). Yataklı tedavi kurumlarında çalışan yönetici hemşirelerin problem çözme becerileri ve yaratıcılık düzeyleri. Marmara Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, İstanbul
• 12. Esen-Aygun, H. (2018). The relationship between pre-service teachers' cognitive flexibility and interpersonal problem solving skills. Eurasian J Educ Res, 77:105-128.
• 13. Altunkol, F. (2011). Üniversite öğrencilerinin bilişsel esneklik algılanan stres düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Çukurova Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Adana.
• 14. Bilgin, M. (2009). Bilişsel esnekliği yordayan bazı değişkenler. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(36):142-157.
• 15. Çelikkaleli, Ö. (2014). Bilişsel esneklik ölçeği’nin geçerlik ve güvenirliği. Eğitim ve Bilim, 39(176): 339-346.
• 16. Çuhadaroğlu, A. (2013). Bilişsel esnekliğin yordayıcıları. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 2(1): 86-101.
• 17. Diril, A.(2011). An investigation of cognitive flexibility in terms of socio–demographic variables and anger level and anger styles in adolescent. Çukurova Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Adana.
• 18. Duman, B., Göçen, G., Yakar, A. (2014). The examination of relationships between emotional intelligence levels and creativity levels of pre-service teachers in the teaching-learning process and environments. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 4(2): 45-74.
• 19. Güldaş, K. (2009). Yönetici hemşirelerin yaratıcılık düzeyleri ve liderlik tarzlarının belirlenmesi. Haliç Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, İstanbul.
• 20. Uludağ, E., Uzun, S.(2018). Hemşirelik Eğitiminde Öğrencilerin Yaratıcı Düşünce Becerilerinin İncelenmesi (Gümüşhane İli Örneği). Gümüşhane Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 7(3): 63-70.
• 21. .Özgenel, M., Çetin, M. (2017). Marmara yaratıcı düşünme eğilimleri ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 46(46): 113-132.
• 22. Huffman, K., Piggrem, G. (2003). Psychology in Action 3. Edition, John Wiley, New York
• 23. Turan, N., Durgun, H., Kaya, H., Ertaş, G., Kuvan, D. (2019). Hemşirelik öğrencilerinin stres durumları ile bilişsel esneklik düzeyleri arasındaki ilişki. JAREN, 5(1):59-66.
• 24. Buğa, A., Özkamalı, E., Altunkol, F., Çekiç. A. (2018). Üniversite öğrencilerinin bilişsel esneklik düzeylerine göre sosyal problem çözme tarzlarının incelenmesi. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(1):48-58.
• 25. Kercood, S., Lineweaver, T.T., Frank, C.C., Fromm. E.D. (2017). Cognitive flexibility and ıts relationship to academic achievement and career choice of college students with and without attention deficit hyperactivity disorder. J Postsecondary Educ Disability, 30(4):329-44.
• 26. Üzümcü, B., Müezzin, E.E. (2018). Öğretmenlerin Bilişsel Esneklik Ve Mesleki Doyum Düzeyinin İncelenmesi. Sakarya University J Educ, 8(1): 8-2.
• 27. Yenilmez, K., Yolcu, B. (2007). Öğretmen Davranışlarının Yaratıcı Düşünme Becerilerinin Gelişimine Katkısı. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 18:95–105.
• 28. Zeytun,S. (2010). Okul öncesi öğretmenliği öğrencilerinin yaratıcılık ve problem çözme düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, İzmir
• 29. Chan, Z.C. (2013). Exploring creativity and critical thinking in traditional and innovative problem based learning groups. J Clin Nurs 22(15-16): 2298-2307.