Yetişkin Öğrenenlere Yönelik Kurs Oluşturmada Yeni Bir Yaklaşım: Grafik Kurs Haritası Tasarlama

Year 2022, Volume: 9 Issue: 3, 557 - 588, 22.10.2022

Nida Sokmen , Hayat Boz

https://doi.org/10.33907/turkjes.1134463

Abstract

Yetişkin öğrenenlere yönelik başarılı kurslar oluşturmak, deneyimli eğitmenler için bile zorlu bir iştir. Farklı alanlarda yetişkin öğrenenlere yönelik güncel, başarılı ve onların istek ve ihtiyaçlarına uygun bir kurs oluşturmak ve onu başarılı bir şekilde uygulamak önemlidir. Çok farklı hedeflere, deneyimlere, öğrenme sitillerine ve motivasyonlara sahip bireylerin katılması kurs sürecini daha da zorlaştırmaktadır. Bu zorluklar göz önüne alındığında eğitmenler; yetişkin öğrenenlere yönelik başarılı bir kurs oluşturmak, katılımı sağlamak ve kursu yönetmek ve değerlendirmek için kurs tasarım haritasına ihtiyaç duyabilirler. Bu makalede, kurs haritası için akış şeması, diyagramı ve grafik düzenleyicisi olan metin tasarımının tamamlaması ve netleştirilmesi amaçlanan, günümüzde giderek güçlü bir araç olan grafik kurs haritası önermektedir. Eğitmenlerin, yetişkin öğrenenlere yönelik kendi kurslarını tasarlarken nasıl yapılandıracaklarını anlamalarına yardımcı olması ve andragojinin başarılı bir şekilde uygulanması için grafik kurs haritasının nasıl tasarlanacağı açıklanmakta ve web tasarımı kursu için örnek bir grafik kurs haritası sunmaktadır.

Keywords

Grafik Kurs Haritası Tasarlama, Yetişkin Öğrenenler, Andragoji, Kursa Katılım

References

• Biktimirov, E. N., & Nilson, L. B. (2003). Mapping your course: Designing a graphic syllabus for introductory finance. Journal of Education for Business, 78(6), 308-312.
• Drysdale, J. (2019). The Collaborative Mapping Model: Relationship-Centered Instructional Design for Higher Education. Online Learning, 23(3), 56-71.
• Fink, L. D. (2013). Creating significant learning experiences: An integrated approach to designing college courses. John Wiley & Sons.
• Khalil, M. K., & Elkhider, I. A. (2016). Applying learning theories and instructional design models for effective instruction. Advances in physiology education, 40(2), 147-156.
• Knowles, M. S. (1973). The adult learner: A neglected species: Houston: Gulf.
• Knowles, M. S., Holton, E. F., and Swanson, R. A. (2015). The Adult Learner The Definitive Classic İn Adult Education And Human Resource Development (8 th edition). New York: Routledge.
• Larkin, J. H., & Simon, H. A. (1987). Why a diagram is (sometimes) worth ten thousand words. Cognitive science, 11(1), 65-100.
• Leamnson, R. (2000). Learning as biological brain change. Change: The magazine of higher learning, 32(6), 34-40.
• Lindeman, E. C. (1926). The Meaning of Adult Education. New York: New Republic.
• Mayer, R. E., & Gallini, J. K. (1990). When is an illustration worth ten thousand words?. Journal of educational psychology, 82(4), 715.
• Moreno, R., & Mayer, R. E. (1999). Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity. Journal of educational psychology, 91(2), 358.
• Nilson, L. B. (2009). The graphic syllabus and the outcomes map: Communicating your course (Vol. 137). John Wiley & Sons.
• Paivio, A. (1971). Imagery and verbal processes. New York, NY: Holt, Rinheart & Winston.
• Saba, F. (2011). Distance education in the United States: Past, present, and future. Educational Technology, 51(6), 11–18. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/022b/615817dbd609d08f2f3e60033ea92cd9016d.pdf
• Sehn, L. R. (2017). Design gráfico-conceitos e práticas indispensáveis: Conceitos e práticas indispensáveis. Simplissimo Livros Ltda.
• Vekiri, I. (2002). What is the value of graphical displays in learning?. Educational psychology review, 14(3), 261-312.
• Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (2nd ed.). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development