Preschool Teachers' Technology Use: Attitudes and Perceptions of Self-Efficacy

Year 2023, , 818 - 837, 28.12.2023

Mukaddes Bölük Yıldırım , Bilal Atasoy

https://doi.org/10.51535/tell.1372041

Abstract

This study seeks to determine the perceptions of technology self-efficacy and attitudes toward using technological equipment among preschool teachers. In this investigation, a sequential explanatory mixed method was employed. Participants included 118 teachers from nationwide preschool education organizations affiliated with the Ministry of National Education (MoNE). The Use of Technology in Early Childhood Education Questionnaire (Blackwell et al., 2013), the Self-efficacy Scale of Technology Usage in Education [SECTUE] (Doğru, 2017), and the Attitude Scale for the Use of Technological Equipment in Preschool Education [ASUTEP] (Kol, 2012) were utilized as quantitative data collection instruments. The researchers created a semi-structured interview form to collect qualitative data. Most teachers have a favorable view of the use of technology in preschool education and a high level of self-confidence in using technology. The study's quantitative findings indicate that variables such as gender, professional experience, type of organization, school district, education level, and the school's technology policy do not affect preschool teachers' attitudes toward technology and their perceptions of self-efficacy. In contrast, age and education level significantly affect attitudes and self-efficacy, respectively. Additionally, there is no correlation between attitude and self-efficacy. The qualitative data, including the concepts and teachers' thoughts derived from semi-structured interviews, were discussed with the quantitative data. Teachers' willingness to use technology in their classrooms, positive attitudes, and self-efficacy perceptions are indicators that teacher support can be provided in the process of technology integration in preschool education.

Keywords

preschool education, preschool teacher, technology self-efficacy, attitude towards technology use, technology usage in preschool education

Ethical Statement

The ethics committee of the Gazi University Ethics Commission approved the study with the research code number 2022-653. Participants who accepted the "Participant Volunteering Form" were informed that their participation in the study was voluntary and that their information would be used anonymously by the researcher alone.

References

• AAP (American Academy of Pediatrics Council on Communications and Media). (2011). Policy statement: Media use by children younger than 2 years. Pediatrics, 128(5), 1040–1045. https://doi.org/10.1542/peds.2011-1753
• AAP (American Academy of Pediatrics Council on Communications and Media). (2016). Media and young minds, 138(5). https://doi.org/10.1542/peds.2016-2591
• Alabay, E. (2020). Türkiye’de okul öncesi eğitim programları. In M. Toran (Ed.), Okul öncesi eğitimde program: Temel bileşenler ve uygulamalar, (pp. 1-32). Pegem Akademi.
• Albion, P. R. (2001). Some factors in the development of self-efficacy beliefs for computer use among teacher education students. Journal of Technology and Teacher Education, 9(3), 321-347. https://www.learntechlib.org/primary/p/8368/
• Anastasiades, P. S., & Vitalaki, E. (2011). Promoting internet safety in Greek primary schools: The teacher's role. Journal of Educational Technology & Society, 14(2), 71-80. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.14.2.71
• Aral, N., Bütün Ayhan, A., Ünlü, Ö., Erdoğan, N., & Ünal, N. (2006). Anasınıfı ve anaokulu öğretmenlerinin bilgisayara yönelik tutumlarının incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 5(17), 25-32. https://dergipark.org.tr/tr/pub/esosder/issue/6133/82242
• Aşkar, P., & Dönmez, O. (2004). Eğitim yazılımı geliştirme öz yeterlik algısı ölçeği. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 3(6), 259-274. https://www.idealonline.com.tr/IdealOnline/lookAtPublications/paperDetail.xhtml?uId=26991
• Aypay, A. (2010). Genel öz yeterlik ölçeği'nin (GÖYÖ) Türkçe'ye uyarlama çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 113-132.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Freeman.
• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
• Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. https://doi.org/10.1016/0146-6402(78)90002-4
• Barnett, W. S. (1995). Long-term effects of early childhood programs on cognitive and school outcomes. The future of children, 5(3), 25-50. https://doi.org/10.2307/1602366
• Barnett, W. S. (2011). Effectiveness of early educational intervention. Science, 333(6045), 975-978. https://doi.org/10.1126/science.1204534
• Behnamnia, N., Kamsin, A., Ismail, M. A. B., & Hayati, S. A. (2023). A review of using digital game-based learning for preschoolers. Journal of Computers in Education, 10(4), 603-636. https://doi.org/10.1007/s40692-022-00240-0
• Bıkmaz, F.H. (2002). Fen öğretiminde öz yeterlik inancı ölçeği. Eğitim Bilimleri ve Uygulama 1(2), 197-210. https://www.idealonline.com.tr/IdealOnline/lookAtPublications/paperDetail.xhtml?uId=26928
• Blackwell, C. K., Lauricella, A. R., Wartella, E., Robb, M., & Schomburg, R. (2013). Adoption and use of technology in early education: the interplay of extrinsic barriers and teacher attitudes. Computers & Education, 69, 310–319. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.07.024
• Blackwell, C. K., Lauricella, A. R., & Wartella, E. (2014). Factors influencing digital technology use in early childhood education. Computers & Education, 77, 82-90. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.04.013
• Blum, C., & Parette, H. (2015). Universal design for learning and technology in the early childhood classroom. In Heider, K., & Renck Jalongo, M. (Eds.), Young children and families in the information age. Educating the young child, (pp. 165-182). Springer, Dordrecht. https://link.springer.com/book/10.1007/978-94-017-9184-7
• Buckleitner W. (2009). What should a preschooler know about technology?. Early Childhood Today Scholastic. https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/what-should-preschooler-know-about-technology.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
• Ching, D., Shuler, C., Lewis, A., & Levine, M. H. (2009). Harnessing the potential of mobile technologies for children and learning. In Druin, A. (Ed.). Mobile technology for children: Designing for interaction and learning, (pp. 3-42). Morgan Kaufmann. https://www.sciencedirect.com/book/9780123749000/mobile-technology-for-children
• Christakis, D. A., & Garrison, M. M. (2009). Preschool-aged children's television viewing in child care settings. Pediatrics, 124(6), 1627-1632. https://doi.org/10.1542/peds.2009-0862
• Clements, D. H., Nastasi, B. K., & Swaninathan, S. (1993). Young children and computers:Crossroads and directions from research, Young Children, 48, 56-64. https://www.learntechlib.org/p/146557/
• Cüre, F., & Özdener, N. (2008). Teachers’ information and communication technologies (ICT) using achievements and attitudes towards ICT. Hacettepe University Journal of Education, 34, 41-53.
• Çelik, H. C., & Bindak, R. (2005). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bilgisayara yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(10), 27-38. http://abakus.inonu.edu.tr/xmlui/bitstream/handle/11616/19200/Makale%20Dosyas%C4%B1.pdf?sequence=1&isAllowed=y
• Çetin, O., & Güngör, B. (2014). İlköğretim öğretmenlerinin bilgisayar öz-yeterlik inançları ve bilgisayar destekli öğretime yönelik tutumları. Ondokuz Mayis University Journal of Education Faculty, 33(1), 55-77. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/188034
• Çörekçi, E. D. (2020). Okul öncesi öğretmen ve öğretmen adaylarının müzik eğitiminde teknoloji kullanımına yönelik tutumları [Unpublished master’s thesis]. Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Deniz, M. N., & Avcı, C. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının bilgi ve iletişim teknolojileri becerilerine ve teknolojik pedagojik alan bilgilerine yönelik özyeterlikleri. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 12(2), 281-291. https://doi.org/10.30703/cije.1131414
• Doggett, (2014). Bringing the tech revolution to early learning. U.S. Department of Education. https://blog.ed.gov/2014/04/bringing-the-techrevolution-to-early-learning
• Doğru, M. (2017). Development of a self-efficacy scale of technology usage in education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(6), 1785-1798. https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1204a
• Doğru, M, Şeren, N., & Koçulu, A. (2017). Sınıf öğretmenlerinin teknoloji kullanımına ilişkin öz-yeterlik algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 4(12), 464-472. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/982600
• Dong, C. (2018). Preschool teachers’ perceptions and pedagogical practices: young children’s use of ICT. Early Child Development and Care, 188(6), 635-650. https://doi.org/10.1080/03004430.2016.1226293
• Fidan, N., & Erden M. (1998). Eğitime giriş. Alkım Yayınları.
• Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education. McGraw-hill.
• Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change. Routledge.
• Galletta, A. (2013). Mastering the semi-structured interview and beyond: From research design to analysis and publication. NYU press.
• Gedik, N., Çetin, M., & Koca, C. (2017). Examining the experiences of preschoolers on programming via tablet computers. Mediterranean Journal of Humanities, 8(1),193- 203.
• Gnidovec, T., Žemlja, M., Dolenec, A., & Torkar, G. (2020). Using augmented reality and the structure–behavior–function model to teach lower secondary school students about the human circulatory system. Journal of Science Education and Technology, 29, 774-784. https://doi.org/10.1007/s10956-020-09850-8
• Göçer, G., & Türkoğlu, A. (2018). Ortaokul öğrencileri için bilişim teknolojileri öz-yeterlik algısı ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 46, 223-238. https://doi.org/10.21764/maeuefd.394086
• Gök, A., Turan, S., & Oyman, N. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin bilişim teknolojilerini kullanma durumlarına ilişkin görüşleri. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 1(3), 59-66. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/209750
• Gülen, M., & Kaya, İ. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin teknolojik araç gereç kullanımına yönelik tutumlarının incelenmesi. Journal of Sustainable Educational Studies, 4(2), 113-125. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/3064818
• Güneş, A. M., & Buluç, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin teknoloji kullanımları ve öz yeterlilik inançları arasındakı ilişki. TÜBAV Bilim Dergisi, 10(1), 94-113. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/281995
• Henson, R. K. (2001). Teacher self-efficacy: Substantive implications and measurement dilemmas. Teacher Efficacy Research. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED452208.pdf
• Inan, F. A., & Lowther, D. L. (2010). Laptops in the K-12 classrooms: Exploring factors impacting instructional use. Computers & Education, 55(3), 937-944. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.04.004
• Işıksal, M., & Aşkar, P. (2003). İlköğretim öğrencileri için matematik ve bilgisayar öz yeterlik algısı ölçekleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 109-118.
• İdin, Ş., & Dönmez, İ. (2016). Fen bilimleri öğretmenlerinin Fatih Projesi'nin içeriğine yönelik görüşleri. In Özcan Demirel, Serkan Dinçer (Eds.), Eğitim bilimlerinde yenilikler ve nitelik arayışı, (pp. 269-281). Pegem Akademi.
• Jack, C., & Higgins, S. (2019). Embedding educational technologies in early years education. Research in learning technology, 27, 1-17.
• Karoğlu, H., & Ünüvar, P. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarinin gelişim özellikleri ve sosyal beceri düzeyleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43, 231-254.
• Keskin, M. (2008). İlköğretim 1. kademe sınıf öğretmenlerinin bilişim teknolojileri okuryazarlık düzeylerinin öğrenci başarısını etkileme düzeyi Afyonkarahisar ili örneği [Unpublished master’s thesis]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
• Kol, S. (2012). Okul öncesi eğitimde teknolojik araç-gereç kullanımına yönelik tutum ölçeği geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(2), 543-554. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/806962
• Köroğlu, A., & Demiriz, S. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin bilişim teknolojileri özyeterlik algıları teknolojik araç gereç kullanım tutumları ve bireysel yenilikçilik düzeylerinin incelenmesi. Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi, 6(1).
• Kurnaz, F., & Özyürek, A. (2019). Erken çocukluk döneminde gelişimsel değerlendirmenin önemi: geçda sonuçları örneği. Bingöl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18), 1321-1344. https://doi.org/10.29029/busbed.560397
• Lee, M. H., & Tsai, C. C. (2010). Exploring teachers’ perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the world wide web. Instructional Science, 38, 1-21. https://doi.org/10.1007/s11251-008-9075-4
• Lim, E. M. (2012) Patterns of kindergarten children’s social interaction with peers in the computer area. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 7(3), 339-421.
• Maddux, J. E. (2016). Self-efficacy. In Trusz, S., & Bąbel, P. (Eds.), Interpersonal and intrapersonal expectancies, (pp. 41-46). Routledge.
• Marcinkiewicz, H. R. (1993). Computers and teachers: Factors influencing computer use in the classroom. Journal of Research on Computing in Education, 26(2), 220-237. https://doi.org/10.1080/08886504.1993.10782088
• McCown, R. R., & Roop, P. (1992). Educational psychology and classroom practice: A partnership. Allyn and Bacon.
• McMurtry, Z., & Burkett, C. (2010). Technology and its role in teacher education. In Technology for early childhood education and socialization: Developmental applications and methodologies (pp. 94-113). IGI Global.
• MEB (2013). Okul öncesi eğitimi programı. Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf
• Metin, E. (2018). Eğitimde teknoloji kullanımında öğretmen eğitimi: bir durum çalışması. Journal of STEAM Education, 1(1), 79-103. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/488404
• Oğuzkan, Ş., & Oral, G. (1983). Okul öncesi eğitim. Milli Eğitim Basımevi.
• Ömrüuzun, I. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin teknoloji kullanımlarını etkileyen faktörler: Bir yol analizi çalışması [Unpublished master’s thesis]. Hacettepe Üniversitesi.
• Önkol, F. L., Zembat, R., & Balat, G. U. (2011). Computer use attitudes, knowledge and skills, habits and methods of preschool teachers. Procedia Computer Science, 3, 343-351. https://doi.org/10.1016/j.procs.2010.12.058
• Pajares, F. (2002). Gender and perceived self-efficacy in self-regulated learning. Theory Into Practice, 41(2), 116-125. https://www.jstor.org/stable/1477463
• Plowman L, Stephen C., & McPake, J. (2010). Supporting young children’s learning with technology at home and in preschool. Research Papers in Education 25(1), 93-113. https://doi.org/10.1080/02671520802584061
• Rosen, D. B., & Jaruszewicz, C. (2009). Developmentally appropriate technology use and early childhood teacher education. Journal of Early Childhood Teacher Education, 30(2), 162-171. https://doi.org/10.1080/10901020902886511
• Sak, R., Tantekin Erden, F., Şahin Sak, İ., & Esmeray, H. (2016). Early childhood teachers and computers: beliefs and self-reported practices. Journal of Education and Future, 10, 19-33. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/226246
• Sanders, D. W., & Morrison-Shetlar, A. I. (2001). Student attitudes toward web-enhanced instruction in an introductory biology course. Journal of Research on computing in Education, 33(3), 251-262. https://doi.org/10.1080/08886504.2001.10782313
• Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (1995). Generalized self-efficacy scale. In J. Weinman, S. Wright, & M. Johnston (Eds.). Measures in health psychology: A user’s portfolio. Causal and control beliefs (pp. 35-37). Windsor, UK: NFER-Nelson.
• Simon, F., Nemeth, K., & McManis, D. (2013). Technology in ECE classrooms. Exchange, 19460406, 68-75. https://scholar.archive.org/work/h3ga3rpkjbahnozrrbcs7r6vsu/access/wayback/http://echd430-f13-love.wikispaces.umb.edu/file/view/TechnologyECEclassrooms.pdf
• Simsar, A., & Kadim, M. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin bilişim teknolojilerini kullanma durumları ve bunun öğretime etkisi. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(14), 127-146. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/386964
• Sincar, M., & Aslan, B. (2011). İlköğretim okulu yöneticilerinin teknoloji liderliği rollerine ilişkin öğretmen görüşleri. Gaziantep University-Journal of Social Sciences, 10(1), 571-595. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/223408
• Somyürek, S., Atasoy, B., & Özdemir, S. (2009). Board’s IQ: What makes a board smart?. Computers & Education, 53(2), 368-374. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.02.012
• Şalcı, O., Karakaya, K., & Tatlıeşme, S. (2018). Akıllı cihaz kullanımının 3-6 yaş çocukların gelişimine etkisinin okul öncesi öğretmenleri görüşleri açısından değerlendirilmesi. Karabük Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4, 53-63. http://dx.doi.org/10.14230/joiss574
• Taşkın, N., Katrancı, M., & Uygun, M. (2014). Okul öncesi ve sınıf öğretmenlerinin okul öncesindeki okuma-yazmaya hazırlık sürecine ilişkin görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(4), 1102-1119. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/63385
• Torkzadeh, G., & Van Dyke, T. P. (2001). Development and validation of an Internet self-efficacy scale. Behaviour & Information Technology, 20(4), 275-280. https://doi.org/10.1080/01449290110050293
• Umarova, M.I. (2023). Developmental game technology and its importance in the physical and mental development of preschool children. Educational Research in Universal Sciences, 2(6), 196–198. http://erus.uz/index.php/er/article/view/3368
• Usta, E., & Korkmaz, Ö. (2010). Öğretmen adaylarının bilgisayar yeterlikleri ve teknoloji kullanımına ilişkin algıları ile öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 1335-1349. https://www.j-humansciences.com/ojs/index.php/IJHS/article/view/1281
• Ustaahmetoğlu, E. (2013). Tutumlar. Tüketici Davranışları. Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Yayınları. Van Scoter, J., Ellis, D., & Railsback, J. (2001). Technology in early childhood education: Finding the balance. By Request Series. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED458008.pdf
• Yang, W., Ng, D. T. K., & Gao, H. (2022). Robot programming versus block play in early childhood education: Effects on computational thinking, sequencing ability, and self‐regulation. British Journal of Educational Technology, 53(6), 1817-1841. https://doi.org/10.1111/bjet.13215
• Yılmaz, E., Tomris, G., & Kurt, A. A. (2016). Pre-school teachers’ self-efficacy beliefs and their attitudes towards the use of technological tools: Balıkesir province sample. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 6(1), 1-26. https://doi.org/10.18039/ajesi.18656