SINIF ÖĞRETMENLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ DERSİ VE OYUN KAVRAMI İLE İLGİLİ ALGILAMALARININ İNCELENMESİ

Yıl 2022, Cilt: 20 Sayı: 3, 105 - 117, 30.09.2022

Bekir Çar

https://doi.org/10.33689/spormetre.1091870

Cited By: 3

Öz

Sınıf öğretmenleri öğrencilik döneminde eğitim-öğretimin temelini atan ve öğrencileri hayata hazırlayan en önemli kişilerdir. Eğitim-öğretim müfredatı içerisinde sınıf öğretmenleri beden eğitimi ve oyun dersiyle öğrencilerin hafta içi her gün 1(bir) saat fiziksel aktivite yapmasını sağlamaktadırlar. Çalışmamız sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi ve oyun dersine ve oyun kavramına yönelik algılarının incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışma grubunu, 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Balıkesir ili, Bandırma ilçesinde görev yapan sınıf öğretmenleri oluşturmuştur. Yapılan çalışmada sınıf öğretmenlerinin “Beden eğitimi ve oyun dersi … gibidir., çünkü …” ve “Oyun …gibidir, çünkü…” ifadelerini tamamlamalarının istendiği metafor formu ile elde edilmiştir. Veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Çözümlemeler neticesinde beden eğitimi ve oyun dersine yönelik 53, oyun kavramına yönelik 41 metafor üretilmiştir. Sınıf öğretmenlerinin beden eğitimi ve oyun dersi algılarında kullandıkları metaforlar incelendiğinde; “beklenen ve istenen faktörü”, “kural faktörü”, “sağlık, eğlence ve rahatlık faktörü”, “fiziksel hareketlilik faktörü”, “özgürlük faktörü” ve “temel yaşam faktörü” temalarında kategorilere ayrıldığı görülmüştür. Oyun algılarına yönelik metaforlar incelendiğinde ise; “eğlence faktörü”, “eğitim-öğretim faktörü”, “hayat/temel yaşam faktörü”, “özgürlük faktörü”, “rahatlık faktörü” ve “sağlık faktörü” gibi temalar şeklinde kategorilere ayrıldığı görülmektedir. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin hem beden eğitimi ve oyun dersine hem de oyun kavramına yönelik metaforlar incelendiğinde olumlu metaforların türetildiği görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

Beden eğitimi ve oyun dersi, oyun, metafor

EXAMINATION OF LESSONS OF CLASS TEACHERS ON PHYSICAL EDUCATION AND THE CONCEPT OF PLAY

Öz

Classroom teachers are the most important people who lay the foundation for education and prepare students for life during their school years. The curriculum requires that class teachers provide 1 (one) hour of physical activity every weekday as part of physical education and games classes. Our study was conducted with the aim of investigating classroom teachers’ perceptions of physical education and play lessons and the concept of play. The qualitative research method was used for the study. The study group was formed by teachers teaching in Bandırma district in Balikesir province in the school year 2021-2022. In the study, classroom teachers said, “Teaching sports and games... It is like...” and “The game is like... because...” collected through the metaphor form asking them to complete their expressions. The data were analyzed using the content analysis method. As a result of the analysis, 53 metaphors for physical education and play and 41 metaphors for the concept of play were produced. In the study of metaphors used by classroom teachers for the perception of physical education and play, the factors of “expectation and desire”, “rule”, “health, entertainment and comfort”, “physical agility”, “freedom” and “basic life” were categorized into themes. When metaphors for play perceptions were examined, they were categorized into themes such as “recreation factor,” “education factor,” “life/basic life factor,” “freedom factor,” “comfort factor,” and “health factor.” The study found that positive metaphors emerged when examining physical education and play metaphors and teachers’ concept of play.

Anahtar Kelimeler

Physical education and game lesson, game, metaphor

Kaynakça

• Baydar-Arıcan, H.Ö. (2021). Üniversite öğrencilerinin oyun ve fiziksel aktivite kavramlarına yönelik metaforik algılarının incelenmesi. Spormetre Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 19(4), 170-183.
• Boratav, P.N. (1984). 100 soruda Türk folkloru. İstanbul: Bilgesu.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Brown, S., Vaughan, C. (2009). Play: How it shapes the brain, opens the imaginations, and invigorates the soul. New York: Aevry Penguin Group.
• Clevenger, M.T. (2016). Preservice teachers’ beliefs about play in kindergarten. (Unpublished Doctoral dissertation). University of South Carolina. http://scholarcommons.sc.edu/etd/3603 adresinden 04.01.2022 tarihinde erişilmiştir.
• Çakaroğlu, D., Ömür, E.H. (2020). “Oyun” kavramına ilişkin algının metafor yoluyla belirlenmesi. Sinop Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(1), 155-164.
• Gömleksiz, N., Öner, Ü., Bozpolat, E. (2010, Mayıs). Sınıf öğretmeni adaylarının sınıf öğretmeni yetiştirme programında yer alan derslere ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi, 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, 20-22 Mayıs, Elazığ, TÜBİTAK Desteği ile Basılmış, Cantekin Matbaası, 666-673.
• Gözel, Ü., Gündoğdu, K. (2020). Öğrencilerin oyun kavramına ilişkin metaforik algıları. Anadolu Journal of Education Sciences International, 11(1), 135-158.
• Güllü, E. (2021). Metaphorical perceptions of physical education and sports: An evaluation from the perspective of preservice teachers. African Educational Research Journal, 9(1), 9-15.
• Yıldız, Ö., Güven, Ö. (2016). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fizikî etkinlikler dersinden beklentileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(2), 525-538.
• Karaşahinoğlu, T., İlhan, E. L. (2019). Beden eğitimi öğretmeni algısına yönelik öğrenci çizimlerinin incelenmesi. Gazi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 24(1), 1-15.
• Kılcan, B. (2019). Eğitim bilimlerinde metaforların veri toplama aracı olarak kullanılması, örnek bir uygulama. B. Kılcan (Ed.), Metafor ve eğitimde metaforik çalışmalar için bir uygulama rehberi (s. 89-108) içinde. Ankara: Pegem Akademi.
• Koç, M., Murathan, F., Murathan, T. (2015). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin spor kavramına ilişkin algıları. The Journal of Academic Social Science, 3(9), 294-303.
• Koç, U. (2020). Üniversite öğrencilerinin beden eğitimi kavramına ilişkinin metaforik algıları. Uluslararası Bozok Spor Bilimleri Dergisi, 1(1), 11-20.
• Köksal, O., Görücü, A. (2015). Examining secondary school students' metaphor perceptions of the concept of physical education lesson. Turkish Journal of Sport and Exercise, 17(1), 105-113.
• Kurtipek, S., Sönmezoğlu, U. (2018). Determination of the perceptions of sports managers about sport concept: A metaphor analysis study. International Journal of Higher Education, 7(4), 17-25.
• Kurtipek, S. (2019). Spor kulüplerine üye bireylerin spor kulübü kavramına ilişkin algılarının belirlenmesi: bir metafor analiz çalışması. Spormetre Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 17(1), 209-145.
• Lakoff, G., Johnson, M. (2005). Metaforlar: Hayat, anlam ve dil (Çev. G. Y.Demir). İstanbul: Paradigma.
• MEB (2017). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Öğretim Programları (Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi). http://mufredat.meb.gov.tr/ adresinden 11.02.2022 tarihinde erişilmiştir. Miles, M. B., Huberman, A.M. (2016). Nitel veri analizi. (Çev. Ed Sadegül Akbaba Altun ve Ali Ersoy). Ankara: Pegem Akademi.
• Morgan, P. J., Hansen, V. (2008). Physical education in primary schools: Classroom teachers' perceptions of benefits and outcomes. Health Education Journal, 67(3), 196-207.
• Namlı A., Temel C., Güllü M. (2017). Ortaokul öğrencilerinin beden eğitimi dersine ilişkin ürettikleri metaforlar. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(2), 479-496.
• Patton, M. Q. (2018). Nitel arastirma ve degerlendirme yöntemleri. Qualitative research and evaluation methods].(Trans. Eds. M. Butun & SB Demir). Ankara: Pegem Akademi.
• Pehlivan, Z. (2001, Aralık). İlköğretimde beden eğitimi öğretmeni yetiştirme. II. Uluslararası Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Sempozyumu, (21-23 Aralık 2001). Bursa: Bursa Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Beden Eğitimi ve Spor Bölümü, 115-120.
• Røset, L., Green, K., Thurston, M. (2019). Norwegian youngsters’ perceptions of physical education: exploring the implications for mental health. Sport, Education and Society, 1, 1-13.
• Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281-326.
• Sharma, S.V., Hoelscher, D.M., Kelder, S.H., Diamond, P.M., Day, R.S., Hergenroeder, A.C. (2009). A path analysis to identify the psychosocial factors influencing physical activity and bone health in middle-school girls. J Phys Act Health, 6(5), 606–616.
• Sevinç Ö.S., Ergenç M. (2017). Düzce Üniversitesi’nin bazı fakültelerinde öğrenim görmekte olan lisans öğrencilerinin “spor” hakkındaki metaforları. Düzce Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(2), 106-131.
• Seyrek, H., Sun, M. (1991). Okul öncesi eğitimde çocuk oyunları. İzmir: Müzik Eserleri.
• Son, J. Kerstetter, D. Yarnal, C., Baker, B. L. (2007). Promoting older women's health and well-being through social leisure environments: What we have learned from the Red Hat Society. Journal of Women & Aging, 19(3-4), 89-104.
• Tamer, K. (1987). Beden eğitimi ve oyun öğretimi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
• Tok, E. (2018). Okul öncesi öğretmen adaylarının oyuna ilişkin algıları: metafor analizi örneği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(2), 600-611.
• Ulaş, M. (2021). Metaphorical perceptions of other branch teachers towards physical education teachers and lessons. International Journal of Progressive Education, 17(3), 31-48.
• Vygotsky, L. S. (2004). Imagination and creativity in childhood. [Article]. Journal of Russian & East European Psychology, 42(1), 7-97.
• Yarnal, C. M. (2006). The Red Hat Society®: Exploring the role of play, liminality, and communitas in older women's lives. Journal of Women & Aging, 18(3), 51-73.
• Yarnal, C. M., Chick, G., Kerstetter, D. L. (2008). “I did not have time to play growing up… so this is my play time. It's the best thing I have ever done for myself”: What is play to older women? Leisure Sciences, 30(3), 235-252.
• Yıldırım, A., Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Genişletilmiş Baskı) Ankara: Seçkin Yayınevi.
• Yıldız, Ö., Güven, Ö. (2016). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fizikî etkinlikler dersinden beklentileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(2), 525-538. Yılmaz, A., Esenturk, O. K., Demir, G. T., İlhan, E. L. (2017). Metaphoric perception of gifted students about physical education course and physical education teachers. Journal of Education and Learning, 6(2), 220-234.
• Zuckerman, S.L., Yengo-Kahn, A.M., Brett B.L., Kuhn, A.W., Wolfson, D.I., Kerr, Z.Y. (2020). Benefits of team sport participation versus concerns of chronic traumatic encephalopathy: prioritizing the health of our youth. Concussion. 5(2), 75-92.