İlköğretim Öğrencilerinin Matematiğin Günlük Yaşamla Olan İlişkisine Yönelik Metaforik Algıları

Yıl 2017, Sayı: 33, 1 - 17, 30.06.2017

Eren Ersoy Elif Aydın

Öz

Günlük yaşamda gerekli olan çözümleyebilme, iletişim kurabilme, genelleme yapabilme, yaratıcı ve bağımsız düşünebilme gibi üst düzey davranışları geliştiren bir alan olarak matematiğin öğrenilmesi kaçınılmazdır. Bu çalışmada ilköğretim 4. Sınıf öğrencilerinin matematiği günlük hayata aktarabilmelerine ilişkin metaforik düşüncelerini ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Çalışma, 2014-2015 eğitim öğretim yılının ikinci döneminde, Karadeniz Bölgesinin bir ilinde okuyan 22 tane 4. Sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerden matematik kavramına ilişkin sahip oldukları metaforları ortaya çıkarmak amacıyla “Matematik günlük hayatımda . . . benzer, çünkü . . .” cümlesini tamamlaması istenmiştir. Bu çalışma için öğrencilere 1 ders saati süresi (45) verilmiş, çünkü ifadesiyle kendi metaforik düşüncelerini gerekçelendirdikleri kağıtlar bu araştırmada veri kaynağı olarak kullanılmıştır. Öğrencilerin cevaplarından elde edilen veriler içerik analizine göre değerlendirilmiştir. Bunun sonucunda 9 kategori ve 75 metafor ortaya çıkmıştır. Elde edilen kategoriler alt kategorilere ayrılarak frekans ve yüzde değerleri hesaplanmıştır.Elde edilen bulguların sonucunda öğrenciler 9 kategoriden en fazla arkadaş, eğlence, hayat tarzı vs. alt kategorilerini içeren ‘hayatın kendisi’ kategorisini, en az ise işlem, problem, çözüm, ders vs. alt kategorilerini içeren ‘terimsel ifadeler’ kategorisini oluşturmuşlardır. Bu durum bize öğrencilerin günlük hayatın içinde matematik bilgisini aktif olarak kullanabildiklerini ve bu matematiksel bilginin farkında olduklarını göstermektedir. Ayrıca matematiğin ‘ders’ karşılığının ise öğrenciler tarafından en alt sıralarda akıllara geldiği sonucuna da ulaşılabilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Günlük Yaşam, Matematik, İlişkilendirme, İlkokul

Metaphorical Perceptions of Primary School Students on Mathematics in Relation to Daily Life

Öz

It is inevitable to learn Math as a field which develops high-level behaviours such as being able to analyze, communicate, generalise and creative and free thinking which are necessary in everyday life. This survey aims to reveal the metaphorical thoughts of 4th grade students regarding their ability of transfering Math to everyday life. The research was conducted the second semester of the 2014-2015 academic year with 22 4th grade primary school students in a city in the Black Sea region.

For this study, students were given a lesson hour,45 minutes, and the papers on which students express their metaphorical ideas by using "because" were used as data sources in the study.

Data collected from the students responses are evalutaed by content analysis. As a result of this, 9 categories and 75 metaphors reveal. The categories are divided into sub-categories and percentage and frequency are calculated.

As a result of the findings, students categorize the most ‘life itself category’ consisting of sub-categories such as friends, fun, life style etc and the least ‘terminological expressions category’ consisting of sub-categories such as operation, problem, solution, lesson etc. This situation shows us that students are able to use their Mathematical knowledge actively in their everyday life and they are aware of their Mathematical knowledge. Also, the definition of Math as a lesson is what students come up with the least.

Anahtar Kelimeler

Association, Everyday Life, Math, Primary School

Kaynakça

• Arslan, M. M. ve Bayrakçı, M. (2006). Metaforik düşünme ve öğrenme yaklaşımının eğitim-öğretim açısından incelenmesi. Millî Eğitim, 35(171), 100-108.
• Balcı, A. F. (1999). Metaphorical images of school: School perceptions of students, teachers, and parents from four selected school in Ankara (Unpublished doctoral disserta- tion). Middle East Technical University, Ankara.
• Balcı, A. F. (2011). Metaphorical images of school: School perception of primary education supervisors. Eurasian Journal of Educational Research, 44, 51-70.
• Ben-Peretz, M., Mendelson, N. ve Kron, F. W. (2003). How teachers in different educational context view their roles. Teaching and Teacher Education, 19, 277-290.
• Bingölbali, E. ve Özmantar, M.F. (2009). Matematiksel Zorluklar ve Çözüm Önerileri. Ankara, Pegem Akademi.
• Cerit, Y. (2006). Öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin okul kavramıyla ilgili metaforlara ilişkin görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri (Educational Sciences: Theory & Practice), 6(3), 669-699.
• Cook-Sather, A. (2003). Movements of Mind: The Matrix, Metaphors, and re-imagining education. Teachers College Record, 105(6), 946–977.
• Forceville, C. (2002). The Identification of Target and Source in Pictorial Metaphors. Journal Of Pragmatics, 34 , 1-14.
• Kılıç, M., Kaya, A., Yıldırım, N., ve Genç, G. (2004). Eğitimci Gözüyle Öğretmen ve Öğrenci. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya.
• Lakoff, G. ve Johnson, M. (2005). Metaforlar: Hayat, Anlam ve Dil (Çeviren G.Y. Demir). İstanbul: Paradigma.
• Merriam, S. B.(2013) Qualitative Research a Guide to Design and Implementation. Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Miles, M.B., ve Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: Sage.
• Palmquist, Ruth A. (2001). “cognitive style and users’ metaphors for the web : An exploratory study”, Journal of Academic Librarianship, 27(1).
• Saban, A. (2004). Giriş düzeyindeki sınıf öğretmeni adaylarının “öğretmen” kavramına ilişkin ileri sürdükleri metaforlar, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 131-155.
• Senemoğlu, N. (2005). Gelişim Öğrenme Ve Öğretim Kuramdan Uygulamaya. Ankara: Gazi Kitabevi.
• Şahin, B. (2013). Öğretmen adaylarının “matematik öğretmeni”, “matematik” ve “matematik dersi” kavramlarına ilişkin sahip oldukları metaforik algılar. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 313-321.
• Taylor, William (1984). Metaphors of Education. London, Heineman Educational Books Ltd.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yob, I. M. (2003) Thinking constructively with metaphors, Studies in Philosophy and Education. 22, 127–138.
• Wilson, S. (2013). Investigating rural pre-service teachers' mathematics anxiety using the revised mathematics anxiety scale (rmars). Australian & International Journal of Rural Education, 23(3), 1-11.