Analysis of an Activity Designed for Students with Visual Impairment According to Science Process Skills

Yıl 2017, Cilt: 4 Sayı: 2, 86 - 95, 12.12.2017

Aydın Kızılaslan , Mustafa Sözbilir

Öz

Science education has an important place in the
development of children's scientific thinking skills, in the ability to answer
scientific problems in daily life, in the development of problem solving
skills, and in the enhancement of life experiences and skills. Defining the
difficulties students with vision impairment have in terms of the basic science
concepts as well as the difficulties they have experienced in learning basic
science skills, it will be understandable how ideal the preparation of
activities that prioritize both concept and skill teaching is for them.
However, students with visual impairment face many difficulties when learning
scientific process skills. Therefore, these students have to spend time and
effort in their classes to improve their science process skills. In this study,
an analysis of an activity developed for students with visual impairment was
made according to scientific process skills developed.. The activity prepared
in the scope of the study was applied in the classroom environment together
with the students. Six students were enrolled in the School for the Disabled.
The observation form was used in the study. As a result of the data analysis,
it was determined that the activity designed for the students with visual
impairment contributed positively to the acquisition of the skills of the
students.

Anahtar Kelimeler

Science activity, Students with visual impairment, Science process skills, Science activity

Görme Yetersizliği Olan Öğrencilere için Tasarlanan Etkinliğin Bilimsel Süreç Becerilerine Göre Analizi

Öz

Fen
eğitimi, öğrencilerin bilimsel düşünme becerilerinin
gelişmesinde, günlük hayatta karşılaştıkları problemlere bilimsel cevap
verebilmelerinde, problem çözme becerilerinin gelişmesinde, yaşama dair deneyim ve becerilerinin artmasında
önemli bir yere sahiptir. Görme
yetersizliği olan öğrencilerin temel fen kavramlarının yanı sıra temel fen
becerilerini öğrenmede yaşadığı sıkıntılar göz önünde bulundurulduğunda onlar
için hem kavram hem de beceri öğretimini önceleyen etkinliklerin
hazırlanmasının hem kavram hem de beceri öğreniminde önemli yeri vardır. Fakat
görme yetersizliği olan
öğrenciler bilimsel süreç becerilerini öğrenirken pek çok güçlüklerle
karşılaşırlar. Dolayısıyla bu öğrenciler, bilimsel süreç becerilerini
geliştirmek için derslerde ilave zaman ve çaba göstermek zorundadır. Bu
çalışmada görme yetersizliği olan öğrencilere yönelik geliştirilen etkinliğin
bilimsel süreç becerilerine göre analizi yapılmıştır. Çalışma kapsamında
hazırlanan etkinlik görme yetersizliği olan öğrencilerin bulunduğu sınıf
ortamında uygulanmıştır. Çalışma görme engelliler okulunda 6 öğrenciye
uygulanmıştır. Çalışmada gözlem formu kullanılmıştır. Veri analizi sonucunda,
görme yetersizliği olan öğrenciler için tasarlanan etkinliğin öğrencilerin
becerileri edinmelerine olumlu katkı sağladığı tespit edilmiştir. 

Anahtar Kelimeler

Görme yetersizliği olan öğrenciler, Bilimsel süreç becerileri, Fen etkinliği

Kaynakça

• AAAS. (1990). Project 2061: Science for All Americans. Washington, DC: American Association for the Advancement of Science (AAAS). http://www.project2061.org/publications/sfaa/default.htm
• Abner, G.H., ve Lahm, E.A. (2002). Implementation of assistive technology with students who are visually impaired: Teachers’ readiness. Journal of Visual Impairment and Blindness, 96(2), 98–105.
• Akçamete, G., ve Kaner S. (1999). Cumhuriyetin 75. yılında çocuğa yönelik özel eğitim çalışmaları. 2. Ulusal Çocuk Kültürü Kongresi: Cumhuriyet ve Çocuk, (ss. 395-405). Ankara: Ankara Üniversitesi Çocuk Kültürü Araştırma ve Uygulama Merkezi Yayınları.
• Annable, G., Goggin, G., ve Stienstra, D. (2007). Accessibility, disability, and inclusion in information technologies: Introduction. Information Society, 23(3), 145–147.
• Amedi, A., Raz, N., Pianka, P., Malach, R., ve Zohary, E. (2003). Early ‘visual’ cortex activation correlates with superior verbal-memory performance in the blind. Nature Neuroscience, 6, 758–766.
• Bailey, B.R., ve Daniel, N. (1993). Providing O&M services to children and youth with severe multiple disabilities. RE:view 25(2), 57–64.
• Brigham, F.J., Scruggs, T.E., ve Mastropieri, M.A. (2011). Science education and students with learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 26(4), 223–232.
• Bülbül, M.Ş., Garip, B., Cansu, Ü., ve Demirtaş, D. (2012). Mathematics instructional materials designed for visually impaired students: Needle page. Elementary Education Online, 11(4), 1–9. Retrieved from http://ilkogretimonline.org.tr/vol11say4/v11s4ou1.pdf
• Bülbül, M.S., Garip, B., ve Özdemir, Ö.F. (2015). Using a force concept inventory test with visually impaired and blind students. European Journal of Physics Education, 6(3). 20-31.
• Corn, A.L., ve Koenig, A.J. (2002). Literacy instruction for students with low vision: A framework for delivery of instruction. Journal of Visual Impairment and Blindness, 96, 305-321
• Çağlar, S. (2012). Engellilerin erişebilirlik hakkı ve Türkiye’de erişebilirlikleri. Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dergisi, 61(2), 541-598.
• Cavkaytar, A., ve Diken, İ.H. (2012). Özel eğitim 1: Özel eğitim ve özel eğitim gerektirenler. Ankara: Vize yayıncılık.
• Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage
• DeLucchi, L., ve Malone, L. (1982). Science activities for the visually impaired. Mangold, S (Ed.), A teacher’s guide to the special educational needs of the blind and visually handicapped children içinde (s. 44-48). Newyork: American Foundation for the Blind.
• Devlet İstatistik Enstitüsü/Özürlüler İdaresi Başkanlığı. (2009). Türkiye Özürlüler Araştırması 2002 (İkinci baskı). Ankara: Devlet İstatistik Enstitüsü Matbaası.
• Dimopoulos, K., ve Koulaidi, V. (2003). Science and technology education for citizenship: The potential role of the press, Sci. Edu. 87, 241-256
• Erdem, E., Yılmaz, A., Atav, E., ve Gücüm, B. (2004) Öğrencilerin “madde” konusunu anlama düzeyleri, kavram yanılgıları, fen bilgisine karşı tutumları ve mantıksal düşünme düzeylerinin araştırılması, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 74-82.
• Ereş, F.(2005). Eğitimin sosyal faydaları: Türkiye-AB karşılaştırması. Milli Eğitim Dergisi, 33(167). (Erişim Tarihi: 22.06.2016) http://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/Milli_Egitim_Dergisi/167/index3-eres.htm adresinden alınmıştır.
• Evans, S., ve Douglas, G. (2008). E-learning and blindness: a comparative study of the quality of an e-learning experience. Journal of Visual Impairment and Blindness 102(2), 77–88.
• Hazekamp, J., ve Huebner, K. M. (1989). Program planning and evaluation for blind and visually impaired students: National guidelines for educational excellence. New York: AFB Press.
• Holbrook, M. C., ve Koenig, A. J. (2000). Basic techniques for modifying instruction. A. Koenig, & M. Holbrook, (Ed.), Foundations of education: Instructional strategies for teaching children and youths with visual impairments içinde (s. 173-195). New York, NY: AFB Press.
• Imrie, R. (2012). Sakatlayıcı çevre tasarımı, D. Bezmez, S. Yardımcı, & Y. Şentürk (Ed.), Sakatlık Çalışmaları: Sosyal bilimler açısından bakmak içinde (s. 325-362), İstanbul: Koç Üniversitesi Yayınları.
• Jindal-Snape, D. (2004). Generalization and maintenance of social skills of children with visual impairments: self-evaluation and the role of feedback. Journal of Visual Impairment and Blindness, 98(8), 470–483.
• Karaer, H. (2007) Sınıf öğretmeni adaylarının madde konusundaki bazı kavramların anlaşılma düzeyleri ile kavram yanılgılarının belirlenmesi ve bazı değişkenler açısından incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 199-210.
• Karakoç, T. (2016). Görme yetersizliği olan öğrencilerin araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımı modellerinden rehberli keşfetme modelinin deneysel işlemleri kazanmalarına, akademik başarılarına ve fen bilgisine ait tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi), Gazi ÜniversitesiEğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Kızılaslan, A. (2016). İlköğretim 8. sınıf görme engelli öğrencilere ‘Maddenin halleri ve ısı’ ünitesi ile ilgili kavramların öğretimi (Yayınlanmamış doktora tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum. Kızılaslan, A. (2014a). Öğrencilerinin sorgulamaya dayalı öğrenmeye ilişkin görüşleri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(1), 12-22.
• Kızılaslan, A. (2014b). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının sorgulamaya dayalı öğretime ilişkin tutumları. UHBAB Uluslararası Hakemli Beşeri ve Akademik Bilimler Dergisi, 3(8), 30-40.
• Kızılaslan, A., Zorluoğlu, S.L., Yüce, A., ve Sözbilir, M. (2016). Yeti yitimi modellerinin tarihsel süreci. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 183-197.
• Kurt, O. (2008). Doğal öğretim yöntemleri. E. Tekin-İftar (Ed.), Davranış ve öğrenme sorunu olan çocukların eğitimi içinde (s.162-179). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları.
• Kurtzer-White, E., ve Luterman, D. (2003). Families and children with hearing loss: Grief and coping. Mental Retardation and Developmental Disabilities, 9, 232-235.
• Mann, C. (2006). Educational placement options for blind and visually impaired students: A literature review (SESRC Document No. 06-01-2202). Washington: Washington State Institute for Public Policy.
• National Research Council, [NRC]. 1996. National science education standards. Washington DC: National Academy Press.
• Özsoy, Y., Özyürek, M., ve Eripek, S. (1989). Özel eğitime giriş. Ankara: Karatepe Yayınları.
• Patır, Ç. (2012). Özürlülük olgusunun tarihsel sürecinde 1980 sonrası söylem ve politikaların küreselleşme ortamında hayata geçirilebilirliği üzerine bir tartışma: Türkiye örneği. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Atılım Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Patton, J.R. (1995). Teaching science to students with special needs. Teaching Exceptional Children, 27(4), 4-6.
• Robinson, S. Hickson, F., ve Strike, R. (2000). More than getting through the gate: The ınvolvement of parents who have a disability in their children’s school education in new south wales. Sydney: Disability Council of New South Wales.
• Song, Y., Wong, L. & Looi, C. (2012). Fostering personalized learning in science inquiry. Educational Technology Research and Development, 60(4), 679-701.
• Strickland, B.B., ve Turnbull, A.P. (1990). Developing and implementing individualized education programs. Columbus OH: Merrill.
• Şafak, P. (2010). Görme yetersizliği olan çocukların eğitimi. G. Akçamete (Ed.), Özel eğitim içinde (s. 397-441). Ankara: Kök Yayıncılık.
• Şahin, S. (2003). Özel eğitim tarihçesi. A. Ataman (Ed.), Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitime giriş içinde (s. 220-221). Ankara: Gündüz Eğitimcilik ve Yayıncılık
• Tezcan, M. (1985) Eğitim sosyolojisi, Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları.
• Torres, I., ve Corn A. L. (1990). When you have a visually handicapped child in your classroom: Suggestions for teachers. New York: American Foundation for the Blind.
• Wolf, S.J., ve Fraser, B.J. (2008). Learning environment, attitudes and achievement among middle school science students using inquiry-based laboratory activities. Research in Science Education, 38(3), 321–441.
• Yin, R.K. (2013). Case study research: design and methods. California, SAGE Publication.
• Zorluoğlu, S.L., ve Sözbilir, M. (2017). Görme yetersizliği olan öğrencilerin öğrenmelerini destekleyici ihtiyaçlar. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 659-682.