Öz Düzenleme Becerilerinin İlkokula Hazırbulunuşluk Üzerindeki Etkisi

Year 2020, , 1932 - 1945, 30.09.2020

Hilmi Tekin , Sezai Koçyiğit

https://doi.org/10.24106/kefdergi.3928

Cited By: 5

Abstract

Bu araştırma, öz düzenleme becerilerinin ilkokula hazırbulunuşluk üzerindeki etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Muğla ili Menteşe ilçe merkezinde, Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmekte olan, normal gelişim gösteren ve bir sonraki eğitim öğretim yılında ilkokula başlayacak çocuklar oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemine iki özel anaokulu, iki resmi anaokulu ve üç ilkokula bağlı anasınıfına devam eden ve bir sonraki eğitim öğretim yılında ilkokula başlayacak olan 255 çocuk dâhil edilmiştir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada, Smith-Donald ve arkadaşları (2007) tarafından geliştirilen ve Fındık Tanrıbuyurdu (2012) tarafından Türkçe-ye uyarlanan “Okul Öncesi Öz Düzenleme Ölçeği (PSRA)” ve G.H. Hiltreth ve arkadaşları (1949) tarafından geliştirilen ve Oktay (1980) tarafından Türkçeye uyarlanması yapılan Metropolitan Okula Hazırbulunuşluk Testi (Metropolitan Readiness Test) kullanılmıştır. Verilerin analizinde, SPSS 22.0 paket programı kullanılmıştır. Puan türlerinin normallik testleri sonucunda normal dağılım gösterdikleri tespit edildiğinden iki gruplu karşılaştırmalarda bağımsız grup t-testi, üç ve daha fazla gruplu karşılaştırmalarda ise anova testi kullanılmıştır. Bağımlı ve bağımsız değişkenler arasındaki ilişkiyi incelemek için basit doğrusal regresyon, ölçeklerin alt boyutları arası ilişkileri incelemek için ise Pearson momentler çarpımı korelasyonu kullanılmıştır. Anlamlılık seviyesi 0,05 olarak belirlenmiştir. Araştırma sonucunda; öz düzenleme becerileri ile ilkokula hazırbulunuşluk arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur.

Keywords

erken çocukluk, okula hazırbulunuşluk, öz düzenleme

The Impact Of Self-Regulation Skills On School Readiness

Abstract

This study was conducted to examine the impact of self-regulation skills on primary school readiness. The research population consisted of children who were attending preschool education institutions under the Ministry of National Education in Menteşe district of Muğla province during the 2016-2017 academic year, undergoing normal development and would attend primary school in the next academic year. The research sample contained 255 children who were at-tending two private kindergartens, two public kindergartens and three kindergartens affiliated with primary school, and would go to primary school in the next academic year. The study employed relational survey model. In the study, “Pre-School Self-Regulation Assessment (PSRA)” that was devel-oped by Smith-Donald et al. (2007) and adapted to Turkish by Fındık Tanrıbuyurdu (2012), and Metropolitan Readiness Test that was developed by G.H. Hiltreth et al. (1949) and adapted to Turkish by Oktay (1980) were administered. The data was analyzed using SPSS 22.0 package program. As normality tests indicated that scoring types showed normal distribution, we performed independent group t-test for com-parisons with two groups, and ANOVA test for comparisons involving three or more groups. The study used simple linear regression to analyze the relationship between dependent and independent variables, and Pearson's moment correlation coefficient to analyze relationships between the subscales. The significance level was set at 0.05. The results of the study revealed a positive significant relationship between self-regulation skills and school readiness.

Keywords

early childhood, school readiness, self-regulation

References

• Akcay, A., & Altun, A. (2019). Farklı kısa süreli bellek uzamlarına sahip öğrencilerin farklı dikkat tasarımına sahip öğrenme ortamlarındaki göz hareketlerinin incelenmesi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 9(2) , 588-614 . doi: 10.17943/etku.568192
• Somyürek, S., & Coşkun, B.K. (2013). Digital competence: Is it an innate talent of the new generation or an ability that must be developed?. British Journal of Educational Technology, 44(5), E163-E166. doi: 10.1111/bjet.12044 Akar, İ., & Ahi, B. (2020). How is the environment in the mind of a gifted elementary school student? A phenomenology study. International Electronic Journal of Environmental Education, 10(1), 85-97.
• Fraenkel, W., Wallen, N.E., & Hyun, H.H. (2011). How to design and evaluate research in education (8th Edition). New York: McGraw-Hill Education
• Akawi, R.L. (2011). An investigation into the relationship between self-regulation skills and academic readiness in head start children. Doctoral Thesis, A Dissertation Submitted to the University at Albany, State University of New York in Partial Ful-fillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy, New York.
• Akçum, E. (2005). 5-6 yaş çocuklarının yaratıcılık ve öğrenime hazır oluş düzeylerine okul öncesi eğitimin etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
• Aydın, F. & Ulutaş, İ. (2017). Okul öncesi çocuklarda öz düzenleme becerilerinin gelişimi. Aksaray Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2, 36-45.
• Aydın, F. (2018). Okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme becerilerinin ve duygusal zekalarının incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Bayındır, D. & Ural, O. (2016). Öz düzenleme becerileri ölçeğinin geliştirilmesi. International Online Journal of Educational Sciences, 8, 119-132
• Blair C. & Raver C.C. (2015). School readiness and self regulation: A developmental psychobiological approach. HHS Public Access. 66, 711–731.
• Blair, C. & Razza, R.P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development, 78, 647-663.
• Boyd, J., Barnett, S.W., Bodrova, E., Leong, D.J., ve Gomby, D. (2005). Promoting children’s social and emotional development through preschool education. National Institute for Early Education Research, 1-21.
• Bronson, MB (2000). Self- regulation in early childhood: Nature and nurture. New York: Guilford Press
• Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık
• Can Aran, Ö (2015). Öz düzenleme ve çalışma becerileri arasındaki ilişki. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5, 207-220.
• Carlson, S.M. & Wang, T.S. (2007). Inhibitory control and emotion regulation in preschool children. Cognitive Development, 22, 489-510.
• Eisenberg, N. &Spinrad, T.L. (2004). Emotion-related regulation: Sharpening the definition. Child Development, 75, 334-339.
• Eisenberg, N., Eggum, N.D, Sallquist, J & Edwards, A (2010). Relations of self-regulatory control capasities to maladjustment, social competence, and emotionality. R. H. Hoyle (Ed.), Handbook of Personality and Self-Regulation (s. 21-46). United King-dom: Wiley-Blackwell Publishing.
• Eisenberg, N., Smith, C.L. & Spinrad, T.L. (2011). Effortful control: relations with emotion regulation, adjustment, and socializa-tion in Childhood. Baumeister R. F. & Vohs K.D. (Ed.), Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications (s. 259–282). New York: Guilford Press
• Eisenberg, N., Valiente, C., & Eggum, N.D., (2010). Self-regulation and school readiness. Early Education and Development 21, 681–698
• Eke, K. (2017). Okul öncesi dönemdeki çocukların öz düzenleme becerileri ile anne-baba tutumları arasındaki ilişkinin incelen-mesi. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi. 28, 293-307
• Ercan, Z., Ahmetoğlu E. & Aral N. (2016). Görsel algı eğitiminin beş-altı yaş grubundaki çocukların görsel-motor bütünlük becerilerine etkisi, International Journal Of Social Science. 48, 319-332.
• Erkan, S. (2011). Farklı sosyoekonomik düzeydeki ilköğretim birinci sınıf öğrencilerin okula hazır bulunuşluklarının incelen-mesi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 40, 186-197
• Ertürk H.G. (2013). Öğretmen çocuk etkileşiminin niteliği ile çocukların öz düzenleme becerisi arasındaki ilişkinin incelenmesi. Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Ertürk Kara H.G. & Gönen M. (2015). Okul öncesi dönemdeki çocukların öz düzenleme becerisinin çeşitli değişkenler açısından İncelenmesi, Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi 11, 1224-1239.
• Fındık Tanrıbuyurdu, E. (2012). Okul Öncesi öz düzenleme ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Garnefski, N, Kraaij, V & Spinhoven, P (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual Differences, 30, 1311–1327.
• Grolnick, W.S. & Farkas, M. (2002). Parenting and the development of self-regulation. In M.H. Bornstein (Ed.), Handbook of parenting; Practical issues in parenting (s. 89-110), Hillsdale, NJ: Erlbaum.
• Izard, C., Fine, S., Schultz, D., Mostow, A., Ackerman, B. & Youngstrom, E. (2001). Emotion knowledge as a predictor of social behavior and academic competence in children at risk. Psychological Science, 12, 18-23.
• Karasar, N. (2017). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel
• Keleş, S. (2014). Kültürel-tarihsel kuram bağlamında hazırlanan eğitim programının 48-60 aylık çocukların öz düzenleme gelişimi üzerine etkisinin incelenmesi. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Koçyiğit, S. (2009). İlköğretim birinci sınıf öğretmenlerinin ve ebeveynlerin görüşleri ışığında okula hazırbulunuşluk olgusu ve okul öncesi eğitime ilişkin sonuçları. Doktora Tezi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya
• Magdalena, S.M. (2014). The effects of parental influences and school readiness of the child. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 127, 733–737
• Mason, J.M. & Sinha, S. (1992). “Emerging literacy in the early childhood years: Applying a vygotskian model of learning and development.” Andrew W. Mellon Foundation, New York.
• Molnar, E.D. (2016). The level of self-regulation amongst 5-7 years old Hungarian children. Sözel Bildiri Multidisciplinary Aca-demic Conference. Prag, Çek Cumhuriyeti
• Montroy, J.J., Bowles, P.P., Skibbe, L.L., & Foster, T.D. (2014). Social skills and problem behaviors as mediators of the relationship between behavioral self-regulation and academic achievement, Early Childhood Research Quarterly, 29, 298–309.
• Ochsner, K.N. & Gross, J.J. (2005). The cognitive control of emotion. Trends in Cognitive Sciences, 9, 242-249.
• Oktay, A. (1983). Okul olgunluğu. İstanbul: İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Yayınları.
• Oktay, A. (2013). İlköğretime hazır oluş ve hazır oluşu etkileyen temel faktörler. A. Oktay, (Ed.), İlköğretime Hazırlık ve İlköğretim Programları içinde (s. 21-34). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Öner, N. (2008). Türkiye'de kullanılan psikolojik testlerden örnekler: Bir başvuru kaynağı. İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Yayın-ları
• Öztabak, M.E. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme becerileri ile anne baba tutumları arasındaki ilişkinin incelen-mesi. Yüksek Lisans Tezi. Karabük Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Karabük.
• Riva, S.D.L. & Ryan T.G. (2015). Effect of self-regulating behaviour on young children’s academic success, International Journal of Early Childhood Special Education (INT-JECSE), 7, 69-96.
• Sektnan, M., McClelland, M., Acock, A., & Morrison, F. (2010). Relations between early family risk, children‘s behavioral regula-tion and academic achievement. Early Childhood Research Quarterly, 25, 464–479.
• Smith Donald, R., Raver, C.C., Hayes, T, & Richardson, B. (2007). Preliminary constructand concurrent validity of preschool self-regulation sssesment (PSRA) for field-based research. Early Childhood Research Quarterly, 22, 173-187.
• Şahin, G., & Arı, R. (2016). Okul öncesi çocukların yürütücü işlevleri ve duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi. 6, 1-9.
• Tilbe, E. (2015). Okul öncesi çocuklarında davranış düzenleme becerisi ve ebeveyn tutumu ve davranış sorunları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Bahçeşehir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Torres, M.M. (2011). Understanding self-regulation, links to school readiness, and implications for intervening with high-risk chil-dren. Doctorate Thesis, Pennsylvania State University, USA.
• Tozduman Yaralı, K. & Güngör Aytar, F.A. (2016). Okul öncesi dönem çocuklarının davranışlarının öz düzenleme becerileri yönünden incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 856 – 870.
• Vohs, K.D. & Baumeister, R.F. (2011), Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications (s. 263-283). New York: Guilford Press.
• Willis, E. & Laura, H.D. (2013). Contemplative practices in early childhood: implications for self-regulation skills and school readiness. Early child development and care. 4, 487-499
• Yapıcı, M. (2004). İlköğretim I. sınıfa başlayan öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 1, 3-4.
• Yıldız, T, Ertürk Kara, H.G., Fındık Tanrıbuyurdu, E., & Gönen, M. (2014). Öz düzenleme becerilerinin öğretmen çocuk etkileşiminin niteliğine göre incelenmesi. TED Eğitim ve Bilim Dergisi, 176, 329-338.
• Zimmerman, B.J. (2000). Attainment of self-regulation: A social cognitive perspective. M. Boekaerts, P.R. Pintrich ve M. Seidner (Ed.). Handbook Of Self-Regulation (s. 13-39). San Diego, CA: Academic Press.