Should Primary School Mathematics Education Be Gamification or Not? (The Opinions of Primary Teachers)

Yıl 2023, , 49 - 77, 28.04.2023

Ebru Ergül , Zeynep Bahar Erşen

https://doi.org/10.37217/tebd.1173722

Cited By: 2

Öz

This study aims to examine the necessity, advantages and disadvantages of game-based teaching processes used in primary school mathematics education in terms of the opinions of primary teachers. It was conducted as a case study, one of the designs of qualitative method. The participants were 29 primary school teachers working in distinct province of Turkey. The data were collected via a semi-structured opinion form. The obtained data were analyzed with content analysis. The results showed that primary school teachers consider the gamification of primary school mathematics courses as necessary. Primary school teachers stated that they mostly used games in mathematics courses on the grounds of their contribution to the cognitive dimension, and they used group games at most. Moreover, they stated that they preferred games based on structured materials or teacher-made games, and they used them to realize meaningful learning in mathematics courses the most. In addition, they stated using games in primary school mathematics courses contributed to them in terms of instruction. The cognitive outcomes were seen as the most distinct advantages for their students. Finally, they stated using games in primary school mathematics courses would not create a significant disadvantage for the students, and the most obvious problem for teachers would be classroom management.

Anahtar Kelimeler

Primary School Mathematics Education, Gamification, Teacher Opinions

İlkokul Matematik Eğitimi Oyunlaştırılmalı mı Oyunlaştırılmamalı mı? (Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri)

Öz

Bu araştırmanın amacı, ilkokul matematik eğitiminde kullanılan oyun tabanlı öğretim süreçlerinin gerekliliğini, avantajlarını ve dezavantajlarını, sınıf öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda incelemektir. Araştırma, nitel yöntemin durum çalışması deseninde yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcılarını, zincir örnekleme tekniği ile belirlenmiş Türkiye’nin farklı bölgelerinde görev yapan 29 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, yarı yapılandırılmış görüş formu aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın verileri, içerik analizi ile incelenmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre, sınıf öğretmenleri ilkokul matematik derslerinin oyunlaştırılmasını gerekli görmektedir. Sınıf öğretmenleri matematik derslerinde oyunları en çok bilişsel boyutta sağladığı katkıları gerekçesiyle kullandıklarını, kullandıkları oyunların en çok grup oyunları türünde olduğunu ve hazır materyale dayalı ya da öğretmen yapımı oyunları tercih ettiklerini, matematik derslerinde en çok anlamlı öğrenmeyi gerçekleştirme amacıyla oyunları kullandıklarını ifade etmişlerdir. Ayrıca, ilkokul matematik derslerinde oyun kullanmanın kendilerine öğretimsel açıdan katkı sağladığını belirtmişlerdir. Öğrencileri açısından ise, bilişsel kazanımlar en belirgin avantajlar olarak görülmüştür. Son olarak ilkokul matematik derslerinde oyun kullanmanın öğrenciler açısından önemli bir dezavantaj yaratmayacağını, öğretmenler açısından ise en belirgin sorunun sınıf hâkimiyeti olduğunu ifade etmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

İlkokul Matematik Eğitimi, Oyunlaştırma, Öğretmen Görüşleri

Kaynakça

• Akın, F. A. & Atıcı, B. (2015). Oyun tabanlı öğrenme ortamlarının öğrenci başarısına ve görüşlerine etkisi. Turkish Journal of Educational Studies, 2(2), 75-102. http://journals.firat.edu.tr/index.php/ turk-jes/article/view/107/34 sayfasından erişilmiştir.
• Aksoy, N. C. (2010). Oyun destekli matematik öğretiminin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerin kesirler konusundaki başarı, başarı güdüsü, öz-yeterlik ve tutumlarının gelişimlerine etkisi. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Alıncak, F. (2016). Evaluation of opinions of primary school teachers on the method of education with game. European Journal of Physical Education and Sport Science, 2(3), 81-96. https://doi.org/10.5281/zenodo.159875
• Altunay, D. (2004). Oyunla desteklenmiş matematik öğretiminin öğrenci erişişine ve kalıcılığa etkisi. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Ateş, B. K. & Bozkurt, E. (2021). Oyunlarla matematik öğretimine ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 1-17. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ mrefdergi/issue/64326/836322 sayfasından erişilmiştir.
• Barreto, D., Vasconcelos, L. & Orey, M. (2017). Motivation and learning engagement through playing math video games. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 14(2), 1-21.
• Başar, M. & Doğan, M. C. (2020). Öğrencilerin matematik korkusunun incelenmesi. Turkish Journal of Educational Studies, 7(3), 1-26.
• Bergen, D. (Ed.) (1988). Play as a medium for learning and development: A handbook of theory and practice. Portsmouth, N.H: Heinemann.
• Boyraz, C. & Serin, G. (2015). İlkokul düzeyinde oyun temelli fiziksel etkinlikler yoluyla kuvvet ve hareket kavramlarının öğretimi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 89-101. https://dergipark.org.tr/tr/pub/trkefd/issue/21483/230227 sayfasından erişilmiştir.
• Boz, İ. (2018). İlköğretim 4. sınıf matematik dersinde oyunla öğretim yönteminin akademik başarıya etkisi. Uluslararası Ders Kitapları ve Eğitim Materyalleri Dergisi, 1(1), 27-45. https://dergipark.org.tr/en/pub/ijotem/issue/40778/460838 sayfasından erişilmiştir.
• Bragg, L. (2007). Students’ conflicting attitudes towards games as a vehicle for learning mathematics: A methodological dilemma. Mathematics Education Research Journal, 19, 29–44. https://doi.org/10.1007/BF03217448
• Bragg, L. A. (2012). Testing the effectiveness of mathematical games as a pedagogical tool for children’s learning. International Journal of Science and Mathematics Education, 10(6), 1445-1467.
• Bremner, A. (2013). Singing and gaming to math literacy. Teaching Children Mathematics, 19(9), 582-584.
• Bulut, H. & Boz, İ. (2016). Oyunla öğretim yönteminin 4. sınıflarda akademik başarıya etkisi. International Journal of Early Childhood Education Research, 5(10), 4-32.
• Callaghan, M. N., Long, J. J., van Es, E. A., Reich, S. M. & Rutherford, T. (2018). How teachers integrate a math computer game: Professional development use, teaching practices, and student achievement. Journal of Computer Assisted Learning, 34(1), 10–19. https://doi.org/10.1111/jcal.12209
• Campos, H. & Moreira, R. (2016). Games as an educational resource in the teaching and learning of mathematics: an educational experiment in Portuguese middle schools. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 47(3), 463-474.
• Creswell, J. W. (2019). Nitel araştırma için 30 temel beceri (H. Özcan, Çev.). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Çalışkan, M. & Mandacı-Şahin, S. (2019). Investigation of the effect of games and activities on rounding and estimation subject. International Journal of Eurasia Social Sciences, 10(38), 1059-1080. http://dx.doi.org/10.35826/ijoess.2666
• Çil, O. & Sefer, F. (2021). Sınıf öğretmenlerinin oyun temelli matematik etkinliklerine yönelik görüşlerinin incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 11(3), 1366–1385. https://doi.org/10.24315/tred.814024
• Deng, L., Wu, S., Chen, Y. & Peng, Z. (2020). Digital game‐based learning in a Shanghai primary‐school mathematics class: A case study. Journal of Computer Assisted Learning, 36(5), 709-717.
• Deterding, S., Khaled, R., Nacke, L. & Dan, D. (2011). Gamification: Toward a definition. CHI 2011 Gamification Workshop Proceedings içinde (s. 12-15), Canada.
• Dienes, Z. P. (1967). Some basic processes involved in mathematics learning. J. M. Scandura (Ed.), Research in mathematics education içinde (s. 21–34). Washington, DC: National Council of Teachers of Mathematics.
• Dienes, Z. P. (2000). The theory of the six stages of learning with integers. Mathematics in Schools, 29(2), 1-25.
• Doğan, Z. & Sönmez, D. (2019). İlkokul öğretmenlerinin matematiksel oyunların matematik derslerinde kullanılması süreçlerine ilişkin görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 50, 96–108. https://doi.org/10.15285/maruaebd.545417
• Dönmez, B., Dönmez, K. H., Kolukısa, Ş. & Yılmaz, S. (2021). İlkokul matematik dersinde oyunla öğretim yöntemi kullanılmasının tutum ve başarıya etkisi. Uluslararası Bozok Spor Bilimleri Dergisi, 2(2), 58-70.
• Erdoğan, A., Eryılmaz-Çevirgen, A. & Atasay, M. (2017). Oyunlar ve matematik öğretimi: stratejik zekâ oyunlarının sınıflandırılması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10[Özel Sayı], 287-311. https://dergipark.org.tr/tr/pub/usaksosbil/issue/33658/373867 sayfasından erişilmiştir.
• Ergül, E. (2021). Matematik öğretiminde oyun temelli yaklaşım. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Ergül, E. & Doğan, M. (2019). The effects of using games for “rounding off the nearest ten” on student achievement in the teaching of mathematics. 6th International Yildiz Social Sciences Congress içinde (s. 1878-1888), İstanbul, Turkey.
• Ergül, E. & Doğan, M. (2022). İlkokul matematik öğretiminde oyun temelli yaklaşımın öğrenci başarısına etkisi. Millî Eğitim Dergisi, 51(235), 1935-1960.
• Ghaderi-Gask, M. R. & Jamali, S. (2020). How could I reduce my student anxiety about evaluating mathematics by mixed-method research? International Journal of Schooling, 2(1), 35-44.
• Gillispie, L., Martin, F. & Parker, M. (2010). Effects of the dimension-M 3D video gaming experience on middle school student achievement and attitude in mathematics. Society for Information Technology & Teacher Education International Conference içinde (s. 1462-1469), Association for the Advancement of Computing in Education.
• Gningue, S. M. (2016). Remembering Zoltan Dienes, a maverick of mathematics teaching and learning: applying the variability principles to teach algebra. International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 17(2), 122-146.
• Güneş, G. (2010). İlköğretim ikinci kademe matematik öğretiminde oyun ve etkinliklerin kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri (Kars ili örneği). (Yüksek Lisans Tezi) https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Güneş, D. & Yünkül, E. (2021). Sınıf öğretmenlerinin akıl ve zekâ oyunlarının ilkokulda kullanımına yönelik değerlendirmeleri. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi(5), 784-803. https://doi.org/10.47994/usbad.893591
• Gürbüz, R., Erdem, E. & Uluat, B. (2014). Reflections from the process of game-based teaching of probability. Croatian Journal of Education, 16(3), 109-131.
• Gürbüz, R., Gülburnu, M. & Şahin, S. (2017). Oyun destekli kesir öğretimi hakkında öğretmen görüşleri: video destekli bir çalışma. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi(25), 98-132. https://dergipark.org.tr/tr/pub/adyusbd/issue/37216/429556 sayfasından erişilmiştir.
• Gökbulut, Y. & Yücel-Yumuşak, E. (2014). Oyun destekli matematik öğretiminin 4. sınıf kesirler konusundaki erişi ve kalıcılığa etkisi. Electronic Turkish Studies, 9(2), 673-689. https://www.acarindex.com/pdfler/acarindex-9fb9ca1b-ba82 sayfasından erişilmiştir.
• Hoşgör, A. (2010). İlköğretim 1. sınıf öğretmenlerinin matematik derslerinde oyun etkinliklerinin kullanımına ilişkin görüşleri. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Hung, C. M., Huang, I. & Hwang, G. J. (2014). Effects of digital game-based learning on students’ self-efficacy, motivation, anxiety, and achievements in learning mathematics. Journal of Computers in Education, 1(2), 151-166.
• Karadeniz, M. H. (2017). Geleneksel çocuk oyunlarının matematiğe uyarlanması ve uygulanması sürecindeki kazanım ve problemlere genel bir bakış. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(6), 2245- 2262.
• Karamert, Ö. (2019). Oyunlaştırmanın 5. sınıf matematik dersindeki başarıya ve tutuma etkisi. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Koran, L. J. & McLaughlin, T. F. (2013). Games or drill: Increasing the multiplication skills of students. Journal of Instructional Psychology, 17(4), 222.
• Lee, H. K. & Choi, A. (2020). Enhancing early numeracy skills with a tablet-based math game intervention: a study in Tanzania. Educational Technology Research and Development, 68(6), 3567-3585.
• Liang, Y., Zhang, L., Long, Y., Deng, Q. & Liu, Y. (2019). Promoting effects of RtI-based mathematical play training on number sense growth among low-SES preschool children. Early Education and Development, 31(3), 335-353. https://doi.org/10.1080/10409289.2019.1664261
• MEB. (2018). Matematik Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201813017165445-MATEMATIK%C4%B0K%20%C3% 96%C4%9ERET%C4%B0M%20PROGRAMI%202018v sayfasından erişilmiştir.
• MEB. (2022a). MEB, Matematik Seferberliği Başlatıyor. https://www.meb.gov.tr/meb-matematik-seferberligi-baslatiyor/haber/25386/tr sayfasından erişilmiştir.
• MEB. (2022b). Matematik Seferberliği Başladı. https://www.meb.gov.tr/matematik-seferberligi-basladi/haber/26241/tr sayfasından erişilmiştir.
• MEB. (2022c). Matematik Seferberliği Çalışmaları Kapsamında Hazırlanan "Matematik Dijital Eğitim Platformu" Hizmete Açıldı. http://ogm.meb.gov.tr/www/matematik-seferberligi-calismalari-kapsaminda-hazirlanan-matematik-dijital-egitim-platformu-hizmete-acildi/icerik/1592 sayfasından erişilmiştir.
• Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma (S. Turan, Çev.). Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2. b.). USA: Sage Publications.
• Nabie, M. J. (2008). Cultural games in Ghana: Exploring mathematics pedagogy with primary school teachers. (Doktora Tezi). https://era.library.ualberta.ca/items/25c5f24f-3e1c-4fd4-b0bb-4da6a0f0d30c sayfasından erişilmiştir.
• Nachimuthu, K. & Vijayakumari, G. (2011). Role of educational games improves meaningful learning. Journal of Educational Technology, 8(2), 25-33.
• Obay, M. & Çelik, H. C. (2021). Ortaokul matematik öğretmenlerinin eğitimde kullanılan oyunların kültür, eğitim ve ilişkilendirme açısından görüşlerinin incelenmesi. Electronic Journal of Social Sciences, 20(80), 1915-1932.
• Oldfield, B. J. (1991). Games in the learning of mathematics: 1: A classification. Mathematics in School, 20(1), 41-43.
• Özata, M. & Coşkuntuncel, O. (2019). Ortaokul matematik öğretmenlerinin matematik öğretiminde eğitsel matematik oyunlarının kullanımına ilişkin görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(3), 662–683. https://doi.org/10.17860/mersinefd.619983
• Öztop, F. (2022). İlkokul matematik öğretiminde dijital ve dijital olmayan oyun kullanımının etkililiği: bir meta-analiz çalışması. International Primary Education Research Journal, 6(1), 65-80. https://dergipark.org.tr/tr/pub/iperj/issue/69143/1067794 sayfasından erişilmiştir.
• Öztop, F. & Toptaş, V. (2017). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik korkusu ve altında yatan sebepler. International Journal of Education Technology and Scientific Researches, 3, 162-173.
• Özyürek, A. & Çavuş, Z. S. (2016). İlkokul öğretmenlerinin oyunu öğretim yöntemi olarak kullanma durumlarının incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(5), 2157-2166.
• Panagiotakopoulos, C. T. (2011). Applying a conceptual mini game for supporting simple mathematical calculation skills: Students' perceptions and considerations. World Journal of Education, 1(1), 3-14.
• Pehlivan, H. (2014). Oyun ve öğrenme. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Randel, J. M., Morris B. A., Douglas, C. W. & Whitehill, B. V. (1992). The effectiveness of games for educational purposes: A review of recent research. Simulation & Gaming, 2(3), 261-276. https://doi.org/10.1177%2F1046878192233001
• Russo, J., Bragg, L. A. & Russo, T. (2021). How primary teachers use games to support their teaching of mathematics. International Electronic Journal of Elementary Education, 13(4), 407–419. https://doi.org/10.26822/iejee.2021.200
• Senemoğlu, N. (2020). Gelişim öğrenme ve öğretim (27. b.). Ankara: Anı Yayıncılık
• Skillen, J., Berner, V. D. & Seitz-Stein, K. (2018). The rule counts! Acquisition of mathematical competencies with a number board game. The Journal of Educational Research, 111(5), 554-563.
• Sönmez, D. (2018). İlkokul matematik öğretiminde öğrencilerin duyuşsal farkındalıklarını artırmada matematiksel oyunların kullanımı. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Sykes, J. & Reinhardt, J. (2012). Language at play: Digital games in second and foreign language teaching and learning. J. Liskin‐Gasparro & M. Lacorte (Ed.), Theory and practice in second language classroom instruction içinde (s. 1– 157). New York: Pearson‐Prentice Hall.
• Uğurel, I. & Moralı, S. (2008). Matematik ve oyun etkileşimi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 75-98.
• Üner, S. & Biber, A. (2020). Dienes’in öğrenme teorisine göre yapılandırılmış etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi. Asya Öğretim Dergisi, 8(1), 1-14.
• Yıldız, E., Şimşek, Ü. & Araz, H. (2016). Dolaşım sistemi konusunda eğitsel oyun yönteminin kullanılmasının öğrencilerin akademik başarı ve fen öğrenimi motivasyonu üzerine etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(36), 20-32.
• Yong, S. T., Gates, P. & Chan, A. T. Y. (2018). A gaming perspective on mathematics education. International Journal of Information and Communication Technology Education, 14(4), 85-98. https://doi.org/10.4018/IJICTE.2018100106
• Wells, D. (2012). Games and mathematics. New York: Cambridge University Press.
• Wouters, P. & van der Meulen, E. S. (2020). The role of learning styles in game-based learning. International Journal of Game-Based Learning, 10(1), 54-69.
• Zengin, H. K. (2002). Eğitsel oyunlar ve din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde kullanımı. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
• Zoltan Dienes’ Web Site. (2022). Math Games. https://zoltandienes.com/math-games sayfasından erişilmiştir.