The Examination of Self-Efficacy Beliefs of Physical Education Pre-Service Teachers According to Different Variables

Yıl 2018, , 145 - 151, 30.12.2018

Tolga Eski , Ayşe Feray Özbal Arıkan Ektirici

https://doi.org/10.15314/tsed.463784

Cited By: 1

Öz

Education
is becoming more and more important in today’s world. It is also acknowledged
that training teachers with high levels of self-confidence in education
faculties is likely to improve the quality of education in the future. Bandura (3) proposed the term
“self-efficacy” for the first time in 1977 in his book titled Self-efficacy: Toward a
Unifying Theory of Behavioral Change. He based this concept on Social Learning Theory and
defined it as “ one’s belief about his/her own ability to acquire a specific
behavior successfully”. It has been witnessed
that self-efficacy beliefs of pre-service teachers affect their perception about
students, behaviors, eagerness to learn, experiences and learning outcomes. Thus,
this study aims to determine self-efficacy beliefs of pre-service teachers of physical
education and sports regarding teaching profession and to examine whether the
data obtained vary according to certain variables. The
study used survey method. A total of 526 university students (222 female and 304 male) who
attend the Physical Education and Sports Teaching Departments of 6 different
universities in Turkey participated in the study on a
voluntary basis. Developed
by the researchers, this form includes questions aiming to obtain the following
information about the participants: age, gender, the university they attend,
class level, family income level, and educational background of parents. In
addition, the study used “Teacher Self-efficacy Scale”, which was developed by
Tschannen-Moran and Woolfolk Hoy (21) and adapted to Turkish context by Çapa et
al. (7). The data was analyzed by using SPSS 22 software
and descriptive analysis, independent variable t-test and ANOVA tests were
used.    There
was a meaningful difference in ‘’Student Participation’’ and ‘’Classroom
Management’’ sub-dimensions in terms of university variable (p<05).
Likewise, there was a meaningful difference in ‘’Student Participation’’ and
‘’Classroom Management’’ sub-dimensions in terms of mother’s educational
background variable (p<05). As
a result, meaningful differences were found in variables such as university and
mother’s educational background. The reason may be that universities took place
in different geographical areas of the country. It can be said that the effect
of the level of education of the mother on the growth environment is the reason
for this difference.

Anahtar Kelimeler

Self-Efficacy Beliefs, Pre-Service Teachers, Physical Education

Kaynakça

• Referans1 Alemdağ C, Öncü E, Yılmaz AK. Beden eğitimi öğretmeni adaylarının akademik motivasyon ve akademik öz-yeterlikleri. Spor Bilimleri Dergisi, 2014; 25(1): 23-35.
• Referans2 Alpar R. Spor, Sağlık ve Eğitim Bilimlerinde Örneklerle Uygulamalı İstatistik ve Geçerlik – Güvenirlik. Ankara: Detay Yayıncılık, 2010: 349.
• Referans3 Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 1977; 84(2): 191–215.
• Referans4 Bandura A. Self-efficacy. Encyclopedia of Human Behavior. New York: Academic Press, 1994; 4: 71-81
• Referans5 Büyüköztürk Ş, Çakmak EK, Akgün ÖE, Karadeniz Ş, Demirel F. Bilimsel Araştırma Yöntemleri. 9. Baskı. Ankara: Pegem Akademi, 2011; 16.
• Referans6 Caprara GV, Barbaranelli C, Steca P, Malone PS. Teachers' self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students' academic achievement: A study at the school level. Journal of School Psychology, 2006; 44(6), 473-490.
• Referans7 Çapa Y, Çakıroğlu J, Sarıkaya H. The development and validation of a turkish version of the teachers’ sense of efficacy scale. Eğitim ve Bilim, 2005; 30 (137): 74-81.
• Referans8 Demirtaş H, Cömert M, Özer N. Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim, 2011; 36(159): 96-111.
• Referans9 Ekinci H. Öğretmen adaylarının özyeterlik algılarının karşılaştırılması; Müzik, resim ve beden eğitimi. Turkish Studies, 2013; 8(3): 189-196.
• Referans10 Elkatmış M, Demirbaş M, Ertuğrul N. Eğitim fakültesi öğrencileri ile formasyon eğitimi alan fen edebiyat fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik öz yeterlik inançları. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2013; 3(3): 41-50.
• Referans11 Erdoğan H, Bahadır Z. Beden eğitimi öğretmenleri ile sınıf öğretmenliğinden geçiş yapan beden eğitimi öğretmenlerinin yeterlik algılarının incelenmesi. Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 2016; 10(3): 405-415.
• Referans12 Ercan Özaydın T., Çavaş P, Arslan Cansever, B. Sınıf öğretmeni adaylarının özyeterlik inançlarının değerlendirilmesi. Ege Eğitim Dergisi, 2017; 1(18): 1-30.
• Referans13 Hazır Bıkmaz F. Sınıf öğretmenlerinin fen öğretiminde öz yeterlilik inancı ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Milli Eğitim Dergisi, 2004; 161.
• Referans14 Kafkas ME, Çoban B, Karademir T. Beden eğitimi öğretmen adaylarının öz-yeterlik algıları ile mesleki kaygıları arasındaki ilişki. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2010; 11(2): 93-111.
• Referans15 Kurt T. Öğretmenlerin öz yeterlik ve kolektif yeterlik algıları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2012; 10(2): 195-227.
• Referans16 Mirzeoğlu D, Aktağ I, Boşnak M. Beden eğitimi öğretmeni, öğretmen adayı ve beden eğitimi ve spor yüksekokullarında görev yapan öğretim elemanlarının mesleki yeterlik duygusunun karşılaştırılması. Spor Bilimleri Dergisi, 2007; 18(3): 109-125.
• Referans17 Ross JA, Hogaboam-Gray A, Hanna L. Effects of teacher efficacy on computer skills and computer cognitions of Canadian students in grades K-3. The Elementary School Journal, 2001; 102(2): 141-156.
• Referans18 Sandıkçı M, Öncü E. Beden eğitimi ile diğer alanlardaki öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin yeterlik algıları ve tutumlarının belirlenmesi ve karşılaştırılması. Pamukkale Spor Bilimleri Dergisi, 2013; 4(1): 135-151.
• Referans19 Senemoğlu N. Gelişim Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi, 2002; 235.
• Referans20 Tschannen-Moran M, Hoy AW, Hoy WK. Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 1998; 68(2): 202-248.
• Referans21 Tschannen-Moran M, Hoy AW. Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 2001; 17(7): 783-805.
• Referans22 Turan MB, Pepe O, Bahadır Z. Investigating self-efficacy levels of physical education and sports teachers in terms of some variables. Science, Movement and Health, 2015; 15(2): 158-163.
• Referans23 Üstüner M, Demirtaş H, Cömert M, Özer N. Ortaöğretim öğretmenlerinin özyeterlik algıları. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2009; 9(17): 1-16.
• Referans24 Yenice N. Öğretmen adaylarının öz-yeterlik düzeyleri ile problem çözme becerilerinin incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 2012; 11(39): 36-58.
• Referans25 Yılmaz G, Yılmaz B, Türk N. Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin mesleklerine ilişkin öz yeterlik düzeylerinin incelenmesi (Nevşehir İli Örneği). Selçuk Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilim Dergisi, 2010; 12(2): 85-90.
• Referans26 Zimmerman BJ. Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 2000; 25(1): 82-91.