Ters yüz öğrenme modeli ile tasarlanan eğitim uygulamalarının okul öncesi dönemdeki çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesi

Yıl 2023, Cilt: 5 Sayı: 2, 128 - 136, 31.12.2023

Yasemin Yüzbaşıoğlu , Elif Yılmaz , Ayşenur Babayiğit , Hüseyin Teyfik İnan , Nagihan Kaynar , Songül Karadağ İnan

https://doi.org/10.47770/ukmead.1263429

Öz

Okul öncesi dönemdeki çocuklara yönelik ters yüz öğrenme modeli ile tasarlanan “Look Upside Down” isimli e-twinning projesi kapsamında uygulanan eğitim etkinliklerinin çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisinin araştırılması amacıyla gerçekleştirilen araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden yarı deneysel model kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Konya il merkezindeki okul öncesi eğitim kurumuna devam 60-72 aylık 114’ü deney grubu ve 109’u kontrol grubu olmak üzere toplam 223 çocuk oluşturmaktadır. Çalışma kapsamında gruplara uygulanan mevcut okul öncesi eğitim programına ek olarak deney grubuna 5 ay süre boyunca “Look Upside Down” isimli e-twinning projesi uygulanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, “Kişisel Bilgi Formu” ve ön test-son test olarak uygulanmak üzere “Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre ters yüz öğrenme yönteminin çocukların bilimsel süreç becerilerine önemli etkisi olduğu belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

e-twinning, okul öncesi eğitim, ters yüz öğrenme modeli, bilimsel süreç becerileri

Kaynakça

• Abanoz, T., & Deniz, Ü. (2019). STEM yaklaşımına uygun fen etkinliklerinin okul öncesi dönem çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesi. Turkish Studies-Educational Sciences, 14(6), 2787-2802.
• Abeysekera, L., & Dawson, P. (2014). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and call for research. Higher Education Research & Development, 34(1) 1-14.
• Alabay, E., & Özdoğan, İ. M. (2018). Okulöncesi çocuklara dış alanda uygulanan sorgulama tabanlı bilim etkinliklerinin bilimsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(3), 481-496.
• Alsancak-Sırakaya, D. (2015). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, öz – yönetimli öğrenme hazırbulunuşluğu ve motivasyon üzerine etkisi. Yayınlanmamış Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Anlıak, Ş., Yılmaz, H., & Şahin-Beyazkürk, D. (2008). Okul öncesinde ve ilköğretimde proje yaklaşımı ve uygulama aşamaları. Milli Eğitim, 179, 101-111.
• Baker, J. (2000). The "classroom flip": Using web course management tools to become the guide by the side. 11th International Conference on College Teaching and Learning’nde sunulan bildiri, Jacksonville, FL.
• Bergman, S., & Sams, A. (2014). Flipped learning: Gateway to student engagement, ISTE, Washington, USA.
• Bursa, E. (2022). Sorgulama temelli STEM etkinlikleri ile fen öğretiminin okul öncesi öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerine olan etkileri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Balıkesir Üniversitesi
• Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (8. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Büyüktaşkapu, S., Çeliköz, N., & Akman, B. (2012). Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 37(165), 275-292.
• Can, B., Yıldız-Demirtaş, V., & Altun, E. (2017). The effect of project-based science education programme on scientific process skills and conceptions of Kindergarten students. Journal of Baltic Science Education, 16(3), 395-413.
• Camiling, M. K. (2017). The flipped classroom: Teaching the basic science process skills to high-performing 2nd grade students of miriam college lower school. IAFOR Journal of Education, 5, 213-227.
• Çepni, S., & Ayvacı, H. Ş. (2006). Laboratuvar destekli fen ve teknoloji öğretimi. Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi içinde (s: 158-188). Pegem.
• Deveci-Topal, A., Akhisar, Ü. (2018). Ters yüz öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarılarına etkisi: Mikroişlemci /Mikrodenetleyiciler II dersinin uygulaması. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 1(2), 135-148.
• Doğan, T. G. (2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: ters yüz edilmiş öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 24-28.
• Gençer, B. G., Gürbulak, N., & Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: ters yüz sınıf sistemi. Uluslararası Öğretmen Eğitimi Konferansı, (s. 881-888), 5-6 Şubat, 2014, Dubai.
• Halili S. H., & Razak, R. A. (2018). Flipped classroom approach for preschool students in learning English language. Inderscience Online, 13(3), 203-219. DOI: https://doi.org/10.1504/IJLT.2018.095962
• Hawks, S. J. (2014). The flipped clasroom: now or never. AANA Journal, 82(4), 264-269
• Herreid, C. F., & Schiller, N. A. (2013). Case studies and the flipped classroom. Journal of College Science Teaching, 42(5), 62-66.
• Holcomb, T. S. (2021). Flipped classrooms in PK-12 settings: Research review. Voices of Reform, 81-92.
• Ihamaki, P., & Heljakka, K. (2019). Internet of play-testing augmented playful learning through the flipped classroom approach, 2019 Hawaii University International Conference, Junes 5-7
• Janwan, A., Lestary, A. A., & Simpol, W. (2021). The development of kindergarten students’ attitude applying flipped classroom concept in COVID-19 situation. Journal Universitas Muhammadiyah Gresik Engineering, Social Science, and Health International Conference (UMGESHIC) (Vol. 1, No. 2, pp. 793-803).
• Jirout, J., & Zimmerman, C. (2015). Development of science process skills in the early childhood years. Research in Early Childhood Science Education, 143-165.
• Kardaş, F., & Yeşilyaprak, B. (2015). A current approach to education: Flipped learning model. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences, 48(2), 103-122.
• Kates, R. F., Byrd, D. M., & Haider, R. M. (2015). Every picture tells a story: The power of 3 teaching method. Journal of Educators Online, 12(1), 189-211.
• Lage, M. J., & Platt, G. (2000). The internet and the inverted classroom. Journal of Economic Education, 31(1). Retrieved March 2, 2023 from https://www.learntechlib.org/p/93073/.
• Larcara, M. (2015). Benefits of the flipped classroom model. In Curriculum design and classroom management: Concepts, methodologies, tools, and applications (pp. 93-105). IGI Global.
• Lawson, A. E. (1995). Science teaching and the development of thinking. Belmont, CA: Wadsworth.
• McDonald, K., & Smith, C. M. (2013). The flipped classroom for professional development: Part I. Benefits and strategies. The Journal of Continuing Education in Nursing, 44(10), 437-438.
• Miller, A. (2012). Five best practices for the flipped classroom. Edutopia. Posted Online, 24, 02-12.
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara. 28.02.2023 tarihinde http://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf adresinden erişilmiştir.
• Öcal, S. (2018). Okul öncesi eğitime devam eden 60-66 ay çocuklarına yönelik geliştirilen STEM programının çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
• Özkan, B., & Önder, A. (2016). 60-72 aylık çocuklar için bilimsel süreç becerileri ölçeğinin geçerlik güvenirlik çalışması. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(8), 214-223. DOI: http://dx.doi.org/10.16991/INESJOURNAL.279
• Pozo-Sanchez, S., Lopez-Belmonte, J., Moreno-Guerrero, A. J., & Lopez-Nunez, J. A. (2019). Impact of educational stage in the application of flipped learning: A contrasting analysis with traditional teaching. Sustainability, 11(21), 5968.
• Sams, A., & Bergmann, J. (2013). Flip your students’ learning. Educational Leadership, 7, 16-20.
• Saracho, O., & Spodek, B. (Eds.). (2008). Contemporary perspectives on mathematics in early childhood education. Iap.
• Smith, C. E. (2017). The flipped classroom: Benefits of student-led learning. Nursing, 47(4), 20-22.
• Şahin, F., Güven, İ., & Yurdatapan, M. (2013). Proje tabanlı eğitim uygulamalarının okul öncesi çocuklarında bilimsel süreç becerilerinin gelişimine etkisi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 33, 157-176.
• Taş, E., Güler, H., Sarıgöl, J., Tepe, B., et al. (2022). The impact of the argumentation- flipped learning model on the achievements and scientific process skills of students. Participatory Educational Research, 9(6), 335-357. DOI: https://doi.org/10.17275/per.22.142.9.6
• Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Uludağ, G. (2017). Okul dışı öğrenme ortamlarının fen eğitiminde kullanılmasının okul öncesi dönemdeki çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2) 329-344
• Yalın, H. İ. (2014). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: Nobel Yayınları.
• Yarbro, J., Arfstrom, K. M., McKnight, K., & McKnight, P. (2014). Extension of a review of flipped learning. Flipped learning network.
• Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde ters yüz sınıf uygulamalarının akademik başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Yıldırım, F. S. & Kıray, S. A. (2016). Flipped classroom model in education. Researche highlights in education and science. Egiten publishing, ISRES publishing.
• Yıldız, S., & Zengin, R. (2021). Effect of science education provided with digital and ın-class games on the scientific process skills of preschool children. Journal of Science Learning, 4(4), 385-393.
• Yılmaz, E., Yüzbaşıoğlu, Y., Hacıhatıroğlu, N. (2022). Zekâ Oyunlarının Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Bilimsel Süreç ve Dikkat Becerilerine Etkisinin İncelenmesi. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 36(3), 627 - 642. DOI: https://doi.org/10.33308/26674874.2022363408
• Yunos, M. A. A. M., Atan, N. A., Said, M. N. H. M., Mokhtar, M., & Samah, N. A. (2017). Collaborative learning in authentic environment apps to promote preschool basic scientific process skills. Int. J. Interact. Mob. Technol., 11(3), 4-15.