Reasons for Students to Participate in Videos of Secondary School Math Lecture Channels on the Video Sharing Platform

Yıl 2022, Cilt: 5 Sayı: 2, 145 - 165, 31.05.2022

Zeynep Arslan , Ali Cumalı , Hasan Unal

Öz

There are too many different channels and different kinds of videos that are prepared for LGS (High school entrance exam). The purpose of this study is to examine which criteria are important for students in terms of cognitive and motivational dimensions during choosing the video process. The focus of this research is on the comments that students make to the videos and the analysis of comments which are made by the tutorials along with other users. This study is a document analysis of qualitative research methods, and the data consists of 134 video courses. As a result, there were four dimensions in video lessons. These dimensions were; the understanding dimension, be happy/feel good dimension, request/feedback dimension, socialization dimension in videos. Differences in the way of expression of LGS preparation videos are the main reason that pushes students to choose between channels. In conclusion; For the comprehension dimension, it can be counted among the reasons that it is aimed at exams, using time effectively, having the opportunity to watch it again and being suitable for the speed of the student. Our main reasons for the second dimension are to increase the motivation of the learner, encouraged him to study and strengthen his belief that he will succeed. For the request/return dimension, the fact that the channel meets the audience's demands is among the reasons. Finally, for the Socialization dimension, we can count among the main reasons that it brings interpersonal communication to the online environment and enables socializing online regardless of time and place.

Anahtar Kelimeler

School Entrance Exam, Mathematics Education, YouTube

Öğrencilerin Video Paylaşım Platformunda Ortaokul Matematik Ders Anlatım Kanallarının Videolarına Katılım Gösterme Nedenleri

Öz

Bu çalışmanın amacı Video Paylaşım Platformu’nda Liselere Geçiş Sınavı’na (LGS) yönelik sunulmuş farklı matematik eğitim kanalları tarafından üretilmiş video derslere (milyondan fazla görüntüleme) katılım gösterme nedenlerinin bilişsel ve motivasyonel boyutta incelenmesidir. Bu araştırmanın odak noktasını öğrencilerin videolara yapmış oldukları yorumlar ve bu yorumlara diğer kullanıcılarla ile birlikte öğreticiler tarafından yapılan yorumların analiz edilmesi oluşturmaktadır. Bu çalışma nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi olup, veriler toplamda 134 video ders incelenmiştir. Farklı kanallar tarafından üretilmiş ders içeriklerinden; anlama, mutlu olma/iyi hissetme, talep/dönüt ve sosyalleşme olmak üzere başlıca dört boyut açığa çıkmıştır. LGS hazırlık videolarının konu içeriklerinin ders anlatım şekillerinde farklılıklar bulunmaktadır ve bu farklılıklar, öğrencileri bu üç kanal içerisinde seçim yapmaya iten asıl nedendir. Sonuç olarak; dört boyuttan ilki olan Anlama boyutu için; sınavlara yönelik olması, zamanı etkin kullanma, tekrar izleme fırsatına sahip olma ve öğrencinin hızına uygun olma nedenler arasında sayılabilir. İkincisi olan Mutlu Olma/İyi Hissetme boyutu için başlıca sebeplerimiz öğrenenin motivasyonunu arttırarak ders çalışmaya teşvik etmesi ve başaracağına olan inancını güçlendirmesidir. Üçüncüsü olan Talep/Dönüt boyutu için ise kanalın izleyici taleplerini karşılanması durumu sebepler arasındadır. Ve son olarak Sosyalleşme boyutu için kişiler arası iletişimi çevrim içi ortama taşımasını ve online olarak zaman ve mekân gözetmeksizin sosyalleşebilmeyi sağlamasını başlıca sebepler arasında sayabiliriz.

Anahtar Kelimeler

Matematik Eğitimi, Liselere Geçiş Sınavı, Youtube

Kaynakça

• Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (13), 343-361.
• Alkan, C. (2011). Eğitim Teknolojisi. Ankara: Anı Yayıncılık
• Alkan, Cevat. (2005). Eğitim Teknolojisi. Anı Yayıncılık. Ankara
• Allam, C. (2006) İn Bijnens, M., Vanbuel, M., Verstegen, S., Young C., Handbook On Digital Video And Audio İn Education, Creating And Using Audio And Video Material For Educational Purposes, The Videoaktiv Project.
• Arklan, Ü. & Kartal, N. Z. (2018). Y Kuşağının İçerik Tüketicisi Olarak Youtube Kullanımı: Kullanım Amaçları, Kullanım Düzeyleri ve Takip Edilen İçerikler Üzerine Bir Araştırma. Gümüşhane Üniversitesi İletişim Fakültesi Elektronik Dergisi, 6 (2), 929-965. DOI: 10.19145/E-Gifder.443959
• Ata, A. & Atik, A. (2016). Alternatif Bir Eğitim-Öğretim Ortamı Olarak Video Paylaşım Siteleri: Üniversitelerdeki Youtube Uygulamaları. Social Sciences, 11 (4), 312-325. Retrieved From Https://Dergipark.Org.Tr/Tr/Pub/Nwsasocial/İssue/24580/260212
• Azor, R. O. & Asogwa, U. D. & Ogwu, E. N. & Apeh, A. A. (2020). Youtube Audio-Visual Documentaries: Effect On Nigeria Students’ Achievement And İnterest İn History Curriculum. The Journal Of Educational Research, 113(5), 317-326.
• Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
• Berg, B. L. &Lune, H. (2015). Sosyal bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. H. Aydın (Çev.Edt). Konya: Eğitim Kitabevi.
• Black, P. ve Wiliam, D. (1998a). Inside The Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment. London: Kings College School of Education.
• Carr, N. (2012, September 27). The crisis in higher education, 3. MIT Technology Review. Retrieved May 3, 2015, from http://www.technologyreview.com/featuredstory/429376/the-crisis-inhigher-education/
• Chang, , G., & Satako, Y. (2020). How are countries addressing the Covid-19 challenges in education? A snapshot of policy measures.[ https://world-education-blog.org/2020/03/24/how-are-countries-addressing-the-covid-19-challenges-in-education-a-snapshot-of-policy-measures/ adresinden21.04.2022 tarihinde alındı]
• Christ, T., Arya, P. ve Chiu, MM (2017). Öğretmen eğitiminde video kullanımı: uluslararası bir uygulama araştırması. Öğretim ve Öğretmen Eğitimi, 63, 22–35. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.12.005
• Collins, Allan & Halverson, Richard (2018), Rethinking Education İn The Age Of Technology: The Digital Revolution And Schooling, America: Teachers College Press.
• Corbin, J. & Strauss, A. (2008). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks: Sage.
• Csikszentmihalyi, M. (1975). Beyond boredom and anxiety. San Francisco: JosseyBass.
• Csikszentmihalyi, M. (2014b). Intrinsic motivation and effective teaching. Applications of Flow in Human Development and Education. SAYFA. Dordrecht: Springer
• Creswell, J. (1997). Creating Worlds, Constructing Meaning: The Scottish Storyline Method. Teacher to Teacher Series. Heinemann, A Division of Reed Elsevier Inc., 361 Hanover Street, Portsmouth, NH 03801-3912.
• Denhardt, R. B., Denhardt, J. V., & Aristigueta, M. P. (2008). Managing Human Behavior in Public and Nonprofit Organizations. California: Sage Publications, Inc.
• Denzin, N. K., & Lincoln, Y.S. (2005). The discipline and practice of qualitative researc. In N.K. Denzin and Y.S. Lincoln (Eds.), The SAGE handbook of qualitative research (3rd edition, pp.1-32).Thousand Oaks:Sage.
• Dikmen, E. Ş. (2018). Yüksek Öğretim Kurumlarının Video Paylaşım Stratejileri: Türkiye’deki Üniversitelerin Youtube Kanalları Üzerine Bir İnceleme. Ankara Üniversitesi İlef Dergisi, 5 (2), 29-52. DOI: 10.24955/İlef.491648
• Duchastel, P. & Fleury, M. & Provost, G. (1988). Rôles Cognitifs De L’image Dans L’apprentissage Scolaire. Bulletin De Psychologie, 41(386), 667-671
• Ekiz, D. (2003). Eğitimde Araştırma Yöntem ve Metodlarına Giriş. Ankara, Anı Yayıncılık.
• Ekmen, C., & Bakar, E. (2018). İlköğretimde Öğretim Programları ve Ders Kitaplarında Dijital Yetkinliğin Yeri. Milli Eğitim Dergisi, 48(221), 5-35.
• Ergin, A. & Karataş, H. (2018). Üniversite Öğrencilerinin Başarı Odaklı Motivasyon Düzeyleri . Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33 (4) , 868-887 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/hunefd/issue/39869/472903
• Ergüney, M. (2015) UZAKTAN EĞİTİMİN GELECEĞİ: MOOC (MASSIVE OPEN ONLINE COURSE) Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal Of Research İn Education And Teaching Kasım 2015 Cilt:4 Sayı:4 Makale No: 03 ISSN: 2146-9199
• Gaudin, C. ve Chaliès, S. (2015). Öğretmen eğitimi ve mesleki gelişimde video izleme: Bir literatür taraması. Eğitim Araştırmaları İncelemesi, 16, 41-67. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.06.001
• Gencer, C. & Altuğ, M. & Ersöz, F. (2011). Ortaöğretim Öğrencilerinin Hayatında Bilgisayarın Yeri. Bilişim Teknolojileri Dergisi, 4(1).
• Genç, Z. (2010). Web 2.0 Yeniliklerinin Eğitimde Kullanımı: Bir Facebook Eğitim Uygulama Örneği. Akademik Bilişim, 10, 10-12.
• Geertz, Clifford (1973), "Thick Description: Toward an Interpretive Theory of Culture", The Interpretation of Cultures: Selected Essays, New York: Basic Books, pp. 3–30
• Goldman, R. & Pea, R. & Barron, B. & Derry, S. J. (2014). Video Research İn The Learning Sciences. London: Routledge
• Grossman, P., Compton, C., Igra, D., Ronfeldt, M., Shahan, E., & Williamson, PW (2009), Öğretim uygulaması: Profesyoneller arası bir bakış açısı. Teachers College Record , 111 (9), 2055–2100. https://tedd.org/wp-content/uploads/2014/03/Grossman-et-al-Teaching-Practice-A-Cross-Professional-Perspective-copy.pdf
• Güngör, H. & Çavuş, H. (2015). İlkokul 4. Sınıf Matematik Dersi “Kesirler” Konusunun Öğretiminde Öğretmenin Yardımcı Kitap Kullanımının Öğrenci Başarısı Üzerindeki Etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16 (2), 251-271
• Halil, T. A. Ş. & MİNAZ, M. B. (2018). Derslerde Yardımcı Kaynak Kullanılmasının Öğretmen, Veli ve Öğrenci Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi
• Horzum, M. B. & Kaymak, Z. D. (2013). Çevrimiçi Öğrenme Öğrencilerinin Çevrimiçi Öğrenmeye Hazır Bulunuşluk Düzeyleri, Algıladıkları Yapı ve Etkileşim Arasındaki İlişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(3), 1783-1797.
• Hyman, P. (2012). In the year of disruptive education. Communications of the ACM, 55(12), 20.
• Ibe, E. & Abamuche, J. (2019). Görsel-İşitsel Teknolojik Yardımların, Nijerya'daki Ortaokul Biyolojisine Öğrencilerin Başarısı ve İlgisi Üzerindeki Etkileri. Heliyon, 5 (6), E01812.
• Karagüven, H. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin Türkçe’ye adaptasyonu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(4), 2599-2620.
• Kluger, A.N. ve DeNisi, A. (1996). The Effects of Feedback Interventions on Performance: A historical Review, A Meta-Analysis and A Preliminary Feedback Intervention Theory. Psychological Bulletin. 119(2), 254-284.
• Keser, H. (2004). İlköğretim 4. Sınıf Bilgisayar Ders Kitaplarının Görsel Tasarım İlkelerine Göre Değerlendirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2 (3), 261-280.
• Koşar, E., & Yüksel, S. (2003). Öğretim Teknolojisi. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Ankara: Öğreti (Pegem A Yayıncılık)
• Kumar, D. D. (1991). Hypermedia: A Tool For Sts Education? Bulletin Of Science, Technology & Society, 11(6), 331-332.
• Kuo, Y. C. & Walker, A. E. & Schroder, K. E. E. & Belland, B. R. (2014). Interaction, Internet Self-Efficacy, And Self-Regulated Learning As Predictors Of Student Satisfaction İn Online Education Courses. Internet And Higher Education, 20, 35–50.
• Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. sage.
• Lincoln, Y.S. & Guba, E.G. (2013). The constructivist credo. Walnut Creek: Left Coast Press.
• Özbay, Ö. (2015). Dünya’da ve Türkiye’de Uzaktan Eğitimin Güncel Durumu. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi 4, 377-394. 18.4.2019 Tarihinde Http://Www.İnesjournal.Com/Makaleler/2097601777_26-İd-174-.Pdf Adresinden Erişilmiştir. [29.05 2021 tarihinde (Https://Atif.Sobiad.Com/İndex.Jsp?Modul=MakaleGoruntule&İd=AW4mwvvuyZgeuuwfeC4d)adresinden alınmıştır.]
• Özkul, A., E. (2008). Açık eğitim kaynakları girişimi ve ulusal açık ders malzemeleri konsorsiyumu. XIII. Türkiye'de İnternet Konferansı. 22-23 Aralık 2008, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara. http://inet-tr.org.tr/inetconf12/bildiri/56.doc Erişim tarihi: 12.03.2022
• Park, I. H. & Shin, S. (2015). The Effects Of Video-Based Peer Assisted Learning İn Standardized Patients Simulation: Pre And Post Operative Care. Korean Journal Of Adult Nursing, 27(1), 73-82.
• Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation (No. 4). Sage.
• Pekdağ, B. (2010). Kimya Öǧrenimde Alternatif Yollarda: Animasyon, Simülasyon, Video ve Multimedya ile Öǧrenme. Türk Fen Eğitimi Dergisi Yıl 7, Sayı 2, Haziran 2010
• Petri, H. L., & Govern, J. M. (2004). Motivation: Theory, research, and applications (5th ed.). Belmont, CA, US: Wadsworth/Thomson Learning.
• Pımmer, Christoph & Lınxen, Sebastian & Gröhbiel, Urs (2012), “Facebook As A Learning Tool? A Case Study On The Appropri Ation Of Social Network Sites From Mobile Phones İn Developing Countries”, British Journal Of Educational Technology, 43(5), Ss.726-738.
• Polit, D.F. and Beck, C.T. (2014) Essentials of Nursing Research: Appraising Evidence for Nursing Practice. 8th Edition, Lippincott Williams & Wilkins, Philadelphia. Saban, A.& Ersoy, A. (2016). Eğitimde Nitel Araştırma Desenleri. Ankara:Anı
• Sancak, Ö. (2003). Okulöncesi Eğitim Kurumlarına Devam Eden 6 Yaş Çocuklarına Sayı ve Şekil Kavramlarının Kazandırılmasında Bilgisayar Destekli Eğitim ile Geleneksel Eğitim Yöntemlerinin Karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Selwyn, N. (2014). The Internet And Education. Chairman’s Advisory, BBVA (Eds.), 19, 191-217.
• Senemoğlu, N., (2007). Gelişim, öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya, Ankara: Gönül Matbaacılık.
• Sezer, B. & Deryakulu, D. (2012). İlköğretim Okul Yöneticilerinin Teknoloji Liderliği Rollerine İlişkin Yeterlikleri. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 2 (2), 74-92. Retrieved From Https://Dergipark.Org.Tr/Tr/Pub/Etku/İssue/6271/84227
• Schwan, S. & Riempp, R. (2004). The Cognitive Benefits Of İnteractive Videos: Learning To Tie Nautical Knots. Learning And İnstruction, 14(3), 293-305.
• Snelson, C. & Rice, K. & Wyzard, C. (2012). Youtube ve Video Paylaşım Teknolojileri İçin Araştırma Öncelikleri: Bir Delphi Çalışması. İngiliz Eğitim Teknolojisi Dergisi, 43 (1), 119-129.
• Mazlum, Ö. & Mazlum, S. F. (2016). İlköğretim 4. Sınıf Ders Kitaplarının Görsel Tasarımına Yönelik Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Sanat Eğitimi Dergisi, 4 (1), 1-18
• MEB (2019). PISA 2018 Ulusal Raporu. Ankara.
• Merriam, S. B. (2009). Qualitative research. A guide to design and implementation. San Francisco: John Wiley-Sons
• McKeachie, W. J. (1998). Feedback and reflection in facilitating further learning, in: Messick, S. J. (Ed.), Assessment in higher education. Erlbaum, Mahwah, 57–61.
• Michel, E., Roebers, C. M., & Schneider, W. (2007). Educational films in the classroom: Increasing the benefit. Learning and Instruction, 17(2), 172-183.
• Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Sage, Thousand Oaks.
• Moore, M. G. & Kearsley, G. (2011). Distance Education: A Systems View Of Online Learning. (3rd Ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
• Moore, M. G. & Kearsley, G. (2012). Distance Education: A Systems View Of Online Learning. Belmont, CA: Wadsworth-Cengage Learning.
• TDK (2022) Türk Dil Kurumu Motivasyon. https://www.tdktr.com/motivasyon-kelimesinin-turkce-karsiligi.html (Erişim Tarihi: 01.03.2022)
• Telli, S. G. & Altun, D. (2020). Coronavirüs ve Çevrimiçi (Online) Eğitimin Önlenemeyen Yükselişi. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(1), 25-34.
• Toğay, A. & Akdur, T. E. & Yetişken, İ. C. & Bilici, A. (2013). Eğitim Süreçlerinde Sosyal Ağların Kullanımı: Bir MYO Deneyimi. XIV. Akademik Bilişim Konferansı, 28-30.
• Tolkach, D. & Pratt, S. (2021). Travel Professors: A Youtube Channel About Tourism Education & Research. Journal Of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, 28, 100307.
• Torrance, H. ve Pryor, J. (1998). Investigating Teacher Assessment in Infant Classrooms: Methodological Problems and Emerging Issues. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice. 2 (3), 305 -320.
• Tracy, S.J. (2013). Qualitative research methods: Collecting evidence, crafting analysis, communicating impact. West Sussex: Wiley-Blackwell.
• Türkiye İstatistik Kurumu. (2021, Ağustos). https://data.tuik.gov.tr/Bulten/Index?p=Hanehalki-Bilisim-Teknolojileri-(BT)-Kullanim-Arastirmasi-2021-37437
• We Are Social & Hootsuite (2021, Haziran 15). Digital 2021. https://wearesocial.com/digital-2021.
• Wiersma, W. (2000). Research methods in education: an introduction. (7th Ed.). Needham Heights, MA: Allyn ve Bacon A Pearson Education Company
• Willmot, P. & Bramhall, M. & Radley, K. (2012) Using Digital Video Reporting To İnspire And Engage Students. Retrieved From Http://Www.Raeng.Org.Uk/Education/Hestem/Heip/Pdf/Using_Digital_Video_Reporting.Pdf
• Vygotsky, LS (1962). Düşünce ve Dil. Cambridge, MA: MIT Basını. (1934'te yayınlanan orijinal çalışma).
• Yenal, A. Ç. (2009). Uzaktan Eğitim (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Yeditepe Üniversitesi/Sosyal Bilimleri Enstitüsü, İstanbul
• Yıldırım, Faruk. (2007) Öğretmenlerin Hizmetiçi Eğitimine Yönelik Uzaktan Eğitim Platformu Tasarımı,Yüksek Lisans Tezi Sakarya Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Sakarya
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
• Yousef, A. M. F. & Chatti, M. A. & Danoyan, N. & Thüs, H. & Schroeder, U. (2015). Video-mapper: A video annotation tool to support collaborative learning in moocs. Proceedings of the Third European MOOCs Stakeholders Summit EMOOCs, 131-140.
• Zahn, C. & Barquero, B. & Schwan, S. (2004). Learning With Hyperlinked Videos—Design Criteria And Efficient Strategies For Using Audiovisual Hypermedia. Learning And Instruction, 14(3), 275-291.