EXAMINATIONOF TEACHER, STUDENT AND PARENTS’ VIEWS IN THE IMPLEMENTATION OF PROJECT BASED LEARNING APPROACH IN LIFE SCIENCE LESSON

Yıl 2021, Cilt: 23 Sayı: 1, 449 - 470, 10.06.2021

İsmail Kılıç , Melike Özmen

https://doi.org/10.26468/trakyasobed.810648

Öz

The aim of this study is to examine teacher, student and parents ' views in the implementation of project based approach in life science course which is considered as a lifesaver in the life of the students in which school and community rules were first introduced in basic education. Working Group of the study; 2nd Primary School in the District of Esenyurt, Istanbul Province. 41 students attending the class consist of 40 parents and 20 teachers. The sample of the study was determined by sampling criteria from the intended sampling methods. Data in the research; collected using the interview form consisting of 12 semi-structured open-ended questions for students, 9 semi-structured open-ended questions for parents and 16 semi-structured open-ended questions for teachers. In this context, phenomenological design were used as a result of qualitative research methods in order to reveal the perceptions of teachers, students and parents about the characteristics of project-based approach in basic education. Descriptive analysis was used to analyze the data obtained from Interview Questions. In this context, the results obtained from the research were evaluated in different conceptual categories and the results were interpreted in relation to the research questions. 

Anahtar Kelimeler

Basic Education, Life Science Lesson, Project-Based Learning Approach, Student-Parent-Teacher Opinions

HAYAT BİLGİSİ DERSİNDE PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ UYGULANMASINDA ÖĞRETMEN, ÖĞRENCİ VE VELİ GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı, temel eğitimde okul ve toplum kurallarının ilk olarak verildiği öğrencilerin hayatında kilometre taşı sayılacak değerde olan hayat bilgisi dersinde, proje tabanlı öğrenme yaklaşımının uygulanmasında öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerinin incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubu; İstanbul İli Esenyurt İlçesi’ne bağlı ilkokulda 2. sınıfa devam eden 41 öğrenci, 40 öğrenci velisi ve 20 sınıf öğretmeninden oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yoluyla belirlenmiştir. Araştırmadaki veriler; öğrenciler için yarı yapılandırılmış 12 açık uçlu soru, veliler için yarı yapılandırılmış 9 açık uçlu soru ve öğretmenler için yarı yapılandırılmış 16 açık uçlu sorudan oluşan görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Bu kapsamda araştırmada, öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerinin temel eğitimde proje tabanlı yaklaşımının niteliklerine ilişkin algılarının ortaya çıkarılması amaçladığından nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim kullanılmıştır. Görüşme sorularından elde edilen verilerin analizinde, betimsel analizden yararlanılmıştır. Bu bağlamda araştırmadan elde edilen bulgular, araştırma soruları ile ilgili olarak farklı kavramsal kategoride değerlendirilerek sonuçlar yorumlanmıştır. Bu araştırmada elde edilen veriler sonucunda öğrencilerin proje ödevlerini hem aileleriyle hem de öğretmenleriyle birlikte yaptıkları anlaşılmıştır. Öğretmenlerin öğrencilerine konu belirlerken, bilgi toplama aşamasında kaynak bulma konusunda, farklı örnekler sunarak doğru bilgiye ulaşmasında rehberlik ettikleri görülmektedir. Velilerin ise çocuklarına proje uygulama aşamasında materyal temin etme, ödevin şekilsel düzenlemesi, internet araştırmaları gibi konularda yardım ettikleri saptanmıştır. 

Anahtar Kelimeler

Temel Eğitim, , Hayat Bilgisi Dersi, Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı, Öğrenci- Veli-Öğretmen Görüşleri

Kaynakça

• Aras, İP. (2020). “Araştırma ve Uygulamalarıyla Proje Tabanlı Öğrenme” Eğitim Teknolojileri Geliştirme ve Projeler Daire Başkanlığı, Ankara
• Arslan, A. (2013). “Türkçe Öğretmenlerinin Proje ve Performans Ödevleri ile İlgili Görüşlerinin Değerlendirilmesi”, Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 2(6), 11-22.
• Ay, Ş. (2013). “Öğretmen Adaylarının Proje Tabanlı Öğrenme ve Geleneksel Öğretime İlişkin Görüşleri”, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, s:28.
• Babadoğan C. (2003). “Sorumlu davranış geliştirme stratejileri bağlamında öğrenen sınıf”, Milli Eğitim Dergisi, 157, 121-136
• Bektaş, M. (2009). Hayat bilgisi dersinin dünü bugünü. İçinde; Öğülmüş, S. (Ed.). İlköğretim hayat bilgisi öğretimi ve öğretmen el kitabı, Pegem Akademi, s. 13-29.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç, ÇE., Erkan, AÖ., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2014). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Pegem Akademi Yayıncılık.
• Çiftçi, S. (2006). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Proje Tabanlı Öğrenmenin Öğrencilerin Akademik Risk Alma Düzeylerine, Problem Çözme Becerilerine, Erişilerine, Kalıcılığa ve Tutumlarına Etkisi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
• Çubukçu, Z. (2012). Proje Tabanlı Öğrenme B. Oral içinde, Öğrenme Öğretme, Kuram ve Yaklaşımları, Pegem Yayıncılık, Ankara, s. 527-539.
• Demirel, Ö. (2013). Eğitimde Yeni Yönelimler Başbay M. içinde, Proje Tabanlı Öğrenme, (s. 67-79), Pegem A Yayıncılık, Ankara.
• Demirhan, C. (2002). Program Geliştirmede Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara. Erdem, M. ve Akkoyunlu B. (2002). İlköğretim sosyal bilgiler dersi kapsamında beşinci sınıf öğrencileriyle yürütülen ekiple proje tabanlı öğrenme üzerine bir çalışma”, İlköğretim Online E-Dergi, http://ilköğretim-online.org.tr.
• Esemen, A. (2019). “Hayat bilgisi öğretim programı kazanımlarının kök değerler ile ilişkisinin değerlendirilmesi”, MM-Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(1), 16-29.
• Gömleksiz, MN., Sinan, AT. ve Demir, S. (2010). İlköğretim Türkçe dersi proje ve performans ödevlerinin gerçekleştirilme sürecine yönelik öğrenci görüşleri (Malatya İli Örneği), Turkish Studies International Periodical For the Languages, Literature and History of Turkish or Turkie, 5(3), 1320-1349.
• Gündüz, M. (2018). Öğrencilerin Hayat Bilgisi Dersinde Yapıikları Projelerin Sorumluluk Duygusuna Katkısı Hakkındaki Görüşlerin Değerlendirilmesi, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi. 17(68), 1374-1385.
• Kılıç, Z. (2004). Meslek Eğitiminde Projeye Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Bilgilerinin Kalıcılığına Etkisi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Ankara.
• Kılıç, İ. ve Özel, M. (2014). İlköğretim 2. kademe fen ve teknoloji derslerinde proje tabanlı öğrenme yönteminin uygulanma sürecinin öğretmen ve öğrenci bakımından incelenmesi. 6. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Kılıç, İ. ve Özel, M. (2015). “Proje tabanlı öğrenme yönteminin fen ve teknoloji derslerinde uygulamaları hakkında öğretmen ve veli görüşlerinin incelenmesi” Sakarya University Journal of Education, 5(2), 7-20.
• Ljung, EJ. ve Blackwell, M. (1996). “Project OMEGA: A winning approach for at-risk teens”, Illinois School Research and Development Journal, 33, 15-17.
• MEB, (2009) İlköğretim 1, 2 ve 3. Sınıflar Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu, Ankara.
• Narin, D. (2007). İlköğretim Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı’nın Vatandaşlık Bilgi Beceri ve Değerlerini Kazandırmasına İlişkin Öğretmen Görüşleri, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı Sınıf Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı, Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir.
• Öteleş, ÜU. ve Ezer, F. (2020). Sosyal bilgiler dersinde proje tabanlı öğrenme yönteminin etkisini belirlemeye yönelik bier çalışma, Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi Sayı: 9(2), s. 855-871.Özkarabacak BA. (2013). Aile Katılımlı Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının 60-72 Aylık Çocukların Farklı Kültürlere Bakış Açısına Etkisinin İncelenmesi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı Okul Öncesi Öğretmenliği Bilim Dalı, Yüksek Lisans Tezi, İstanbul.
• Öztürk, T. ve Kalafatçı, Ö. (2016). “İlkokul hayat bilgisi dersi öğretim programının uygulanabilirliğinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi”, Ihlara Eğitim Araştırma Dergisi, 1(1), 58-74.
• Seçgin, F. (2020). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının proje tabanlı değer eğitimine yönelik deneyimleri, Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 10(4), 1001-1036.
• Shepherd, H. G. (1998). The probe method: A problem-based learning model’s effect on critical thinking skills of fourth- and fifth-grade social studies students. Dissertation Abstracts International, Section A: Humanities and Social Sciences, 59 (3-A), p.779.
• Şahin Civelekoğlu, M. ve Öztürk, Ş. (2010) “İlköğretim fen ve teknoloji dersinde proje tabanlı öğrenme (PTÖ) yönteminin uygulanması ile ilgili öğretmen ve öğrenci görüşleri”, İlköğretim Online 9(3), 1189-1200.
• Tay, B. (2007). “Öğrenme stratejilerinin hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi dersinde akademik başarıya etkisi”, Milli Eğitim Dergisi, 35, 89-104
• Van Voorhis, F. (2001). Teachers’ use of inretactive homework and its effects on family involvement and science achievement of middle grade students. Annual Meeting Paper of the American Educational Research Association, Seattle, WA.
• Vatansever Bayraktar, H. (2015). Proje tabanlı öğrenme yaklaşımı. The Journal of International Social Research, 8(37), 709–718. DOI: 10.17719/jisr.20153710637