Öğretmen Gözünden Covid-19 Süreci: Öğrencilerin Bağımsız Araştırma ve Öz-Düzenleme Becerilerine İlişkin Bir Durum Çalışması

Yıl 2021, Sayı: 39, 1 - 13, 30.06.2021

Müslim Alanoğlu , Bircan Doğan

Öz

Bu araştırmanın amacı öğretmen görüşlerine göre Covid-19 pandemisi sürecinde derslere EBA platformu ve EBA TV üzerinden devam etmek zorunda kalmanın öğrenciler açısından avantaj ve dezavantajları ile öğrencilerin bağımsız araştırma yapma ve öz-düzenleme becerileri üzerindeki etkisini belirlemektir. Bu amaca ulaşmak için nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile 2020-2021 eğitim öğretim yılında Elazığ ili Kovancılar ilçesinde görev yapan 18 öğretmenin görüşü alınmıştır. Çalışma grubu amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi ile belirlenmiştir. Katılımcıların bakış açılarını ortaya çıkarmak amacıyla görüşme tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmada ulaşılan öğretmen görüşleri betimsel analiz yöntemine uygun olarak kodlara ayrılmış, akabinde bu kodların hangi temaların altında yer aldığı belirlenmiştir. Analizler sonucunda öğretmenler eğitimin sürdürülebilirliği ve teknoloji kullanma becerilerinin artması gibi faktörleri EBA platformu ve EBA TV’ye ilişkin avantajlar, teknolojik imkânsızlık ve altyapı yetersizliği gibi faktörleri ise dezavantajları olarak ifade etmişlerdir. Öğretmenler teknolojiye erişim ve teknoloji kullanma yeterliğinin artmasının öğrencilerin bağımsız araştırma yapma becerilerine olumlu etkileri olduğunu, imkansızlık, düşük motivasyon ve bilgi kirliliğinin ise bu becerileri olumsuz etkilediğini belirtmişlerdir. Ayrıca, öğrencilerin bu süreçte dersleri takip etmek zorunda kalmaları ve sorumluluk bilinçlerinin artmasının öz-düzenleme becerilerini olumlu etkilediğini, ancak teknolojik imkânsızlıklar ve rol-modellerinin olmaması gibi faktörlerin öz-düzenleme becerilerini olumsuz etkilediğini ifade etmişlerdir. Araştırmanın sonucunda pandemi sürecinin olumsuz etkilerinin en aza indirilmesi için bazı öneriler geliştirilmiştir.

Anahtar Kelimeler

covid-19, eğitim bilişim ağı, bağımsız araştırma, öz-düzenleme, durum çalışması

Covid-19 Period from the Perspective of the Teacher: A Case Study on Students' Independent Research and Self-Regulation Skills

Öz

The study aim is to determine the advantages and disadvantages of having to attend classes on the EBA platform and EBA TV during the Covid-19 pandemic period, and the effect on students' independent research and self-regulation skills. To achieve this goal, the views of 18 teachers working in Kovancılar district of Elazig province in the 2020-2021 academic year were asked with the semi-structured interview form prepared by the researchers. The views collected in the research were divided into codes with content analysis, and then the themes containing these codes were determined. As a result of the analysis, they expressed the factors such as the sustainability of education and the increase in technology use skills of teachers as advantages of EBA platform and EBA TV and factors such as technological impossibility and lack of infrastructure as its disadvantages. It has been stated that increasing the ability to access technology and use technology has positive effects on students' ability to conduct independent research, while impossibility, weak motivation, and information pollution negatively affect these skills. It was stated that students' having to follow lessons and the increase in their awareness of responsibility positively affect their self-regulation skills, but factors such as technological impossibilities and lack of role-models negatively affect their self-regulation skills. The codes and themes in question are visualized and presented with the word cloud. Finally, some suggestions have been developed to minimize the negative effects of the pandemic period.

Anahtar Kelimeler

covid-19, education information network, independent research, self-regulation, case study

Kaynakça

• Akbaba-Altun, S., & Altun, A. (2000). Bir eğitim aracı olarak internet. Milli eğitim dergisi, 147, 23.
• Altın, H. M. (2014). Öğrenci, öğretmen, yönetici ve veli bakış açısıyla FATİH projesinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Başkent Üniversitesi, Ankara.
• Basic Education Program (2013). Öğrenci merkezli sınıflarda 21. yüzyıl becerilerin gelişimi. USAID Kosova.
• Bengtsson, M. (2016). How to plan and perform a qualitative study using content analysis. NursingPlus Open, 2, 8-14.
• Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (Covid-19) pandemi süreci ve pandemi sonrası dünyada eğitime yönelik değerlendirmeler: Yeni normal ve yeni eğitim paradigması. AUAd, 6(3), 112-142.
• Cobb, R. (2003). The relationship between self-regulated learning behaviors and academic performance in web-based courses (Unpublished doctoral thesis). Virginia State University, Blacksburg, Virginia.
• Coşkunserçe, O., & İşçitürk, G. B. (2019). Eğitim bilişim ağı (EBA) platformu hakkinda öğrencilerin farkındalığının artırılmasına yönelik bir durum çalışması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7(1), 260-276. doi:10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.12m
• Doyle, O. (2020). COVID-19: Exacerbating educational inequalities? Public Policy. http:// publicpolicy.ie/papers/covid-19-exacerbating-educational-inequalities/.
• DSÖ (2020). WHO characterizes COVID-19 as a pandemic. https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/events-as-they-happen.
• Duman, B., & Duman-Erdemir, S. (2017). Ortaokul öğrencilerinin öz-düzenleme becerilerine ilişkin algıları. 5. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi, 26-28 Ekim 2017, Muğla.
• EBA (2020). Eba tanıtım sunusu. https://www.eba.gov.tr/ders/proxy/VCollabPlayer_v0.0.634/index.html#/main/curriculumResource?resourceID=5e7e85b86dbba38360ff1881a1ac6c3c&resourceTypeID=3&loc=-1.
• İsrael, E. (2007). Özdüzenleme eğitimi, fen başarısı ve özyeterlilik (Unpublished doctoral dissertation). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
• Kavgaoğlu, D. (2020). Pandeminin eğitim üzerindeki etkileri neler oldu? https://gelisim.edu.tr/haber/pandeminin-egitim-uzerindeki-etkileri-neler-oldu
• Kılınç, M. (2005). Uzaktan eğitim uygulamalarının etkililiği üzerine bir araştırma “İnönü üniversitesi uzaktan eğitim merkezi ilahiyat lisans tamamlama programı örneği” (Yayımlanmamış doktora tezi). İnönü üniversitesi, Malatya.
• MEB (2020a). Uzaktan eğitim 30 Nisan’a kadar devam edecek. https://www.aa.com.tr/tr/egitim/milli-egitim-bakani-selcuk-uzaktan-egitim-30-nisana-kadar-devam-edecek/1779414
• MEB (2020b). Bakan Selçuk, 23 Mart'ta başlayacak uzaktan eğitime ilişkin detayları anlattı. http://www.meb.gov.tr/bakan-selcuk-23-martta-baslayacak-uzaktan-egitime-iliskin-detaylari-anlatti/haber/20554/tr
• Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (3. baskı). S. Turan (Çeviri Editörü). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Meyer, B., Haywood, N., Sachder, D., & Faraday, S. (2019). What is independent learning, and what are the benefits for students? London: Department for Children Schools and Families Research Report 051.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). CA: Sage.
• Mintz, V. (2020). Why I’m learning more with distance learning than I do in School. The New York Times. https://www.nytimes.com/2020/05/05/opinion/coronavirus-pandemicdistance-learning.html?smid=tw-share.
• Morgan, H. (2020). Best practices for implementing remote learning during a pandemic. The Clearing House, 93(3), 134-140. Özer, M. (2020). What PISA tells us about performance of education systems? Bartın University Journal of Faculty of Education, 9(2), 217-228.
• Partnership for 21st Century Learning (2015). P21 framework definitions. http://www.p21.org/our-work/p21-framework.
• Reimers, F. M., & Schleicher, A. (2020). COVID-19 pandemisine karşı eğitimde atılabilecek adımlara rehberlik edecek bir çerçeve. OECD 2020 Raporu.
• Robinson, H. A., Al-Freih, M., & Kilgore, W. (2020). Designing with care: Towards a carecentered model for online learning design. The International Journal of Information and Learning Technology, 37(3), 99-108. https://doi.org/10.1108/IJILT-10-2019-0098
• Sarıgül, K. (2020). Çevrim içi canlı derslerde nelere dikkat etmeliyiz? https://www.kerimsarigul.com/e%C4%9Fitimde-teknoloji/%C3%A7evrim-i%C3%A7i-canl%C4%B1-derslerde-nelere-dikkat-etmeliyiz
• TEDMEM (2018). Uzaktan eğitime bir de yakından (!) bakalım. https://tedmem.org/blog/uzaktan-egitime-bir-de-yakindan-bakalim.
• TEDMEM (2020). COVID-19 sürecinde eğitim: Uzaktan öğrenme, sorunlar ve çözüm önerileri. https://tedmem.org/yayin/covid-19-surecinde-egitim-uzaktan-ogrenme-sorunlar-cozum-onerileri.
• Tesini, B. L. (2020). Coronaviruses and acute respiratory syndromes (Covid-19, Mers, and Sars) https://www.msdmanuals.com/professional/infectious-diseases/respiratory viruses/coronaviruses-and-acute-respiratory-syndromes-COVID-19,-mers,-and-sars.
• UNESCO (2020). School closures caused by Coronavirus (Covid-19). UNESCO. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse
• UNICEF (2020). UNICEF and Microsoft launch global learning platform to help address COVID-19 education crisis. UNICEF. https://www.unicef.org/press-releases/unicefand- microsoft-launch-global-learning-platform-help-address-covid-19-education.
• Wang, Y. S., & Y. W. Shih (2009). Why do people use ınformation kiosks? A validation of the unified theory of acceptance and use of technology. Government Information Quarterly, 26, 158-165.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
• Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81, 329-339.