The Effect of Listening Preparatory Works on Understanding Listening

Year 2017, Volume: 4 Issue: 8 - DECEMBER, 265 - 275, 15.12.2017

Ali Fuat Arıcı , Durmuş Barış Kır

https://doi.org/10.20860/ijoses.351976

Cited By: 1

Abstract

In this
study, it is aimed to reveal the effect of the activities that would be applied
to the sixth graders in elementary school in Turkish lessons before the
listening activities (preparatory works) 
on students’ listening skills and opinions about it. In the experimental
group, physical and mental preparation stages were followed and the lesson was
processed; in the control group, the lesson was passed without any preparation.
Multiple choice, gap filling, paired and short answer questions were asked to
measure the effect of the preparation work on the student. The data collected
from this study were entered to SPSS and 11 points of difference between the
average of the control group (25.3684) and the average of the experimental
group (36.2857)  was found according to
the results of the Independent Groups t-Test. On this meaningful difference in
favor of the experimental group, a semi-structured interview form was applied
to experimental group students and revealed the causes of the difference.
Again, according to the form, all the students in the experimental group gave
the answer "Yes" in response to the five "Yes" and
"No" questions that were asked to provide positive contributions to
the steps taken in listening preparation. According to these results, it is
shown that the preparatory work influences the academic achievement of
experimental group in a meaningful way.

Dinlemeye Hazırlık Çalışmalarının Dinlediğini Anlamaya Etkisi

Abstract

Bu
çalışmada, ilköğretim altıncı sınıf öğrencilerine Türkçe derslerinde dinleme
etkinliklerinden önce yapılacak çalışmaların (hazırlık çalışmalarının),
öğrencilerin dinleme becerilerine etkisi ve bununla ilgili öğrenci görüşlerinin
ortaya konması amaçlanmıştır. Araştırmada; deney grubunda, fiziksel ve zihinsel
hazırlık aşamaları takip edilerek işlenmiş; kontrol grubunda herhangi bir
hazırlık yapılmadan derse geçilmiştir. Yapılan hazırlık çalışmasının öğrenci
üzerindeki ders etkisini ölçmek için çoktan seçmeli, boşluk doldurmalı,
eşleştirmeli ve kısa cevaplı sorular sorulmuştur. Buradan elde edilen veriler
SPSS’e girilmiş ve Bağımsız Gruplar t-Testi’nin sonucuna göre kontrol grubunun
ortalaması (25.3684) ile deney grubunun ortalaması (36.2857) arasında yaklaşık
11 puanlık bir fark ortaya çıkmıştır. Deney grubu lehine çıkan bu anlamlı fark
üzerine bunun sebeplerini belirlemeye yönelik deney grubu öğrencilerine yarı
yapılandırılmış görüşme formu uygulanmış ve farkın sebepleri ortaya
konulmuştur. Yine forma göre, deney grubundaki öğrencilerin tamamı dinleme
hazırlığında uygulanan aşamaların kendilerine olumlu katkılar sağladığına
yönelik sorulan beş adet "Evet" "Hayır" sorusuna,
"Evet" cevabını vermişlerdir. Bu sonuçlara göre, yapılan hazırlık
çalışması, deney grubu öğrencilerinin akademik başarılarına anlamlı yönde etki
ettiğini göstermektedir.

Keywords

dinleme, dinleme becerisi, dinlemeye hazırlık, dinleme eğitimi, Türkçe eğitimi

References

• Akar, C., Batur, Z. ve Yücel, C. (2003). Öğretmenlerin ilköğretim 8. sınıf Türkçe programında yer alan anlama becerileri ile ilgili hedeflere önem verme dereceleri ve öğrencilerin hedefleri kazanım düzeyleri, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 89-102.
• Akyol, H. (2012). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Allen, B. (2011). Identifying the effectiveness of pre-listening activities for students of Chinese Mandarin. Yüksek lisans tezi, Brigham Young University, Amerika Birleşik Devletleri.
• Arıcı, A. F. (2008). İhmal edilen bir dil becerisi: Dinleme. Çoluk Çocuk 82, 35-38.
• Aytan, T. (2011). Aktif öğrenme tekniklerinin dinleme becerisi üzerindeki etkileri. Doktora tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.
• Britten, M. E. (2005). Key to improving your listening skill. Family Practise Management, 12(4): 1-1
• Cihangir, Z. (2004). Kişilerarası iletişimde dinleme becerisi. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Çelikbaş, K. A. (2010). Anlama/dinleme stratejilerinin kullanımı ile dinlediğini anlama düzeyi arasındaki ilişki. Yüksek lisans tezi, Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van.
• Çetin, Y. (2001). Dinleme öncesi aktivitelerin Türk lise 1 öğrencilerini dinleme becerileri üzerindeki etkileri. Yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Çiftçi, Ö. (2007). Aktif dinleme. Milli Eğitim, 176, 231-242.
• Demirel, Ö. (1999). İlköğretim okullarında türkçe öğretimi. İstanbul: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
• Emiroğlu, S. & Pınar, F. N. (2013). Dinleme becerisinin diğer beceri alanlari ile ilişkisi. Electronic Turkish Studies, 8(4).
• Göğüş, B. (1978). Orta dereceli okullarımızda türkçe ve yazın eğitimi. Ankara: Gül Yayınevi.
• Gün, S. (2012). Yabancı dil öğrenme ortamında belirli dinleme strateji ve tekniklerinin kullanılmasının dinleme becerilerinin gelişimi üzerine etkileri. Yüksek lisans tezi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Muğla.
• Keleş, E. (2013). Dinleme öncesi ve dinleme sonrası verilen soruların 5. sınıf öğrencilerinin dinlediğini anlama beceri düzeyine etkisi. Yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
• MEB. (2017). Türkçe dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201783142827263-turkce.pdf adresinden erişilmiştir. Erişim Tarihi: 15.09.2017.
• Oğuzkan, F. (1965). Dinlemesini bilmek. İlköğretim, 532: 6-7.
• Özmen, F., & Özdemir, T. Y. (2012). Anlatılan öykülere dayalı olarak denetçilerin denetilenlerle yüz yüze iletişimlerinde yaşadıkları sorunlar.
• Tompkins, G. E. (2005). Language arts: patterns of practice. Ohio: Pearson Publication.
• Yıldız, N. (2015). Dinleme stratejileri öğretiminin beşinci sınıf öğrencilerinin dinlediğini anlama becerilerine etkisi. Doktora tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.