Okul Sonrası Kodlama Kurslarında Sosyal Duygusal Öğrenme Temelinde Öğretmenin Rol ve Görevlerinin İncelenmesi

Yıl 2022, Cilt: 19 Sayı: 3, 1016 - 1046, 10.12.2022

Meryem Fulya Görhan , Arif Altun

https://doi.org/10.33711/yyuefd.1129543

Öz

Okul sonrası kursların öğrencilerin okul performansının artması, olumlu yönde tutumlarının desteklenmesi gibi birçok olumlu etkisi olmaktadır. Ayrıca bu kurslar ile günümüz iş dünyasının istediği özellikleri içeren sosyal duygusal öğrenme desteklenebilmektedir. Mevcut çalışmalar incelendiğinde ise formal eğitimde öğretmenin rol ve görevlerine yönelik çalışmalar bulunurken okul sonrası yapılan kurlarda öğretmen rol ve görevlerini belirlemeye yönelik yapılan çalışmalara rastlanmamıştır. Bu çalışmanın amacı okul sonrası yapılan kodlama kurslarındaki öğretmenin rol ve görevlerinin sosyal duygusal öğrenme temel alınarak incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda okul sonrası kodlama kursu vermiş 7 öğretmen ile birebir ve odak grup görüşmesi yapılmıştır. Elde edilen verilere içerik ve çerçeve analizi yapılmıştır. Akran ilişkileri, özdüzenleme ve görev bilinci olmak üzere üç tema ortaya çıkmıştır. Çalışmanın sonucunda öğretmenlerin gözlemci, iletişimci, yönetici, rehber, organizatör ve destekleyici rolleri yerine getirdikleri görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

kodlama eğitimi, okul sonrası, sosyal duygusal öğrenme, öğretmen rol ve görevleri

Investigation of Teacher's Role and Task on the Basis of Social Emotional Learning in After-School Coding Courses

Öz

After-school courses include programs in which students participate voluntarily according to their wishes and interests. In after-school coding course, which is one of these programs, block-based coding tools are studied and practiced in small groups in general. These courses have many positive effects, such as increasing the students' school performance and supporting their positive attitudes. In addition, social emotional learning, which covers the features desired by today's business world, can be supported by these courses. In literature, there are studies on the role and tasks of the teacher in formal education; however, there are no studies on determining the roles and tasks of the teacher in after-school courses. This study aims to examine the role and tasks of the teacher in the coding courses after school based on social emotional learning. For this purpose, one-on-one and focus group interviews were conducted with seven teachers who gave after-school coding courses. Content and frame analysis were performed on the obtained data, and three themes emerged: peer relations, self-regulation, and task consciousness. As a result of the study, it was seen that teachers fulfill the roles of observer, communicator, manager, counselor, organizer, and supporter.

Anahtar Kelimeler

coding education, after school, social emotional learning, teacher’s role and task

Kaynakça

• Ahmethan, N. B., & Yiğit, V. B. (2018). Müzik Öğretmen Adaylarının İdeal Müzik Öğretmeni Algıları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(41), 202-225.
• Akpınar, E., & Ergin, Ö. (2005). Yapılandırmacı kuramda fen öğretmeninin rolü, İlköğretim Online, 4(2), 55-64.
• Altınok, Y. (2019). Veri Madenciliğinde hiyerarşik kümeleme algoritmalarının uygulamalı karşılaştırılması [Unpublished master dissertation], Marmara University.
• Asmalı, M., & Çelik, H. (2017). EFL teachers' conceptualizations of their roles through metaphor analysis. Journal of Language and Linguistic Studies, 13(2), 1-13.
• Baş, B. , Turhan, O. ve Karaca, F. (2017). Türkçe öğretiminde etkinlik stratejisi geliştirmeye yönelik bir durum tespiti: 5. sınıf Türkçe çalışma ve öğretmen kılavuz kitabı örneği. Journal of Mother Tongue Education, 5(4), 717-746.
• Bek, Y. (2007). Öğretmenin toplumsal/mesleki rolleri ve statüsü. [Unpublished master dissertation]. Trakya Üniversitesi.
• Büyükkarcı, K. (2009). A critical analysis of task-based learning. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 313-320.
• Creswell, J. W. (2014). Nitel, nicel araştırma deseni ve karma yöntem yaklaşımları. Eğiten Kitap.
• Çakmak, M. (2011). Değişen öğretmen rolleri: öğretmen adaylarının düşünceleri. Eğitim ve Bilim, 36(159).
• Deniz, S. (2000). İlköğretim dönemindeki çocukların yeni davranışlar kazanmalarında tutumların öğrenilmesi ve öğretmenin rolü. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(2), 1-5.
• *Durlak, J. A., Weissberg, R. P., & Pachan, M. (2010). A meta-analysis of afterschool programs that seek to promote personal and social skills in children and adolescents. American journal of community psychology, 45(3-4), 294-309.
• *Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child development, 82(1), 405-432.
• Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M. T., et al. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. ASCD publications.
• Freeman, (2006). Best practice’ in focus group research: making sense of different views, Journal of Advanced Nursing, 56(5), 491-497.
• Goldsmith, L.J. (2021). Using Framework Analysis in Applied Qualitative Research, The Qualitative Report, 26(6), 2061-2076. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2021.5011
• Göçer, A. (2014). Öğretmen Rolleri, Öğrenci Etkililiği Ve Eğitim Kazanımları Bakımından Türkçe Dersi Metin İşleme Süreci. Milli Eğitim Dergisi, 44(204), 167-198.
• Gynne, A., & Persson, M. (2018). Teacher roles in the blended classroom–swedish lower secondary school teachers’ boundary management between physical and virtual learning spaces. Journal of Computer and Education Research, 6(12), 222-246.
• Irkıçatal, Z. (2016). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FETEMM) içerikli okul sonrası etkinliklerin öğrencilerin başarılarına ve FETEMM algıları üzerine etkisi, [unpublished master's thesis] Akdeniz University.
• Küçük, S., & Şişman, B. (2017). Birebir robotik öğretiminde öğreticilerin deneyimleri. İlkogretim Online, 16(1).
• MEB Destekleme ve Yetiştirme Kursları Yönergesi, url: https://e-kurs.meb.gov.tr/Dosya/DYK_YONERGESI.pdf
• Meşeci, F. (2008). Öğretmenin sosyalleştirici rolü ve istenmeyen davranışlarla başa çıkma. HAYEF Journal of Education, 5(1), 115-125.
• OECD (2021), Sosyal ve Duygusal Beceriler Araştırması Türkiye Ön Raporu, Erişim tarihi: 08.02.2022, url:http://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_09/07170836_No19_-_OECD_Sosyal_ve_Duygusal_Beceriler_Arastirmasi.pdf
• Öçal, T. (2015). Okul öncesi öğrencilerinin matematiksel becerilerini geliştirmede öğretmenlerin rol ve sorumlulukları. [Unpublished doctoral dissertation]. Atatürk Univercity.
• Özmen, B., & Altun, A. (2014). Undergraduate students' experiences in programming: difficulties and obstacles. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 5(3), 9-27. QSR International (2021) About cluster analysis, Date of access: 23.01.2021, url: http://help-nv11.qsrinternational.com/desktop/concepts/about_cluster_analysis.htm
• Sarıoğlan, A. B., & Küçüközer, H. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme ortamları ile ilgili görüşlerinin araştırılması. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 2(1), 1-15.
• Şahin, A., Ayar, M.C. ve Adıgüzel, T. (2014) STEM related after-school program activities and associated outcomes on student learning. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(1), 309-322.
• Türnüklü, A. (2004). Okullarda sosyal ve duygusal öğrenme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 37(10), 136-152.
• The National Afterschool Association (2019). SEL to the core: building from foundational youth development to support social and emotional learning, Date of access: 09.02.2022, url: https://naaweb.org/resources/sel-to-the-core
• TÜSİAD (2019). Sosyal ve duygusal öğrenme becerileri: yeni sanayi devriminin eşiğinde iş ve yaşam yetkinliklerinin anahtarı. Date of access:09.02.2022, url: https://tusiad.org/tr/tum/item/10452-tusi-ad-in-raporu-egitimde-sosyal-ve-duygusal-becerilerin-onemine-dikkat-cekiyo
• Üçgül, M., & Çağıltay, K. (2014). Design and development issues for educational robotics training camps. Int J Technol Des Educ, 24(2), 203–222.
• Yengin, İ., Karahoca, D., Karahoca, A., ve Güngör, A. (2015). Modelling roles and qualities of effective teachers for the design of ınformation and communication technologies supported teaching tools, [Paper presentation]. E-learning'15, Berlin, Germany.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (11. Baskı). Seçkin Yayıncılık.