THE EFFECT OF SOCIOLOGICAL APPROACHES AND PRACTICES ON COMPOSITION WRITING IN FOREIGN LANGUAGE EDUCATION

Yıl 2024, Cilt: 9 Sayı: 1, 24 - 62, 31.03.2024

Elmaziye Ozgur Kufi

https://doi.org/10.37991/sosdus.1434580

Öz

Based on the observation that EFL (English as a foreign language) students suffer in writing essays when they lack background knowledge about the writing topic, this study intended to explore the effectiveness of skills activities founded on the socio-constructivist learning theory for activating students’ content schemata prior to essay writing. In this study, which involved the use of quantitative and qualitative methodology, students studying at an English-medium university in Turkey, were asked to write an essay on a specific topic at the beginning of the week. After being engaged in various skills activities, students were asked to write a second essay on the same topic. The same procedure was repeated for seven weeks with a different topic each week. Analysis of quantitative data which compared students’ first and second essays revealed that skills activities enabled students to write better essays in terms of content. Likewise, analysis of qualitative data collected through questionnaires showed that both students and teachers were positive about the use of skills activities prior to essay writing. Based on its positive findings, the present study recommends the integration of skills activities that would activate students’ content-schemata into EFL teaching practices in other educational contexts.

Anahtar Kelimeler

Foreign Language Education, English writing skills, insufficient background knowledge, socio-constructivist teaching practices, content-schemata activation

YABANCI DİL EĞİTİMİ’NDE SOSYOLOJİK YAKLAŞIM VE UYGULAMALARIN KOMPOZİSYON YAZIMINA ETKİSİ

Öz

Üniversitede okuyan Türk öğrencilerin genel bilgi eksikliğinden dolayı İngilizce kompozisyon yazımında sıkıntı yaşadığı tesbiti üzerine, bu çalışmada sosyal öğrenme modeline dayalı dil etkinlikleri kullanılmış ve bu uygulamaların kompozisyon yazımına etkisi araştırılmıştır. Nicel ve nitel yöntemlerin bütünleşik bir şekilde kullanıldığı bu araştırmada, Türkiye'de eğitim dili İngilizce olan bir üniversitede öğrenim gören bir grup İngilizce hazırlık sınıfı öğrencisinden, hafta başında belirli bir konu üzerine bir kompozisyon yazmaları istenmiştir. Bunun akabinde öğrencilerden içerik şemalarını etkinleştirmek geçirmek amacı ile uygulamaya konan çeşitli dil etkinliklerine katılmaları ve bu etkinlikler sonrasında da aynı konu üzerine ikinci bir kompozisyon yazmaları talep edilmiştir. Aynı prosedür yedi hafta boyunca her hafta farklı bir konu üzerine tekrarlanmıştır. Daha sonra öğrencilerin her hafta yazmış oldukları birinci ve ikinci kompozisyonları karşılaştırılarak nicel veriler toplanmıştır. Bunun yanında anket uygulamaları ile öğrenci ve öğretmenlerin kompozisyon derslerindeki deneyimlerine ilişkin görüşleri sorgulanmıştır. Nicel veri analizleri öğrencilerin içerik şemalarının etkinleştirilmesinin onların fikir açısından daha iyi kompozisyonları yazmalarına yol açtığını gösterirken, nitel veri analiz sonuçları da kompozisyon yazma öncesinde uygulanan dil etkinlikleri ile ilgili hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin olumlu düşündüklerini ortaya çıkarmıştır. Olumlu bulguları temelinde bu çalışma, öğrencilerin içerik şemalarını aktifleştirecek çeşitli dil etkinliklerinin yabancı dil programlarında uygulanmasını tavsiye etmektedir.

Anahtar Kelimeler

Yabancı Dil Eğitimi, İngilizce yazma becerisi, genel bilgi eksikliği, sosyolojik uygulamalar, içerik şemalarının etkinleştirilmesi

Etik Beyan

Araştırmanın yapıldığı üniversitede, çalışmanın yapıldığı tarihte etik kurul veya üniversite elemanları ile paylaşılmış araştırma kuralları veya formu bulunmadığından, çalışma etik onaydan muaf olarak değerlendirilebilir. Ancak bu araştırma makale yazarının yüksek lisans tezi kapsamında yürütülmüş olduğundan çalışmanın yürütüldüğü üniversitenin gerekli kıldığı tüm resmi formlar doldurulmuş ve ilgili kurumlardan çalışmanın uygulamaya konmasına yönelik tüm izinler alınmıştır.

Destekleyen Kurum

Mevcut araştırmayı yürütmek için yazar herhangi bir fon veya maddi kaynaktan yararlanmamıştır.

Teşekkür

Yazar araştırmaya katılan öğrencilerine ve meslektaşlarına teşekkürlerini sunar.

Kaynakça

• Anh, D. T. N. (2019). EFL students’ writing skills: Challenges and remedies. IQSR Journal of Research and Method in Education, 9(1), 74-84.
• Alisha, F., Safitri, N., ve Santoso, I. (2019). Students’ difficulties in writing EFL. Professional Journal of English Educator, 2(1), 20-25.
• Bayat, N. (2014). The effect of the process writing approach on writing success and anxiety. Educational Sciences: Theory and Practice, 14(3), 1123–1141. https://doi.org/10.12738/estp.2014.3.1720
• Byrne, D. (1988). Teaching Writing Skills. London: Longman Group UK Limited.
• Carell, P. ve Eisterhold, J. (1988). Schema theory and ESL reading pedagogy. In Carell et al. Interactive approaches to second language reading (pp. 73-89). Cambridge: University Press.
• Daslak, İ. R. (2019). Kültürün yabancı dil eğitimi üzerindeki etkisi: Trabzon örneği. İMGELEM, 3(4), 81–106.
• Ergün, M. ve Özsüer S. (2006). Vygotsky’nin yeniden değerlendirilmesi, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(2), 269-292.
• Eroğlu, M. (2023). Çocukluk döneminde bilişsel gelişim: Piaget ve Vygotsky’nin bilişsel gelişim kuramlarının incelenmesi ve karşılıştırılması. Eğitim ve Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 6(1), 69–77.
• Faraj, A. K. A. (2015). Scaffolding EFL students’ writing through the writing process approach. Journal of Education and Practice, 6(13), 131–141.
• Fareed, M., Ashraf, A., ve Bilal, M. (2016). ESL learners’ writing skills: Problems, Factors and Suggestions. Journal of Education and Social Sciences, 4(2), 89-94.
• Graham, S., ve Perin, D. (2007). A meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Journal of Educational Psychology, 99(3), 445–476. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.3.445.
• Graham, S., ve Sandmel, K. (2011). The process writing approach: A meta-analysis. The Journal of Educational Research, 104(6), 396–407. https://doi.org/10.1080/00220671.2010.488703
• Humboldt, Wilhelm von. (1988). On Language. Cambridge: Cambridge University Press.
• Ibnian, S. S. K. (2017). Writing difficulties encountered by Jordanian EFL learners. Asian Journal of Humanities and Social Studies, 5(3), 197-206.
• Ivankova, N. V., Creswell, J. W., ve Stick, S. L. (2006). Using Mixed-Methods Sequential Explanatory Design: From Theory to Practice. Field Methods, 18(1), 3–20. https://doi.org/10.1177/1525822X05282260
• Jouhar, M. R., ve Rupley, W. H. (2021). The reading-writing connection based on independent reading and writing: A systematic review. Reading and Writing Quarterly, 37(2), 136-156, https://doi.org/10.1080/10573569.2020.1740632
• Köşker, G. (2015). Yabancı dil öğreniminde kültür aktarımı: Fransız dili örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 16(2), 409–421.
• Li, Y., Nikitina, L., ve Riget, P. N. (2022). Development of syntactic complexity in Chinese university students’ L2 argumentative writing. Journal of English for Academic Purposes, 56, 101099, https://doi.org/10.1016/j.jeap.2022.101099
• Maftoon, P., ve Babamiri, H. M. (2011). The effect of building formal schemata on EFL students’ writing achievement. TELL, 5(2), 97-123.
• Mahmood, M. H. K., Nikoo, F. R., ve Bonyadi, A. (2013). The role of schema or background knowledge activation and graphic organizer on increasing Iranian EFL learners’ reading comprehension. European Online Journal of Natural and Social Sciences, 2(2), 229-241.
• Manzo, U., ve Manzo, A. (2013). The informal reading-thinking inventory: Twenty-first-century assessment formats for discovering reading and writing needs-and strengths. Reading and Writing Quarterly, 29(3), 231-251, https://doi.org/10.1080/10573569.2013.7897832
• Morrow, K. (ed). (2004). Insights from the Common European Framework. Oxford: OUP. Oluwadiya, A. (1992). Some prewriting techniques for student writers. English Teaching Forum, 30(4), 12-15 ve 32.
• Orhan Göksun, D. (2022). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme düzeylerinin yordayıcıları. Sosyolojik Düşün, 7(2), 155-184.
• Öter, V. ve Yücel, D. (2023). Vygotsky’nin Sosyal Çevre Kuramının Yabancı Dil Türkçe Öğrenimine Etkisi: Erbil Örneği. International Social Sciences Studies Journal, 9,(116), 8696-8704. DOI: http://dx.doi.org/10.29228/sssj.714 77
• Perkins, K. ve Angelis, P. (1985). Schematic concept formation: Concurrent validity for attained English as a second language reading comprehension. Language Learning, 53, 269-283.
• Sabuncuoğlu, O. (2018). A study of the effects of the approaches to the teaching of writing on the EFL instructors’ preferences at universities. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (13), 123-137. DOI: 10.29000/rumelide.504257
• Seidlhofer, B., Breiteneder, A. ve Pitzl, M. (2006). English as a lingua franca in Europe: Challenges for Applied Linguistics. Annual Review of Applied Linguistics, 26, 3-34.
• Selvaraj, M., ve Aziz, A. A. (2019). Systematic review: Approaches in teaching writing skill in ESL classrooms. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 8(4), 450-473, http://dx.doi.org/10.6007/IJARPED/v8-i4/6564
• Spack, R. (1985). Literature, reading, writing, and ESL: Bridging the gaps. TESOL Quarterly, 19(4), 703-725. Statman, S. (1981). The activation of semantic memory: A pedagogical technique in the EFL classroom. ELT Journal, 35(3), 232-233.
• Taglieber, L., Johnson, L. ve Yarbrough, D. (1988). Effects of pre-reading activities on EFL reading by Brazilian college students. TESOL Quarterly, 22(3), 455-472.
• Tahmourresi, S. ve Papi, M. (2021). Future selves, enjoyment and anxiety as predictors of L2 writing achievement. Journal of Second Language Writing, https://doi.org/10.1016/j.jslw.2021.100837
• Tavşanlı, Ö. F., Bilgin, A., Yıldırım, K., Rasinski, T., ve Tschantz, B. (2020). The effect of a PBWMIP on writing success and attitude toward writing. Reading and Writing Quarterly, https://doi.org/10.1080/10573569.2020.1846006
• Thorne, S. L., ve Reinhardt, J. (2008). “Bridging activities,” new media literacies, and advanced foreign language proficiency. Calico Journal, 25(3), 558-572.
• Ünveren Kapanzade, D. (2019). Vygostky’nin Sosyo-kültürel Gelişim Teorisi bağlamında Türkçe öğretiminin değerlendirmesi. Süleyman Demirel Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(47), 181-195. https://doi.org/10.35237/sufesosbil. 565193
• Vygotsky, L. S. (1985). Düşünce ve Dil (çev. S.Koray). İstanbul: Sistem Yayınları.
• Wood, C., ve Schatschneider, C. (2021). Differential growth in writing quality of students in fifth grade from diverse backgrounds. Reading and Writing Quarterly, https://doi.org/10.1080/10573569.2021.19260287
• Yıldırım, Y. (2016). Eğitim Sosyolojisi Perspektifi ile Piaget ve Vygotsky’nin Bilişsel Gelişim Kuramları Üzerine Sosyolojik Bir Analiz Denemesi. Bartın University Journal of Faculty of Education, 5(2), 617-628. https://doi.org/10.14686/buefad.v5i2.5000191537