The Effects of Preschool Teachers’ Pedagogical Beliefs and Pedagogical Content Knowledge on Teaching Practices

Yıl 2022, , 394 - 428, 31.08.2022

Ayşenur Avcı , Ali Yiğit Kutluca

https://doi.org/10.37217/tebd.1065083

Öz

The primary aim of this study is to examine the effect of preschool teacher candidates' pedagogical beliefs and their pedagogical content knowledge on their teaching practices. a total of 109 preschool teacher candidates studying at a foundation university in Istanbul participated in the study. The data in the research conducted through sequential transformational mixed method, have been collected through the Lesson Plan Structuring Form (LPSF), the Pedagogical Belief Systems Scale (PBSS), and the Pedagogical Content Knowledge Evaluation Form (PCKEF). The teaching practices of the participants have been evaluated with the help of the Reform-Based Observation Rubric (RBOR). Qualitative data collected through LPSF and PCKEF were evaluated and quantified with the help of analytical rubrics. After that, descriptive statistics, normality tests, Mann Whitney-U test, and Multiple Linear Regression analysis were performed on the quantitative data. The results showed that preschool teacher candidates' lesson plans and teaching practices were in line with reform-based qualifications. In addition, the participants both have child-centered pedagogical beliefs and have a high level of pedagogical content knowledge. Finally, it is determined that the predictor variables predict the quality of teaching practices. These results are discussed on the basis of the literature and essential suggestions are given in this direction.

Anahtar Kelimeler

Preschool Teacher Candidates, Teaching Practices, Pedagogical Beliefs, Pedagogical Content Knowledge

Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Pedagojik İnançları ve Pedagojik Alan Bilgilerinin Öğretim Uygulamaları Üzerindeki Etkisi

Öz

Bu araştırmanın temel amacı, okul öncesi öğretmen adaylarının pedagojik inançları ve pedagojik alan bilgilerinin öğretim uygulamaları üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırmaya İstanbul’daki bir vakıf üniversitesinde öğrenim gören 109 okul öncesi öğretmen adayı katılmıştır. Sıralı dönüşümsel karma yöntem modelinde gerçekleştirilen araştırmadaki veriler; Ders Planı Yapılandırma Formu (DPYF), Pedagojik İnanç Sistemleri Ölçeği (PİSÖ) ve Pedagojik Alan Bilgisi Değerlendirme Formu (PABDF) aracılığıyla toplanmıştır. Katılımcıların öğretim uygulamaları ise Reform Temelli Gözlem Rubriği (RTGR) yardımıyla değerlendirilmiştir. DPYF ve PABDF aracılığıyla toplanan nitel veriler, analitik rubrikler yardımıyla değerlendirilmiş ve nicel hâle getirilmiştir. Bunun ardından nicel veriler üzerinde betimsel istatistik, normallik testleri, Mann Whitney-U Testi ve Çoklu Doğrusal Regresyon analizleri gerçekleştirilmiştir. Sonuçlar, okul öncesi öğretmen adaylarının ders planları ve öğretim uygulamalarının reform temelli niteliklere uygun olduğunu göstermiştir. Ayrıca katılımcılar hem çocuk merkezli pedagojik inançlara sahiptir hem de pedagojik alan bilgileri yüksek düzeydedir. Son olarak bahsi geçen yordayıcı değişkenlerin öğretim uygulamalarını orta düzeyde ve anlamlı olarak yordadığı tespit edilmiştir. Bu sonuçlar, okul öncesi eğitimi bağlamında yorumlanmış ve pedagojik yansımaları üzerine uygun öneriler verilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Okul Öncesi Öğretmen Adayları, Öğretim Uygulamaları, Pedagojik İnançlar, Pedagojik Alan Bilgisi

Kaynakça

• Abdullah, M., Nor, M. M., Damaety, F. & Rahman, M. N. (2017). Students’ assessment administration among preschool teachers. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 7(10), 411-418.
• Akpınar, M., Çolak, K. & Yiğit, E. Ö. (2012). Öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında sosyal bilgiler öğretmen adaylarının yeterliklerine yönelik uygulama öğretmenlerinin görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 36, 41-67.
• Akşam, E. & Kutluca, A. Y. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin fen öğretimi uygulamalarının teorik ve pratik doğasının keşfedilmesi: Çoklu durum çalışması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1), 1-27. https://doi.org/10.19171/uefad.867333 sayfasından erişilmiştir.
• Anders, Y. & Rossbach, H. G. (2015). Preschool teachers’ sensitivity to mathematics in children’s play: The influence of math-related school experiences, emotional attitudes, and pedagogical beliefs. Journal of Research in Childhood Education, 29(3), 305-322. https://doi.org/10.1080/02568543.2015.1040564 sayfasından erişilmiştir.
• Argın, Y. & Dağlıoğlu, H. E. (2020). An investigation into mathematics-related pedagogical content knowledge of preschool educators based on institution type. İlköğretim Online, 19(4), 1948-1962. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.762762 sayfasından erişilmiştir.
• Arslan, A. & Kutluca, A. Y. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin pedagojik inançlarının öz-yeterlik ve eleştirel düşünme açısından incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 11(2), 853-869. https://doi.org/10.24315/tred.742927 sayfasından erişilmiştir.
• Arslan, Ş. & Çolakoğlu, Ö. M. (2019). The predictive power of pre-service teachers’ sources of self-efficacy beliefs on teaching self-efficacy beliefs and attitudes. Karaelmas Journal of Educational Sciences, 22(3), 74-83.
• Autry, M. M., Lee, J. & Fox, J. (2009). Developing a data-driven assessment for early childhood candidates. Journal of Early Childhood Teacher Education, 30(2), 138-149. https://doi.org/10.1080/10901020902885695 sayfasından erişilmiştir.
• Baxter J. A. & Lederman, N. G. (1999). Assessment and measurement of pedagogical content knowledge. J. Gess-Newsome & N. G. Lederman (Ed.), Examining pedagogical content knowledge içinde (s. 147-161). Dordrecht: Springer. https://doi.org/10.1007/0-306-47217-1_6 sayfasından erişilmiştir.
• Blömeke, S., Dunekacke, S. & Jenßen, L. (2017). Cognitive, educational and psychological determinants of prospective preschool teachers’ beliefs. European Early Childhood Education Research Journal, 25(6), 885-903. https://doi.org/10.1080/1350293X.2017.1380885 sayfasından erişilmiştir.
• Borko, H., Eisenhart, M., Brown, C. A., Underhill, R. G., Jones, D., & Agard, P. C. (1992). Learning to teach hard mathematics: Do novice teachers and their instructors give up too easily?. Journal for research in mathematics education, 23(3), 194-222.
• Bruce, T. (2012). Early childhood practice: Froebel today. Thousand Oaks, CA: Sage.
• Buchanan, T. K., Burts, D. C., Bidner, J., White, V. F. & Charlesworth, R. (1998). Predictors of the developmental appropriateness of the beliefs and practices of first, second, and third grade teachers. Early Childhood Research Quarterly, 13(3), 459-483. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(99)80052-0 sayfasından erişilmiştir.
• Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (17. b.). Ankara: Pegem.
• Chan, C. K. (2001). Promoting learning and understanding through constructivist approaches for Chinese learners. D. A. Watkins & J. B. Biggs (Ed.), Teaching the Chinese learner: psychological and pedagogical perspectives içinde (s. 181–203). Hong Kong: Comparative Education Research Centre, The University of Hong Kong.
• Chan, K. W., Tan, J. & Khoo, A. (2007). Pre‐service teachers' conceptions about teaching and learning: a closer look at Singapore cultural context. Asia‐Pacific Journal of Teacher Education, 35(2), 181-195. https://doi.org/10.1080/13598660701268593 sayfasından erişilmiştir.
• Chen, Y. C., Benus, M. J. & Hernandez, J. (2019). Managing uncertainty in scientific argumentation. Science Education, 103(5), 1235-1276. https://doi.org/10.1002/sce.21527 sayfasından erişilmiştir.
• Clark, S. K., Helfrich, S. R. & Hatch, L. (2017). Examining preservice teacher content and pedagogical content knowledge needed to teach reading in elementary school. Journal of Research in Reading, 40(3), 219-232. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12057 sayfasından erişilmiştir.
• Coşkun, O. C. (2020). Öğretmen adaylarının pedagojik inançlarının, öğretmen öz-yeterlilik ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları açısından incelenmesi. (Yüksek lisans tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Creswell, J. W. (2008). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. Ohio: Merrill Prentice.
• Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4. b.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Creswell, J. W. & Plano-Clark, V. L. (2017). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks, CA: Sage.
• Currie, J. (2001). Early childhood education programs. Journal of Economic Perspectives, 15(2), 213-238. https://doi.org/10.1257/jep.15.2.213 sayfasından erişilmiştir.
• Denzin, N. K. (2017). Critical qualitative inquiry. Qualitative Inquiry, 23(1), 8-16. https://doi.org/10.1177%2F1077800416681864 sayfasından erişilmiştir.
• Dewi, M. S., Setyosari, P., Kuswandi, D. & Ulfa, S. (2020). Analysis of kindergarten teachers on pedagogical content knowledge. European Journal of Educational Research, 9(4), 1701-1721. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.4.1701 sayfasından erişilmiştir.
• Di Santo, A., Timmons, K. & Lenis, A. (2017). Preservice early childhood educators’ pedagogical beliefs. Journal of Early Childhood Teacher Education, 38(3), 223-241. https://doi.org/10.1080/10901027.2017.1347588 sayfasından erişilmiştir.
• Dilek, H. (2018). Türkiye’deki okul öncesi eğitim programı güncellenmesi: öğretmenlerin güncelleme hakkındaki ilk görüşleri nelerdir? Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 1745-1766. https://doi.org/10.29299/kefad.2018.19.02.019 sayfasından erişilmiştir.
• Duan, N., Bhaumik, D. K., Palinkas, L. A. & Hoagwood, K. (2015). Optimal design and purposeful sampling: Complementary methodologies for implementation research. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, 42(5), 524-532. https://doi.org/10.1007/s10488-014-0596-7 sayfasından erişilmiştir.
• Düşek, D. & Dönmez, B. (2012). Türkiye’de yayımlanan okul öncesi eğitim programları. Mesleki Bilimler Dergisi, 1(1), 68-75.
• Elbaz, F. (1983). Teacher thinking a study of practical knowledge. London: Croom Helm. https://doi.org/10.4324/9780429454615 sayfasından erişilmiştir.
• Erdiller-Akın, Z. B. (2013). Examining the beliefs of Turkish preservice early childhood teachers regarding early childhood curriculum. Journal of Research in Childhood Education, 27(3), 302-318. https://doi.org/10.1080/02568543.2013.796331 sayfasından erişilmiştir.
• Figueiredo, M. P., Gomes, H. & Rodrigues, C. (2018). Mathematical pedagogical content knowledge in Early Childhood Education: tales from the ‘great unknown’ in teacher education in Portugal. European Early Childhood Education Research Journal, 26(4), 535-546. https://doi.org/10.1080/1350293X.2018.1487164 sayfasından erişilmiştir.
• Fives, H. (2003). Exploring the relationships of teachers' efficacy, knowledge, and pedagogical beliefs: A multimethod study. (Doktora Tezi). https://www.proquest.com/docview/305321001?pq-origsite=gscholar&fromopenview=true sayfasından erişilmiştir.
• Flick, U. (2018). Designing qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage.
• Friesen, A. & Butera, G. (2012). “You introduce all of the alphabet… But I do not think it should be the main focus”: Exploring early educators’ decisions about reading instruction. Early Childhood Education Journal, 40(6), 361-368. https://doi.org/10.1007/s10643-012-0530-0 sayfasından erişilmiştir.
• Gelişli, Y. & Yazıcı, E. (2012). Türkiye’de uygulanan okul öncesi eğitim programlarının tarihsel süreç içerisinde değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 85-93.
• Gess-Newsome, J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill including PCK: Results of the thinking from the PCK Summit. A. Berry, P. Friedrichsen & J. Loughran (Ed.), Re-examining pedagogical content knowledge in science education içinde (s. 38-52). New York: Routledge.
• Giannakaki, M. S. (2005). Using mixed-methods to examine teachers' attitudes to educational change: The case of the skills for life strategy for improving adult literacy and numeracy skills in England. Educational Research and Evaluation, 11(4), 323-348. https://doi.org/10.1080/13803610500110687 sayfasından erişilmiştir.
• Göle, M. O. & Temel, Z. F. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin nitelikli bir okul öncesi eğitim programında bulunması gereken özelliklere ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 663-684. https://doi.org/10.17860/efd.25056 sayfasından erişilmiştir.
• Gropen, J., Kook, J. F., Hoisington, C. & Clark-Chiarelli, N. (2017). Foundations of science literacy: Efficacy of a preschool professional development program in science on classroom instruction, teachers’ pedagogical content knowledge, and children’s observations and predictions. Early Education and Development, 28(5), 607-631. https://doi.org/10.1080/10409289.2017.1279527 sayfasından erişilmiştir.
• Guzey, S. S., Harwell, M., Moreno, M., Peralta, Y. & Moore, T. J. (2017). The impact of design-based STEM integration curricula on student achievement in engineering, science, and mathematics. Journal of Science Education and Technology, 26(2), 207-222. https://doi.org/10.1007/s10956-016-9673-x sayfasından erişilmiştir.
• Gül, İ. & Köse, H. S. (2021). Aday öğretmenlerin hizmet öncesi eğitim ile kişisel mesleki yetkinliklerinin incelenmesi. Karadeniz Uluslararası Bilimsel Dergi, 12(49), 447-466. https://doi.org/10.17498/kdeniz.878708 sayfasından erişilmiştir.
• Harris, J., Mishra, P. & Koehler, M. (2009). Teachers' technological pedagogical content knowledge and learning activity types: curriculum-based technology ıntegration reframed. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393-416. https://doi.org/10.1080/15391523.2009.10782536 sayfasından erişilmiştir.
• Houser, J. (2015). Nursing research: reading, using, and creating evidence. Burlington: Jones & Bartlett Learning.
• Hume, A. & Berry, A. (2011). Constructing CoRes—a strategy for building PCK in pre-service science teacher education. Research in Science Education, 41(3), 341-355. https://doi.org/10.1007/s11165-010-9168-3 sayfasından erişilmiştir.
• Isikoglu, N. (2008). The effects of a teaching methods course on early childhood preservice teachers' beliefs. Journal of Early Childhood Teacher Education, 29(3), 190-203. https://doi.org/10.1080/10901020802275260 sayfasından erişilmiştir.
• İnan, H. Z. (2010). Examining pre-school education teacher candidates’ content knowledge and pedagogical content knowledge. Educational Sciences: Theory Practice, 10(4), 2309-2323.
• Jones, A. & Moreland, J. (2005). The importance of pedagogical content knowledge in assessment for learning practices: A case-study of a whole-school approach. Curriculum Journal, 16(2), 193-206. https://doi.org/10.1080/09585170500136044 sayfasından erişilmiştir.
• Kagan, D. M. (1992). Implication of research on teacher belief. Educational Psychologist, 27(1), 65-90. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2701_6 sayfasından erişilmiştir.
• Karaman, P. & Karaman, A. (2017). Öğretmen adaylarının biçimlendirici değerlendirme uygulamalarının incelenmesi: Eylem araştırması modeli. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(6), 2385-2400.
• Keung, C. P. C. & Fung, C. K. H. (2020). Exploring kindergarten teachers’ pedagogical content knowledge in the development of play-based learning. Journal of Education for Teaching, 46(2), 244-247. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1724656 sayfasından erişilmiştir.
• Kind, V. & Chan, K. K. (2019). Resolving the amalgam: connecting pedagogical content knowledge, content knowledge and pedagogical knowledge. International Journal of Science Education, 41(7), 964-978. https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1584931 sayfasından erişilmiştir.
• Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S. & Baumert, J. (2013). Teachers’ content knowledge and pedagogical content knowledge: The role of structural differences in teacher education. Journal of Teacher Education, 64(1), 90-106. https://doi.org/10.1177%2F0022487112460398 sayfasından erişilmiştir.
• Kozikoğlu, İ. & Senemoğlu, N. (2018). Hizmet öncesi eğitim yeterliğine ilişkin öğretmen algı ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 552-576. http://dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2018.79 sayfasından erişilmiştir.
• Kutluca, A. Y. (2018). Öğretmen öz-yeterliğinin motivasyon ve epistemolojik ve pedagojik inanç sistemleri açısından incelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 7(2), 175-192. https://doi.org/10.30703/cije.413053 sayfasından erişilmiştir.
• Kutluca, A. Y. (2021). Exploring preschool teachers' pedagogical content knowledge: The effect of professional experience. Journal of Science Learning, 4(2), 160-172. https://doi.org/10.17509/jsl.v4i2.31599 sayfasından erişilmiştir.
• Kutluca, A. Y. & Aşar, D. (2021). Exploration of PYP practitioner preschool teachers' science teaching practices: The effect of pedagogical beliefs. Acta Educationis Generalis 11(2), 1-23. https://doi.org/10.2478/atd-2021-0011 sayfasından erişilmiştir.
• Kuzibaevna-Narimbaeva, L. (2020). The development of the preschool education system is a requirement of the times. The Amarican Journal of Social Science and Education Innavations, 2(11-18), 108-111.
• Larimore, R. A. (2020). Preschool science education: A vision for the future. Early Childhood Education Journal, 42(1), 703-714. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01033-9 sayfasından erişilmiştir.
• Lee, J. E. (2017). Preschool teachers’ pedagogical content knowledge in mathematics. International Journal of Early Childhood, 49(2), 229-243. https://doi.org/10.1007/s13158-017-0189-1 sayfasından erişilmiştir.
• Lin, H. L., Hazareesingh, N., Taylor, J., Gorrell, J. & Carlson, H. L. (2001). Early childhood and elementary preservice teachers’ beliefs. Journal of Early Childhood Teacher Education, 22(3), 135-150. https://doi.org/10.1080/1090102010220302 sayfasından erişilmiştir.
• Loughran, J., Mulhall, P. & Berry, A. (2004). In search of pedagogical content knowledge in science: Developing ways of articulating and documenting professional practice. Journal of Research in Science Teaching, 41(4), 370-391. https://doi.org/10.1002/tea.20007 sayfasından erişilmiştir.
• Luft, J. A. & Zhang, C. (2014). The pedagogical content knowledge and beliefs of newly hired secondary science teachers: The first three years. Educación Química, 25(3), 325-331. https://doi.org/10.1016/S0187-893X(14)70548-8 sayfasından erişilmiştir.
• Magnusson, S., Krajcik, J. & Borko, H. (1999). Nature, sources and development of pedagogical content knowledge for science teaching. J. GessNewsome & N. G. Lederman (Ed.), Examining pedagogical content knowledge içinde (s. 95–132). Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/0-306-47217-1_4 sayfasından erişilmiştir.
• McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2010). Research in education: Evidence-based inquiry, MyEducationLab Series. Pearson, New Jersey.
• McMullen, M. B., Elicker, J., Goetze, G., Huang, H. H., Lee, S. M., Mathers, C., ... & Yang, H. (2006). Using collaborative assessment to examine the relationship between self-reported beliefs and the documentable practices of preschool teachers. Early Childhood Education Journal, 34(1), 81-91. https://doi.org/10.1007/s10643-006-0081-3 sayfasından erişilmiştir.
• MEB. (2013). Okul Öncesi Eğitimi Programı. Ankara: https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf sayfasından erişilmiştir.
• Mihaela, V. & Alina-Oana, B. (2015). (When) teachers’ pedagogical beliefs are changing? Procedia – Social and Behavioral Sciences, 180, 1001-1006. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.191 sayfasından erişilmiştir.
• Muijs, D., & Reynolds, D. (2002). Teachers' beliefs and behaviors: What really matters? The Journal of Classroom Interaction, 37(2), 3-15.
• Murphy, P. K., Delli, L. A. M. & Edwards, M. N. (2004). The good teacher and good teaching: Comparing beliefs of second-grade students, preservice teachers, and inservice teachers. The Journal of Experimental Education, 72(2), 69-92. https://doi.org/10.3200/JEXE.72.2.69-92 sayfasından erişilmiştir.
• Nacar, S. (2020). Yüksek lisans öğrenimine devam eden okul öncesi öğretmenlerinin fen öğretimine yönelik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. (Yüksek lisans tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Nacar, S. & Kutluca, A. Y. (2020). Bir okul öncesi öğretmeninin fen öğretimine yönelik pedagojik alan bilgisinin keşfedilmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 529-545. https://doi.org/10.17860/mersinefd.727664 sayfasından erişilmiştir.
• Neuman, S. B. & Danielson, K. (2021). Enacting content-rich curriculum in early childhood: The role of teacher knowledge and pedagogy. Early Education and Development, 32(3), 443-458. https://doi.org/10.1080/10409289.2020.1753463 sayfasından erişilmiştir.
• Nilsson, P. & Elm, A. (2017). Capturing and developing early childhood teachers’ science pedagogical content knowledge through CoRes. Journal of Science Teacher Education, 28(5), 406-424. https://doi.org/10.1080/1046560X.2017.1347980 sayfasından erişilmiştir.
• Nilsson, P. & Loughran, J. (2012). Exploring the development of pre-service science elementary teachers’ pedagogical content knowledge. Journal of Science Teacher Education, 23(7), 699-721. https://doi.org/10.1007/s10972-011-9239-y sayfasından erişilmiştir.
• O'Connor, C. & Joffe, H. (2020). Intercoder reliability in qualitative research: Debates and practical guidelines. International Journal of Qualitative Methods, 19, 1-13. https://doi.org/10.1177%2F1609406919899220 sayfasından erişilmiştir.
• Onwuegbuzie, A. J. & Leech, N. L. (2007). A call for qualitative power analyses. Quality & Quantity, 41(1), 105-121. https://doi.org/10.1007/s11135-005-1098-1 sayfasından erişilmiştir.
• Park, S. (2019). Reconciliation between the refined consensus model of PCK and extant PCK models for advancing PCK research in science. A. Hume, R. Cooper & A. Borowski (Ed.), Repositioning pedagogical content knowledge in teachers’ knowledge for teaching science içinde (s. 119-130). Singapore: Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-13-5898-2_4 sayfasından erişilmiştir.
• Park, S. & Chen, Y. C. (2012). Mapping out the integration of the components of pedagogical content knowledge (PCK): Examples from high school biology classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 49(7), 922-941. https://doi.org/10.1002/tea.21022 sayfasından erişilmiştir.
• Park, S., Jang, J. Y., Chen, Y. C. & Jung, J. (2011). Is pedagogical content knowledge (PCK) necessary for reformed science teaching? Evidence from an empirical study. Research in Science Education, 41(2), 245-260. https://doi.org/10.1007/s11165-009-9163-8 sayfasından erişilmiştir.
• Park, S. & Oliver, J. S. (2008). National Board Certification (NBC) as a catalyst for teachers' learning about teaching: The effects of the NBC process on candidate teachers' PCK development. Journal of Research in Science Teaching, 45(7), 812-834. https://doi.org/10.1002/tea.20234 sayfasından erişilmiştir.
• Parpucu, N. & Erdoğan, S. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf uygulamalarında matematik dilini kullanma sıklıkları ile pedagojik matematik içerik bilgileri arasındaki ilişki. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 1(1), 19-32. https://doi.org/10.24130/eccd.jecs.19672017118 sayfasından erişilmiştir.
• Pop, R. (2015). Understanding pre-service trainees’ perceptions of their teacher training experience. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 209, 378-382. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.207 sayfasından erişilmiştir.
• Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. J. Sikula (Ed.), Handbook of research on teacher education içinde (s. 102-119). New York: Macmillan.
• Santos, D. & Miguel, L. (2019). The relationship between teachers' beliefs, teachers' behaviors, and teachers' professional development: A literature review. International Journal of Education and Practice, 7(1), 10-18.
• Sawada, D., Piburn, M. D., Judson, E., Turley, J., Falconer, K., Benford, R. & Bloom, I. (2002). Measuring reform practices in science and mathematics classrooms: The reformed teaching observation protocol. School Science and Mathematics, 102(6), 245-253. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2002.tb17883.x sayfasından erişilmiştir.
• Schmidt, W. H., Cogan, L. & Houang, R. (2011). The role of opportunity to learn in teacher preparation: An international context. Journal of Teacher Education, 62(2), 138-153. https://doi.org/10.1177%2F0022487110391987 sayfasından erişilmiştir.
• Sendurur, E. (2018). The pedagogical beliefs and instructional design practices: Pre-service IT teachers’ case. Eurasian Journal of Educational Research, 18(75), 59-80. https://doi.org/10.14689/ejer.2018.75.4 sayfasından erişilmiştir.
• Sezer, C. (2010). Okul öncesi öğretmenlerinin ölçme değerlendirmeyi kullanma düzeylerinin belirlenmesi. (Yüksek lisans tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411 sayfasından erişilmiştir.
• Smith, J. D. (2005). Understanding the beliefs, concerns and priorities of trainee teachers: A Multi-disciplinary approach. Mentoring and Tutoring, 13(2), 205-219. https://doi.org/10.1080/13611260500105659 sayfasından erişilmiştir.
• Sofou, E. & Tsafos, V. (2010). Preschool teachers’ understandings of the national preschool curriculum in Greece. Early Childhood Education Journal, 37(5), 411-420. https://doi.org/10.1007/s10643-009-0368-2 sayfasından erişilmiştir.
• Soysal, Y. & Radmard, S. (2018). An exploration of Turkish prospective teachers’ teaching competencies through the analysis of their pedagogical content knowledge documentations. Journal of Education, 198(2), 165-180. https://doi.org/10.1177%2F0022057418811127 sayfasından erişilmiştir.
• Soysal, Y., Radmard, S. & Kutluca, A. Y. (2018). Pedagojik inanç sistemleri ölçeğinin uygulamalı olarak uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 8(3), 626-642. https://doi.org/10.5961/jhes.2018.303 sayfasından erişilmiştir.
• Soysal, Y. & Tanık, H. (2017). Akademisyenlerin öğretimsel bariyerlere yönelik atıfların pedagojik-epistemolojik inanç sistemleri bağlamında incelenmesi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 7(2), 333-352. https://doi.org/10.5961/jhes.2017.212 sayfasından erişilmiştir.
• Suarez, V. M. (2020). Educacion infantil, familia yensenanza en los colegios. Pediatr Integral, 24(2), 118-121.
• Teddie, C., & Tashakkori, A. (2011). Mixed methods research: Contempory issues in an emerging field. In N. K. Denzin, & Y. S. Lincoln (Ed.), The SAGE handbook of qualitative research içinde (s. 285-300). California: SAGE.
• Torbeyns, J., Verbruggen, S. & Depaepe, F. (2020). Pedagogical content knowledge in preservice preschool teachers and its association with opportunities to learn during teacher training. ZDM Mathematics Education, 52(2), 269-280. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01088-y sayfasından erişilmiştir.
• Vartuli, S. (1999). How early childhood teacher beliefs vary across grade level. Early Childhood Research Quarterly, 14(4), 489-514. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(99)00026-5 sayfasından erişilmiştir.
• Verloop, N., Van Driel, J. & Meijer, P. (2001). Teacher knowledge and the knowledge base of teaching. International Journal of Educational Research, 35(5), 441-461. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(02)00003-4 sayfasından erişilmiştir.