FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM ÖZ-YETERLİK ÖLÇEĞİ GELİŞTİRİLMESİ

Yıl 2019, , 185 - 202, 30.06.2019

Neşet Mutlu , Mustafa Öztürk , Semih Aktekin

https://doi.org/10.26468/trakyasobed.466734

Cited By: 3

Öz

Türkiye’de Milli Eğitim Bakanlığının inisiyatifi ile
kapsayıcı eğitime doğru bir trend başlatılmaktadır. Öğretmenlerden yakın
gelecekte heterojen ortamlarda eğitim alan öğrencilerin ihtiyaçlarını
karşılamak için öğretim yaklaşımlarını değiştirmeleri söz konusu olabilecektir.
Bu çalışmanın temel amacı öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretime
yönelik öz yeterliklerini ölçmek için Farklılaştırılmış Öğretim Öz-yeterlik
Ölçeği geliştirilmesidir. Çalışmaya 361 son sınıf öğrencisi öğretmen adayı
katılmıştır. Ölçek şu beş aşamada geliştirilmiştir: Maddelerin geliştirilmesi,
görünüş ve kapsam geçerliliğinin sağlanması, pilot uygulamanın yapılması,
uygulamanın yapılması, yapı geçerliği ve güvenirliğinin hesaplanması. Sonuçlar
ölçeğin oluşturulmuş olan madde havuzuna uygun olarak üç faktörden oluştuğunu
göstermiştir. Bunlar, planlama, uygulama ve değerlendirmedir. Ölçek gelecek
çalışmalarda öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretim ile ilgili yeterliklerini
incelemek amacıyla kullanılabilir. 

Anahtar Kelimeler

Farklılaştırılmış öğretim, öz-yeterlik, ölçek

DEVELOPMENT of SELF-EFFICACY SCALE of DIFFERENTIATED INSTRUCTION

Öz

In Turkey, a trend is
beginning to start towards inclusive practices by the initiatives of the
Ministry of Education. Teachers are beginning to be placed in a position to
adapt their instructions to meet the needs of their students in heterogonous
settings. The main purpose of the present study was to develop a Self-Efficacy
Scale of Differentiated Instruction, which assesses self-efficacy of student
teachers with regards to differentiated instruction. A total of 361 senior
student teachers who are at the final days at the university participated in the
study. The scale was developed through five stages, namely; development of
scale items, ensuring content validity, piloting, implementation and factor
analysis and reliability. The results show that the scale is composed of three
factors that are consistent with the predicted constructs: Planning, teaching
practice, assessment. The scale could be used in future research to examine competencies
of student teachers in terms of differentiated instruction. 

Anahtar Kelimeler

Differentiated instruction, self-efficacy, scale

Kaynakça

• Akhtar, M. (2008). What is self-efficacy? Bandura’s 4 sources of efficacy beliefs. Positive Psychology UK. Erişim adresi(15.09.2018): http://positivepsychology.org.uk/self-efficacy-definition-bandura-meaning/
• Aktekin, S. (Ed.) (2017). Sınıfında yabancı uyruklu öğrenci bulunan öğretmenler için el kitabı (Yazarlar Öztürk, M., Cengiz, Ş. T., Köksal, H.,&İrez, S.). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
• Bandura, A. (1977). Social learning theory. New York, NY: General Learning Press.
• Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In Pajares, F., &Urdan, T. (Eds.) Self-efficacy beliefs of adolescents, (pp. 307-337). Connecticut, USA: Information Age Publishing.
• Bligh, D. (1998). What's the use of lectures(5th Ed.). Exeter: Intellect.
• Büyüköztürk, Ş.,KılıçÇakmak, E., ErkanAkgün, Ö., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2012). BilimselAraştırmaYöntemleri, Ankara: Pegem.
• Cassady, J. C., Neumeister, K. L. S., Adams, C. M., Cross, T. L., Dixon, F. A.,& Pierce, R. L. (2004). The differentiated classroom observation scale.Roeper Review, 26(3), 139-146.
• Demir, S.,& Gürol, M. (2017). Farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarı puanlarına, öğrenme yaklaşımlarına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Electronic TurkishStudies, 12(14), 121-136.
• Dixon, F. A., Yssel, N., McConnell, J. M., &Hardin, T. (2014). Differentiated instruction, professional development, and teacher efficacy. Journal for the Education of the Gifted, 37(2), 111-127.
• Fraenkel, J. R., Wallen, N. E.,& Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York: McGraw-Hill.
• Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS. London: Sage.
• Gibbs, G. (2013). Lectures don't work, but we keep using them, (21.02.2017). Retrieved from: https://www.timeshighereducation.com/news/lectures-dont-work-but-we-keep-using them/2009141.article
• Green, S. B.,&Salkind, N. J. (2005). Using SPSS for Windows and Macintosh: analysing and understanding data. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall.
• Karadağ, R. (2010). İlköğretim Türkçe dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: Bir eylem araştırması (doktora tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Koeze, P. A. (2007). Differentiated instruction: The effect on student achievement in an elementary school (doctoral dissertation). Eastern Michigan University, Ypsilanti, USA.
• MEB (2016). Suriyeli çocukların Türk Eğitim Sistemine entegrasyonunun desteklenmesi projesi. Erişim adresi(01.10.2018): https://pictes.meb.gov.tr/izleme,
• MEB (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. Ankara: Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü.
• MEB (2018). Kapsayıcı eğitim projesi. Erişim adresi(30.08.2018): http://oygm.meb.gov.tr/www/kapsayici-egitim-projesi-inclusive-education/icerik/679.
• McBride, B. (2004). Data-driven instructional methods: "One-strategy-fits-all" doesn't work in real classrooms. T.H.E Journal, 31(11), 38-40.
• McCoy, J. D.,&Ketterlin-Geller, L. R. (2004). Rethinking instructional delivery for diverse student populations. Intervention in School and Clinic, 40(2), 88-95.
• McQuarrie, L., McRae, P., & Stack-Cutler, H. (2008). Differentiated instruction provincial research review. Edmonton: Alberta Initiative for School Improvement.
• Pham, H. L. (2012). Differentiated instruction and the need to integrate teaching and practice. Journal of College Teaching & Learning, 9(1), 13-20.
• Rock, M., Gregg, M., Ellis, E., & Gable, R. A. (2008). REACH: A framework for differentiating classroom instruction. Preventing School Failure, 52(2), 31–47.
• Rose, T. (2017). Ortalamanın sonu. Aynı olmaya değer veren bir dünyada başarılı olmanın yolu(Çeviren: Tufan Göbekçin). İstanbul: Paloma Yayınevi.
• Roy, A.,Guay, F.,&Valois, P.(2013). Teaching to address diverse learning needs: Development and validation of a Differentiated Instruction Scale.International Journal of Inclusive Education, 17(11), 1186-1204.
• Özdemir, S. M. (2008). Sınıf Öğretmeni adaylarının öğretim sürecine ilişkin özyeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 54, 277-306.
• Öztürk, M.,& Mutlu, N. (2017). Sosyal bilgiler ve tarih derslerinde farklılaştırılmış öğretime yönelik öğretmen algıları ve uygulamaları. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2). 379-402.
• Santangelo, T., Tomlinson, C. A. (2009). The Application of Differentiated Instruction in Postsecondary Environments: Benefits, Challenges, and Future Directions, International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 20(3), 307-323.
• Santangelo, T., &Tomlinson, C. A. (2012). Teacher educators' perceptions and use of differentiated instruction practices: an exploratory investigation, Action in Teacher Education, 34(4), 309-327.
• Skaalvik, E. M., &Skaalvik, S. (2007). Dimensions of teacher self-efficacy and relations with strain factors, perceived collective teacher efficacy, and teacher burnout. Journal of Educational Psychology, 99, 611-625.
• Tabachnick, B. G.,&Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics. Boston: Pearson/Allyn& Bacon.
• Tieso, C. (2005). The effects of grouping practices and curricular adjustments on achievement. Journal for the Education of the Gifted, 29(1), 60–89.
• Tomlinson, C. A.,& Jarvis, J. (2009). Differentiation: Making curriculum work for all students through responsive planning and instruction. In J. S. Renzulli, E. J. Gubbins, K. S. McMillen, R. D. Eckert, & C. A. Little (Eds.), Systems and models for developing programs for the gifted and talented (pp. 599–628). Storrs, CT: Creative Learning Press.
• Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher-efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783–805.
• Van Tassel-Baska, J., Quek, C., & Feng, A. X. (2006). The development and use of a structured teacher observation scale to assess differentiated best practice. Roeper Review, 29(2), 84–92. doi:10.1080/02783190709554391
• Wertheim, C., &Leyser, Y. (2002). Efficacy beliefs, background variables, and differentiated instruction of Israeli prospective teachers. The Journal of Educational Research, 96(1), 54-63.
• Westberg, K. L., Archambault, F., Dobyns, S. M., &Salvin, T. (1993). The classroom practices observation study. Journal for the Education of the Gifted, 16, 120-146.
• Yabaş, D.,&Altun, S. (2009). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin özyeterlik algıları, bilişüstü becerileri ve akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,37, 201-214.