Pre-Service Teachers’ Perceptions of the Teaching Principles and Methods Course: Metaphor Analysis

Year 2020, Volume: 10 Issue: 1, 67 - 89, 15.04.2020

Hanife Esen Aygün , Çiğdem Şahin Taşkın

https://doi.org/10.19126/suje.565036

Cited By: 2

Abstract

Teaching Principles and Methods is an important course regarding the quality of teacher education which enables pre-service teachers to gain knowledge and skills about teaching. Through this course, learning outcomes, the roles and activities of teachers and students are clearly defined. Besides, it enables teachers to follow a planned and goal oriented pedagogical path. In this study, pre-service teachers' perceptions of Teaching Principles and Methods course were examined through the metaphors. A phenomenological research design is used in this research. The participants were selected through criterion sampling. In this respect, pre-service teacher enroll the Teaching Principles and Methods Course was considered as a criterion in the fall semester of 2018–2019 academic year. Thus, 117 pre-service teachers from the second year of Basic Education Department participated in the study. Pre-service teachers were asked to respond to the phrase "Teaching Principles and Methods are similar to …. because this is like …..". Thus, pre-service teachers produced variety of metaphors to explain the Principles and Methods Course. Findings obtained from this research revealed that three main categories were emerged through the data analysis. They were named as: The Function of Teaching Principles and Methods Course, The Structure of Teaching Principles and Methods, and the Importance of Teaching Principles and Methods Course

Keywords

Teaching Principles and Methods Course, Teacher training, pre-service teacher, metaphors

Öğretmen Adaylarının Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersine İlişkin Algıları: Metafor Analizi

Abstract

Öğretim ilke ve yöntemleri dersi öğretmen adayının öğretim sürecinde neye, nasıl rehber olması gerektiği konusunda onlara bilgi ve beceri edinimini sağlayan önemli bir derstir. Bu ders aracılığı ile öğrenme çıktıları, öğretmen ve öğrencinin rolleri ve etkinlikler açıkça tanımlanarak planlı ve amaca yönelik bir pedagojik yol izlenmektedir. Bu araştırmada, öğretmen adaylarının öğretim ilke ve yöntemleri dersine ilişkin algılarının metaforlar aracılığıyla incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma olgubilim ile desenlenmiştir. Çalışma grubunun belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Bu doğrultuda, öğretmen adaylarının, öğretim ilke ve yöntemleri dersini alıyor olmaları ölçüt olarak belirlenmiştir. Araştırmaya 2018–2019 akademik yılı güz yarıyılında, Temel Eğitim Bölümü ikinci sınıfında öğrenim gören 117 öğretmen adayı katılmıştır. Adaylardan “Öğretim ilke ve yöntemleri dersi ….. benzer. Çünkü…..” ifadesine yanıt vermeleri istenmiştir. Öğretmen adayları öğretim ilke ve yöntemleri dersine ilişkin 72 farklı metafor üretmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular, sınıf öğretmeni ve okul öncesi öğretmeni adaylarının öğretim ilke ve yöntemleri dersine ilişkin algılarını öğretim ilke ve yöntemleri dersi’nin işlevi, öğretim ilke ve yöntemleri dersinin yapısı ve öğretim ilke ve yöntemleri dersinin önemi olmak üzere üç ana kategoride ele aldıklarını göstermektedir.

Keywords

Öğretim İlke ve yöntemleri, öğretmen eğitimi, öğretmen adayı, metafor

References

• Açıkgöz, K. Ü. (2005). Etkili öğrenme ve öğretme. Eğitim Dünyası Yayınları.
• Altay, E., & Tekinarslan, E. (2013). Öğretmen, öğretme, öğrenme, öğretim materyali ve değerlendirmeye ilişkin metaforlar: Yapısal bir analiz. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 12(3), 443–467.
• Altun, S. A., & Apaydın, Ç. (2013). Kız ve Erkek Öğretmen Adaylarının “Eğitim” Kavramına İliskin Metaforik Algıları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 19(3), 329–354.
• Arslan, M. (2007). Öğretim ilke ve yöntemleri, Ankara: Anı Yayıncılık.
• Aydın, İ. S., & Pehlivan, A. (2010). Türkçe öğretmeni adaylarının öğretmen ve öğrenci kavramlarına ilişkin kullandıkları metaforlar. Turkish Studies, 5(3), 818–842.
• Aykaç, N., & Çelik, Ö. (2014). Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının eğitim programına ilişkin metaforik algılarının karşılaştırılması. Eğitim ve Bilim, 39(173), 326–339.
• Aytaş, G. (2003). Okuma gelişiminde çocuk edebiyatının rolü. Türklük Bilimi Araştırmaları, (13), 155.
• Başaran, B. I. (2004). Etkili öğrenme ve çoklu zekâ kuramı: Bir inceleme. Ege Eğitim Dergisi, 5(1).
• Baştürk, S. (2013). Öğretim ilke ve yöntemleri, Ankara: Vize Basın Yayın.
• Biesta, G. (2015). Freeing teaching from learning: Opening up existential possibilities in educational relationships. Studies in Philosophy and Education, 34(3), 229-243.
• Bouton, M. E. (2000). A learning theory perspective on lapse, relapse, and the maintenance of behavior change. Health Psychology, 19(1S), 57.
• Bulut, İ. (2008). Yeni ilköğretim programlarında öngörülen öğrenci merkezli uygulamalara ilişkin öğretmen görüşleri (Diyarbakır ili örneği). Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 14(4), 521–546.
• Brandon, A. F., & All, A. C. (2010). Constructivism theory analysis and application to curricula. Nursing education perspectives, 31(2), 89–92.
• Bråten, I., McCrudden, M. T., Stang Lund, E., Brante, E. W., & Strømsø, H. I. (2018). Task‐Oriented Learning With Multiple Documents: Effects of Topic Familiarity, Author Expertise, and Content Relevance on Document Selection, Processing, and Use. Reading Research Quarterly, 53(3), 345–365.
• Caine, R. N., & Caine, G. (1990). Understanding a brain-based approach to learning and teaching. Educational leadership, 48(2), 66-70.
• Camadan, F. (2018). Öğrenmenin doğası. İçinde Eğitim Psikolojisi ed: Alim Kaya, Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Creswell, J. W. (2007).Qualitative inquiry & research design choosing among five approaches. Sage Publications.
• Çelikten, M. (2006). Kültür ve öğretmen metaforları. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 269–283.
• Çulha Özbaş, B., & Aktekin, S. (2013). Tarih öğretmen adaylarının tarih öğretmenliğine ilişkin inançlarının metafor analizi yoluyla incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(3), 211–228.
• Dereobalı, N., & Ünver, G. (2009). Okulöncesi öğretmenliği lisans programı Derslerinin öğretim elemanları tarafından genel bir bakış açısıyla değerlendirilmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3).
• Domjan, M. (2014). The principles of learning and behavior. Nelson Education.
• Dur, B. (2016). Metafor ve ekslibris. EX-LIBRIST-Uluslararası Ekslibris Dergisi, 3(5), 122–128.
• Duman, B. (2011). Eğitim ve öğretimle ilgili temel kavramlar. İçinde: Öğretim ilke ve yöntemleri (2. Baskı) (ed. Bilal Duman), Ankara: Anı Yayıncılık.
• Duman, B. (2013). Öğrenme-öğretme sürecindeki hata, yanılsama ve yanıltmacalara ilişkin öğrenci görüşleri. Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Dergisi, (25), 15–40.
• Eisenhardt, D., & Menzel, R. (2007). Extinction learning, reconsolidation and the internal reinforcement hypothesis. Neurobiology of learning and memory, 87(2), 167–173.
• Ersoy, A. F. (2016). Fenomenoloji (Eds. Ahmet Saban & Ali Ersoy) In Eğitimde Nitel Araştırma Desenleri. Ankara: Anı Yayıncılık.Fırat, M., Kabakçı-Yurdakul, I., & Ersoy, A. (2014). Bir eğitim teknolojisi araştırmasına dayalı olarak karma yöntem araştırması deneyimi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(1), 65–86.
• Fosnot, C. T., & Perry, R. S. (1996). Constructivism: A psychological theory of learning. Constructivism: Theory, perspectives, and practice, 2, 8–33.Geçer, A., & Özel, R. (2012). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin öğrenme-öğretme sürecinde yaşadıkları sorunlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(3), 1–26.
• Göğebakan-Yıldız, D. (2017). An analysis of attitudes and metaphor perceptions towards the course of curriculum development in education. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 7(14), 113–130.
• Gültekin, M. (2013). İlköğretim öğretmen adaylarının eğitim programı kavramına yükledikleri metaforlar. Eğitim ve Bilim, 38(169), 126–141.
• Güneş, Y. İ., Sağdıç, F., & Şimşek, C. L. (2018). Determination of the Activities in Secondary School Science Textbooks to Supporting Inquiry Based Learning. Journal of Multidisciplinary Studies in Education, 2(2), 28–38.
• Homer, R., Hew, K. F., & Tan, C. Y. (2018). Comparing digital badges-and-points with classroom token systems: Effects on elementary school ESL students’ classroom behavior and English learning. Journal of Educational Technology & Society, 21(1), 137–151.
• Işık, Ö. (2014). Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen, öğretme ve öğrenme kavramları ile ilgili metaforik algılarının yapılandırmacı yaklaşım açısından incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
• Kalyoncu, R. (2012). Görsel Sanatlar Öğretmeni Adaylarının “Öğretmenlik” Kavramına İlişkin Metaforları/Vısual Arts Teacher Candıdates' Metaphors Related To Concept Of" Teachıng". Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(20), 471–484.
• Kanuka, H., Rourke, L., & Laflamme, E. (2007). The influence of instructional methods on the quality of online discussion. British Journal of Educational Technology, 38(2), 260–271.
• Kılıç, M. (2018). Öğrenmenin Doğası. İçinde Eğitim Psikolojisi
• Koç, E. S. (2014). Sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen ve öğretmenlik mesleği kavramlarına ilişkin metaforik algıları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 47–72.
• Köksal, N. (2016). Beyin temelli öğrenme. Pegem Atıf İndeksi, 2016(5), 111–121.
• Kuzu, S., & Demir, S. (2015). Öğretmen Adayları için “Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersi Öz Yeterlilik Ölçeği” nin Geliştirilmesi/Developing “Teaching Principles and Methods Cors Self-Efficacy Scale” for Pre Service Teachers. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi; Cilt 12, Sayı 32 (2015).
• Mergendoller, J. R., Maxwell, N. L., & Bellisimo, Y. (2006). The effectiveness of problem-based instruction: A comparative study of instructional methods and student characteristics. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 1(2), 5.
• Merriam, S. B. (2009). Qualitative research (Third Edition). San Francisco: A Wiley Imprint.
• Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim Ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği (2014). 29072 sayılı Resmi Gazete. http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2014/07/20140726-4.htm
• Milli Eğitim Bakanlığı (2017). Öğretmenlik Mesleği genel yeterlikleri. Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü, Ankara. http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MESLEYY_GENEL_YETERLYKLERY.pdf
• Miller, S.I., (1987). Some comments on the utility of methaphorsfor educational theory and practicee, Educational Theory, 37 (3) 219–227.
• Muşta, M. C. ve Taşkaya, S. M. (2008). Sınıf öğretmenlerinin türkçe öğretim yöntemlerine ilişkin görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 25, 240–251.
• Ocak, G., Ocak, İ., Yılmaz, M., & Mergen, H. H. (2012). İlköğretim Öğretmenlerinin Öğretim Yöntem ve Tekniklerine Yönelik Tutumları (Afyonkarahisar Örneği). İlköğretim Online, 11(2), 504–519.
• Okul Öncesi Eğitimi Programı (2013). Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Ankara. http://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf
• Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., & Brown, A. H. (2012). Teaching strategies: A guide to effective instruction. Cengage Learning.
• Öğretim Programları (2018). Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Ankara. http://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx
• Öğretmen Yetiştirme Genel Müdürlüğü (2002). Öğretmen yeterlilikleri. Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
• Özdemir, S. M. (2012). Eğitim programı kavramına ilişkin öğretmen adaylarının metaforik algıları. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 5(3), 369–393.
• Özer, M. A. (2005). Etkin öğrenmede yeni arayışlar: İşbirliğine dayalı öğrenme ve buluş yoluyla öğrenme. Ahmet Yesevi üniversitesi, Bilig, 35, 105-131.
• Öztürk, Ç. (2004). Ortaöğretim coğrafya öğretmenlerinin öğretim yöntem ve teknikleri kullanabilme yeterlilikleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 75–83.
• Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve Değerlendirme Yöntemleri. (Demir, S. B. Çev. Ed.) Ankara:PegemA.
• Pektaş, M., & Kıldan, A. O. (2009). Farklı branşlardaki öğretmen adaylarının “öğretmen” kavramı ile ilgili geliştirdikleri metaforların karşılaştırılması. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 270–288.
• Richardson, V. (2005). Constructivist teaching and teacher education: Theory and practice. In Constructivist teacher education (pp. 13-24). Routledge.
• Russell, H. (2007). Learning for being: an ontological and existential approach. International Journal of Lifelong Education, 26(4), 363-384.
• Saban, A. (2004). Giriş düzeyindeki sınıf öğretmeni adaylarının “öğretmen” kavramına ilişkin ileri sürdükleri metaforlar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 131–155.
• Saban, A., Koçbeker, B. N., & Saban, A. (2006). Öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 6(2), 461–522.
• Saban. A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281–326.
• Saban, A., & Keleşoğlu, A. (2011). Bilgisayar öğretmeni adaylarının okul ve bilgisayar öğretmeni kavramlarına ilişkin zihinsel imgeleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(1), 423–446.
• Saracaloğlu, A. S., & Karasakaloğlu, N. (2011). Türkçe öğretmenlerinin öğretimde kullandıkları yöntem ve tekniklere ilişkin görüşleri. İlköğretim Online, 10(3), 851–960.
• Sarıkaya, M., Güven, E., Göksu, V. İnce- Aka, E. (2010). The ımpact of constructivist approach on students’ academic achievement and retention of knowledge. Elementary Education Online, 9(1), 413–423.
• Semerci, Ç. (2007). " Program geliştirme" kavramına ilişkin metaforlarla yeni ilköğretim programlarına farklı bir bakış. Sosyal Bilimler Dergisi/Journal of Social Sciences, 31(2), 125–140.
• Senemoğlu, N. (2007). Gelişim Öğrenme ve Öğretim. Kuramdan Uygulamaya. Düzenlenmiş yeni basım. Ankara: Gönül Yayıncılık. Soylu, Y. (2009). Sınıf öğretmen adaylarının matematik derslerinde öğretim yöntem ve teknikleri kullanabilme konusundaki yeterlilikleri üzerine bir çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1).
• Şahin, Ç., & Kartal, O. Y. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının sınıf öğretmeni yetiştirme programı hakkındaki görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2013(12), 164–190.
• Şahin, B. (2013). Öğretmen adaylarının “matematik öğretmeni”,“matematik” ve “matematik dersi” kavramlarına ilişkin sahip oldukları metaforik algılar. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 313–321.
• Tan, Ş. (2010). Öğretim ilke ve yöntemleri dersinde öğrencilerin akademik başarılarının yordanması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 239–266.
• Tan, Ş. (2012). Öğretim ilke ve yöntemleri (8. baskı), Ankara: Pegem Akademi.
• Tatar, N., & Ceyhan, N. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının yapılandırmacı kurama dayalı öğretim uygulamalarının geliştirilmesi. İlköğretim Online, 17(1), 207–222.
• Taşkın, Ş. Ç. & Hacıömeroğlu, G. (2009, Mayıs). Öğretmen adaylarının meslek bilgisi dersleri üzerine bakış açıları. Sözlü bildiri, I. Uluslararası Türkiye Eğitim Araştırmaları Kongresi, Çanakkale.
• Tortop, H. S. (2013). Öğretmen Adaylarının Üniversite Hocası Hakkındaki Metaforları ve Bir Değerlendirme Aracı Olarak Metafor. Journal of Higher Education & Science/Yüksekögretim ve Bilim Dergisi, 3(2), 153–160.
• Wagener, A. E. (2017). Metaphor in Professional Counseling. Professional Counselor, 7(2), 144–154.
• Williams, C. (2002). Learning on-line: a review of recent literature in a rapidly expanding field. Journal of Further and Higher Education, 26, 3, 263–272.
• Yalçın, S., & Avşar, A. Ş. (2014). Eğitim fakültesi meslek bilgisi derslerinin sıralama yargıları kanunuyla ölçeklenmesi. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 5(2), 79–90.
• Yalçın-İncik, E. Y., & Tanrıseven, I. (2012). Eğitim fakültesi öğretim elemanlarının ve öğretmen adaylarının öğrenci merkezli eğitime ilişkin görüşleri (Mersin Üniversitesi örneği). Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(3), 172–184.
• Yalçın Wells, Ş. (2015). Görsel sanatlar öğretmeni adaylarının öğretmen ve sanatçı algısına ilişkin metafor analizi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(3), 160–175.
• Yavuz, M., Özkaral, T., & Yıldız, D. (2015). Uluslararası raporlarda öğretmen yeterlikleri ve öğretmen eğitimi. SDU International Journal of Educational Studies, 2(2), 60-71.
• Yeşilpınar-Uyar, M. (2016). A need analysis study regarding to develop a schoolbased curriculum for teaching principles and methods course. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 6 (1), 73-96.
• Yeşilpınar-Uyar, M. & Doğanay, A. (2017). Okul temelli yaklaşımla geliştirilen öğretim ilke ve yöntemleri dersi öğretim programının değerlendirilmesi. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 14(2), 63–88.
• Yeşilpınar-Uyar, M. & Doğanay, A. (2018). A school-based curriculum development for the teaching principles and methods course. Croatian Journal of Education, 20(2).
• Yeşilyurt, E. (2013). Öğretmenlerin öğretim yöntemlerini kullanma amaçları ve karşılaştıkları sorunlar/Teachers’ aim in using teaching methods and problems they encounter. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(1), 163–188.
• Yıldırım, İ., & Demir, S. (2016). Oyunlaştırma Temelli “Öğretim İlke ve Yöntemleri” Dersi Öğretim Programı Hakkında Öğrenci Görüşleri Students’ Views about Gamification Based Curriculum for the Lesson of “Teaching Principles and Methods”. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 2(6), 85–102.
• Yıldız-Feyzioğlu, E. (2012). Science teachers’ beliefs as barriers to implementation of constructivist-based education reform. Journal of Baltic Science Education, 11(4), 302–317.
• Yılmaz, F., Göçen, S., & Yılmaz, F. (2013). Öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algıları: Bir metaforik çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 151–164.
• Young, M. R., Klemz, B. R., & Murphy, J. W. (2003). Enhancing learning outcomes: The effects of instructional technology, learning styles, instructional methods, and student behavior. Journal of Marketing Education, 25(2), 130–142.
• Yükseköğretim Kurulu. (2018). Yeni Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları. Retrieved from: http://www.yok.gov.tr/web/guest/icerik/-/journal_content/56_INSTANCE_rEHF8BIsfYRx/10279/41807946