Investigation of Mathematics Teachers' Spatial Habits of Mind in the Context of Brain Dominance Status

Year 2024, , 39 - 56, 01.06.2024

Özlem Turan , Çiğdem Arslan , Rıdvan Ezentaş

https://doi.org/10.17278/ijesim.1440463

Abstract

In this study, it is aimed to determine the spatial habits of the mind of mathematics teachers and to examine these habits in the context of teachers' brain dominance. The quantitative research method and the relational survey model were used within the scope of this method. The participants of the study consist of 124 mathematics teachers. The spatial habits of the mind scale and the brain dominance inventory were used as data collection tools. Since the data showed normal distribution, parametric tests were used. Descriptive statistics, independent samples t-test and one-way analysis of variance (ANOVA) were applied. It has been observed that the spatial habits of the mind of the mathematics teachers are at a high level and the majority of them tend to use the left brain. While the scores of spatial habits of mind, visualization and spatial concept usage sub-dimensions differed according to brain dominance levels, it was determined that they did not differ in terms of both sub-dimensions and total scores according to the brain dominance group. While the scores of mathematics teachers on spatial habits of mind differed according to the type of faculty graduated, years of study, taking geometry courses during undergraduate/graduate education, it did not differ according to gender and postgraduate education status.

Keywords

spatial habits of mind, brain dominance status, math teacher

References

• Abay, S., Tertemiz, N., & Gökbulut, Y. (2018). Öğretmen adaylarının uzamsal yeteneklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 12(1), 45-62.
• Akay, S., & Kurtuluş, A. (2017). Öğretmen adaylarının geometrik düşünme düzeyleri ve beyin baskınlıklarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(41), 38-61.
• Altakhyneh, B., & Aburiash, H. (2018). Impact of Habits of Mind in Mathematical Creative Thinking at Amman Schools. An-Najah University Journal for Research-B (Humanities), 32(2), 417-438.
• Aydın, M., Yılmaz, M. T., & Şeker, M. (2020). Evaluation of the relationship between spatialabilities and anatomy learning. Anatomy, 14(2), 139-144.
• Battro, A. M., Calero, C. I., Goldin, A. P., Holper, L., Pezzatti, L., Shalóm, D. E., & Sigman, M. (2013). The cognitive neuroscience of the teacher–student interaction. Mind, Brain, and Education, 7(3), 177-181.
• Bedir, D., & Yılmaz, S. (2020). Lise öğrencilerinin uzamsal yetenek öz-değerlendirme düzeylerinin incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 14(2), 1528-1553.
• Ben-Chaim, D., Lappan, G., & Houang, R. T. (1988). The effect of instruction on spatial visualization skills of middle school boys and girls. American Educational Research Journal, 25(1), 51-71.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
• Can, A. (2020). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. Pegem Akademi.
• Clements, D. H., & Battista, M. T. (1992). Geometry and spatial reasoning. D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (s. 420-464). Macmillan.
• Cuoco, A., Goldenberg, E. P., & Mark, J. (1996). Habits of mind: An organizing principle for mathematics curricula. The Journal of Mathematical Behavior, 15(4), 375-402.
• Çeker, F. (2018). Aday Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Zihnin Uzamsal Alışkanlıkları Düzeyleri [Yüksek lisans tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi].
• Davis, E. C., Nur, H., & Ruru, S. A. A. (1994, July). Helping teachers and students understand learning styles. Proceedings of the English Teaching Forum, 32(3), 12-19.
• Dokumacı Sütçü, N. (2021). Zihnin uzamsal alışkanlıkları ile görsel okuryazarlık yeterlilikleri arasındaki ilişkinin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi. Journal of Computer and Education Research, 9(17), 125-144.
• Dreyfus, T. (1991, June). On the status of visual reasoning in mathematics and mathematics education. Proceedings of the 15th Conf. Of the Int. Group for the Psychology of Mathematics Education, 1, 33-48.
• Durmuş, B., Yurtkoru, E. S., & Çinko, M. (2016). Sosyal bilimlerde SPSS’le veri analizi (6. basım). İstanbul: Beta.
• Gürbüz, M. Ç., Ağsu, M., & Güler, H. K. (2018). Investigating geometric habits of mind by using paper folding. Acta Didactica Napocensia, 11(3-4), 157-174.
• Haciomeroglu, E. S. (2016). Object-spatial visualization and verbal cognitive styles, and their relation to cognitive abilities and mathematical performance. Educational Sciences: Theory and Practice, 16(3), 987-1003.
• Haciomeroglu, E. S., Chicken, E., & Dixon, J. K. (2014). Relationships between gender, cognitive ability, preference, and calculus performance. Mathematical Thinking and Learning, 15(3), 175-189.
• Herrmann, N. (1982). A Bulletin Special The Creative Brain. NASSP Bulletin, 66(455), 31-46.
• Huttenlocher, J., Levine, S., & Vevea, J. (1998). Environmental in put and cognitive growth: A study using time‐period comparisons. Child Development, 69(4), 1012-1029.
• İlkörücü, Ş., & Arslan, Ç. (2017). Fen ve matematik eğitiminde baskın kullanılmayan beyin bölgelerinin değerlendirilmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(3), 1105-1117.
• Karakuş, F., & Peker, M. (2015). The effects of dynamic geometry software and physical manipulatives on pre-service primary teachers’ van Hiele levels and spatial abilities. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 6(3), 338-365.
• Karasar, N., (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım.
• Kayhan, E. B. (2005). Investigating of high school students’ spatial ability [Yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi].
• Kim, M. (2011). Effects of a GIS course on three components of spatial literacy [Doktora tezi, Texas A & M University].
• Kim, M., & Bednarz, R. (2014). Effects of a GIS course on self-assessment of spatial habits of mind (SHOM). Journal of Geography, 112(4), 165-177.
• Konyalioğlu, A. C., Aksu, Z., & Şenel, E. Ö. (2012). The preference of visualization in teaching and learning absolute value. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 43(5), 613-626.
• Leikin, R. (2007, February). Habits of mind associated with advanced mathematical thinking and solution spaces of mathematical tasks. Proceedings of the Fifth Conference of the European Society for Research in Mathematics Education, 5, 2330-2339.
• Lim, K., & Selden, A. (2009, September). Mathematical habits of mind. Proceedings of thethirty-firstannual Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 5, 1576-1583.
• Linn, M. C., & Petersen, A. C. (1985). Emergence and characterization of sex differences in spatial ability: A meta-analysis. Child development, 56(3), 1479-1498.
• Maccoby, E. E., & Jacklin, C. N. (1974). The psychology of sex differences. Stanford University Pr.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], (2018a). Matematik dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201813017165445MATEMAT%C4%B0K%20%C3%96%C4%9ERET%C4%B0M%20PROGRAMI%202018v.pdf
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], (2018b).Ortaöğretim matematik dersi öğretim programı (9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201821102727101GM%20MATEMAT%C4%B0K%20PRG%2020.01.2018.pdf
• National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA.
• Newcombe, N. S. (2010). Picture this: Increasing math and science learning by improving spatial thinking. American educator, 34(2), 29-35.
• Newcombe, N. S. (2013). Seeing relationships: using spatial thinking to teach science, mathematics, and social studies. American Educator, 37(1), 26.
• Newcombe, N. S., & Stieff, M. (2012). Six myths about spatial thinking. International Journal of Science Education, 34(6), 955-971.
• Olkun, S. (2003). Making connections: Improving spatial abilities with engineering drawing activities. International journal of mathematics teaching and learning, 3(1), 1-10.
• Olkun, S., & Altun, A. (2003). İlköğretim öğrencilerinin bilgisayar deneyimleri ile uzamsal düşünme ve geometri başarıları arasındaki ilişki. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(4), 86-91.
• Ornstein, P. A., & Haden, C. A. (2001). Memory development or the development of memory?. Current Directions in Psychological Science, 10(6), 202-205.
• Özden, Y. (2014). Öğrenme ve öğretme. Pegem Akademi.
• Özyaprak, M. (2012). Üstün zekâlı olan ve olmayan öğrencilerin görsel-uzamsal yeteneklerinin düzeylerinin karşılaştırılması. Türk Üstün Zekâ ve Eğitim Dergisi, 2(2), 137-153.
• Pallant, J. (2001). SPSS survıval manual. Open University Press.
• Perugini, S., & Bodzin, A. M. (2020). Using web-based GIS to assess students' geospatial knowledge of hurricanes and spatial habits of mind. Journal of Geography, 119(2), 63-73.
• Prokýšek, M., & Štípek, J. (2016). Spatial intelligence of university students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 217, 372-376.
• Sarı, M. H. (2016). Uzamsal beceri ve uzamsal kaygı arasındaki ilişki: sınıf öğretmeni adayları üzerine bir araştırma. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 7(3), 646-658.
• Sorby, S. A. (2005). Assessment of a “new and improved” course for the development of 3-D spatial skills. The Engineering Design Graphics Journal, 69(3).
• Şen, E. Ö. (2020). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının uzamsal görselleştirme ve zihnin uzamsal alışkanlıkları arasındaki ilişki. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 11(1), 268-286.
• Şenel Çoruhlu, T., Er Nas, S., & Keleş, E. (2016). Beyin temelli öğrenme yaklaşımına dayalı web destekli öğretim materyalinin etkililiğinin değerlendirilmesi: Işık ve ses ünitesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 104-132.
• Turan, Ö., & Kurtulus, A. (2021). Investigating the geometric habits of mind and the hemispheric dominance status of mathematics teachers. Acta Didactica Napocensia, 14(2), 14-29.
• Turgut, M., Cantürk Günhan, B., & Yılmaz, S. (2009). Uzamsal yetenek hakkında bir bilgi seviyesi incelenmesi. Education Sciences, 4(2), 317-326.
• Turgut, M., & Yenilmez, K. (2012). Matematik öğretmeni adaylarının uzamsal görselleştirme becerileri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 243-252.
• Turgut, M., Yenilmez, K., & Balbağ, M. Z. (2017). Öğretmen adaylarının mantıksal ve uzamsal düşünme becerileri: Bölüm, cinsiyet ve akademik performansın etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(41), 265-283.
• Turgut M., & Yılmaz, S. (2012a). İlköğretim 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin uzamsal yeteneklerinin incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (19), 69-79.
• Turgut, M., & Yılmaz, S. (2012b). Relationships among preservice primary mathematics teachers’ gender, academic success and spatialability. International Journal of Instruction, 5(2).
• Uygan, C. (2011). Katı cisimlerin öğretiminde googlesketchup ve somut model destekli uygulamaların ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının uzamsal yeteneklerine etkisi [Yüksek lisans tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi].
• Wiles, P. (2013). Folding corners of thehabits of mind. Mathematics Teaching in the Middle School, 19(4), 208-213.
• Yavuzsoy Köse, N., & Tanışlı, D. (2014). Sınıf öğretmeni adaylarının geometrideki zihinsel alışkanlıkları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(3), 1203-1230.
• Yurt, E., &Tünkler, V. (2016). A study on the spatial abilities of prospective social studies teachers: A mixed method research. Educational Sciences: Theory & Practice, 16(3).