Evaluation of Teaching Methods and Practices of Social Studies Teachers

Yıl 2020, , 187 - 205, 29.03.2020

Erhan Yaylak

https://doi.org/10.31592/aeusbed.621664

Cited By: 2

Öz

As the world particular teaching methods also in the process of teacher
education in Turkey, teaching methods and techniques, instructional technology
and material design, etc. lectures are given. These courses are mostly applied
in practice. Also, pre-service teachers attend classes in the practice of
teaching and participate in classes with the guidance of teachers. When the
trainees are thrown into professional life, they transfer their teacher
education gains to their courses. The purpose of this research in Turkey in the
Ministry of National Education (MEB), depending on the state and working in
private educational institutions to determine their preferred teaching methods
and practices, and to evaluate their courses in social studies teachers. The
sample of the research for this purpose, constitutes the 2018-2019 academic
year, serving in various cities of Turkey 631 social studies teacher. Survey
method was used in the study. The data of the study were collected with the
“Personal Information Form” and the 30-point Likert type “Social Studies
Teaching Methods and Practices” scale developed by İlter (2018). The data were
analyzed by the reliability test, normality test (Kolmogorov Smirnov),
independent sample (t-test), and one-way variance (ANOVA) test. When calculating
the effect sizes of the obtained values, Cohen d formula for independent groups
t-test; Cohen 𝑓 formula was used for
one-way analysis of variance. According to the results of the analysis, the
reliability coefficient (Cronbach Alfa) of the scale was .92. The teaching
methods and applications preferred by social studies teachers are examined in
terms of the dimensions of “Passive learning methods”, “Student-centered
applications”, and “Cognitive strategy teaching.” According to the findings of
the study; Although the teaching methods and practices preferred by social
studies teachers do not differ significantly according to educational status,
duty area, weekly course load, and professional seniority variables; gender,
graduated faculty, graduated branch, according to the types of school types of
duty showed significant differences. The significant differences obtained from
the study are as follows; social studies teachers use “Passive learning
methods” most in teaching methods and applications. Female social studies
teachers use active learning methods such as “Student-centered practices” and
“Cognitive strategy teaching” more than male social studies teachers. social
studies teachers who are graduates of faculty of arts and science use active
teaching methods more than social studies teachers. Social studies teachers
working in private education institutions use active teaching methods more than
social studies teachers working in public schools.You need to insert an English
abstract into this section by taking into account exactly the same format. The
abstract should be between 150-200 words. 
If your translation does exceed the given limitation, you should arrange
your wording to keep within the limits. You need to insert an English abstract
into this section by taking into account exactly the same format. The abstract
should be between 150-200 words.  If your
translation does exceed the given limitation, you should arrange your wording
to keep within the limits. 

Anahtar Kelimeler

social studies teacher, social studies teaching, teaching methods and practices

Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Öğretim Yöntem ve Uygulamalarının Değerlendirilmesi

Öz

Dünyada olduğu gibi Türkiye’de de öğretmenlik eğitimi sürecinde özel
öğretim yöntemleri, öğretim yöntem ve teknikleri, öğretim teknolojileri ve
materyal tasarımı vb. dersler verilmektedir. Bahsedilen bu dersler büyük ölçüde
uygulamalı olarak işlenmektedir. Bunun yanında öğretmen adayları, öğretmenlik
uygulaması derslerinde, okullarda rehber öğretmen eşliğinde derslere girmekte
ve ders işlemektedirler. Öğretmen adayları mesleki hayata atıldıklarında,
öğretmenlik eğitimi kazanımlarını derslerine aktarmaktadırlar. Bu araştırmanın
amacı da Türkiye’de Millî Eğitim Bakanlığı’na (MEB) bağlı devlet ve özel eğitim
kurumlarında görev yapan sosyal bilgiler öğretmenlerinin (SBÖ) derslerinde
tercih ettikleri öğretim yöntemlerini ve uygulamalarını belirlemek ve
değerlendirmektir. Bu amaçla araştırmanın örneklemini, 2018-2019 eğitim-öğretim
yılında Türkiye’nin çeşitli şehirlerinde görev yapan 631 SBÖ oluşturmaktadır.
Araştırmada tarama (survey) yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri
“Kişisel Bilgi Formu” ve İlter’in (2018) geliştirdiği 30 maddelik Likert tipi
“Sosyal Bilgiler Öğretim Yöntem ve Uygulamaları” ölçeği ile toplanmıştır. Elde
edilen verilere güvenirlik testi, normallik testi (Kolmogorov Smirnov),
bağımsız örneklem (t testi) testi ve tek yönlü varyans (Anova) testi
uygulanmıştır. Elde edilen değerlerin etki büyüklükleri hesaplanırken bağımsız
gruplar t-testi için Cohen d formülü; tek yönlü varyans analizi için Cohen 𝑓 formülü kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucuna göre ölçeğin
güvenirlik katsayısı (Cronbach Alfa) .92 çıkmıştır. SBÖ’nün tercih ettiği
öğretim yöntem ve uygulamaları “Pasif öğrenme yöntemleri”, “Öğrenen merkezli
uygulamalar” ve “Bilişsel strateji öğretimi” boyutları açısından incelenmiştir.
Araştırmanın bulgularına göre; SBÖ’nün tercih ettiği öğretim yöntem ve
uygulamaları öğrenim durumu, görev yapılan bölge, haftalık ders yükü ve mesleki
kıdem değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar göstermemekle birlikte;
cinsiyet, mezun olunan fakülte, mezun olunan branş, görev yapılan okul türü
değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar göstermiştir. Araştırmadan elde edilen
anlamlı farklılıklar şöyledir; SBÖ’ler, öğretim yöntem ve uygulamalarında en
çok “Pasif öğrenme yöntemlerini” kullanmaktadırlar. Kadın SBÖ’leri, “Öğrenen
merkezli uygulamalar” ve “Bilişsel strateji öğretimi” gibi aktif öğrenme
yöntemlerini erkek SBÖ’ye nazaran daha çok kullanmaktadırlar. Fen ve edebiyat
fakültesi mezunu SBÖ’leri eğitim fakültesi mezunu SBÖ’lere göre aktif öğretim
yöntemlerini daha çok kullanmaktadırlar. Özel eğitim kurumlarında görev yapan
SBÖ devlet okullarında görev yapan SBÖ’ye nazaran aktif öğretim yöntemlerini
daha çok kullanmaktadırlar.

Anahtar Kelimeler

sosyal bilgiler öğretmeni, sosyal bilgiler öğretimi, öğretim yöntem ve uygulamaları

Kaynakça

• Adıgüzel, A. (2011). Bilgi okuryazarlığı ölçeğinin geliştirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 15-28. http://zgefdergi.com/Makaleler/1895651123_17_02_Adiguzel.pdf (Erişim Tarihi: 03.06.2019).
• Akçay, O, N., Akçay, A. ve Kurt, M. (2016). Ortaokul öğretmenlerinin öğretim yöntem ve tekniklerine yönelik görüş ve yeterliliklerin incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 333-342. http://www.jret.org/FileUpload/ks281142/File/35a..nilufer_okur_akcay.pdf, (Erişim Tarihi: 08.03.2019).
• Aksu, M. B. ve Çivitçi, A., Duy, B. (2008). Yükseköğretim öğrencilerinin öğretim elemanlarının ders uygulamaları ve sınıf içi davranışlarına ilişkin görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(16), 17-42. https://dergipark.org.tr/download/article-file/92318 (Erişim Tarihi: 11.04.2019).
• Aşılıoğlu, B. ve Oral, B. (2000) Lise Türk dili ve edebiyatı dersi öğretmenlerinin Türk dili ve programı hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 25(116), 34-41. http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/5277/1440 (Erişim Tarihi: 02.08.2019).
• Aydemir, H. (2012). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin öğretim yöntem, teknik ve stratejileri kullanma yeterlikleri. Hikmet Yurdu Dergisi, 5(9), 81-100. http://www.hikmetyurdu.com/index.php/hikmetyurdu/article/view/165/pdf (Erişim Tarihi: 12.07.2019).
• Aykaç, N. (2011). Hayat bilgisi dersi öğretim programında kullanılan yöntem ve tekniklerin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Sinop ili örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(1), 113-126. http://www.kefdergi.com/pdf/19_1/19_1_9.pdf (Erişim Tarihi: 05.04.2019).
• Avcı, E., K. ve Kayabaşı, Z., E., K. (2018). Hayat bilgisi dersi öğretim programlarının amaçlarındaki değerlerin içerik analizi (1936-2018). Değerler Eğitimi Dergisi, 16(35), 27-56. http://ded.dem.org.tr/gorsel/pdf/ded-35-makale-2.pdf (Erişim Tarihi: 02.05.2019).
• Babadoğan, C. (1996). Öğretmenlerin kuralcı öğretim stratejilerini kullanma düzeyleri. III. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Uludağ Üniversitesi, Bursa. http://babadogan.net/wp-content/PDF/C3.pdf (Erişim Tarihi: 18.08.2019).
• Balcı, A. (2015). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri: Yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Binler, A. İ. (2007). Fen öğretmenlerinin öğretim yöntem ve tekniklerini kullanma yatkınlıkları. Kafkas Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü. (Yüksek Lisans Tezi), Kars.
• Borich, G. D. (2011). Effective teaching methods: Research-based practice. Pearson Education, India.
• Bulut, G. (2010). İlköğretim (6-7-8. Sınıf) fen ve teknoloji öğretmenlerinin öğretim yöntem ve tekniklerini kullanma alışkanlıkları: Hatay İli Örneği. Fırat Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Elazığ. (Tez No: 259177).
• Burke, L. (2012). Reading practices in social studies classrooms: Teacher support for middle-school students with ASC (Unpublished Ph.D. dissertation). Northern Illinois University. http://www.indigo.lib.uic.edu:8080/bitstream/handle/10027/8644/Burke_Lisa.pdf?sequence=1&isAllowed=y (Erişim Tarihi: 12.06.2019).
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, K, E., Akgün, E, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2018). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Can, G., Yaşar, Ş., ve Sözer, E. (1998). Sosyal bilgiler öğretimi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
• Christensen, L. B., Johnson, R. B., ve Turner, L. A. (2014). Research methods design and analysis. Pearson Education, Inc.
• Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2007). Research methods in education. (6th Ed.). New York, US: Routledge/Taylor & Francis Group.
• Covill, A., E. (2011). College students perceptions of the traditional lecture method. College Student Journal, 45(1), 2-15. https://eric.ed.gov/?id=EJ996351 (Erişim Tarihi: 18.08.2019).
• Çelikkaya, T. Ve Kuş, Z. (2009). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kullandıkları yöntem ve teknikler. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 741-758. https://dergipark.org.tr/download/article-file/153392 (Erişim Tarihi: 15.08.2019).
• Davis Langston, C. (2012). Exploring relationships among teaching styles, teachers’ perceptions of their self-efficacy, and students’ mathematics achievement. Ph.D. dissertation. Liberty University. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.887.7903&rep=rep1&type=pdf (Erişim Tarihi: 15.08.2019).
• Demir, S. ve Özden, S. (2013). Sınıf öğretmenlerinin öğretimsel stratejilere yöntemlere ve tekniklere ilişkin görüşleri: Hayat bilgisi dersine yönelik tanılayıcı bir çalışma. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14, 59-75. https://dergipark.org.tr/download/article-file/411276 (Erişim Tarihi: 02.08.2019).
• Demirel, Ö. (2007). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Ankara: Pegem A Yayınclık.
• Demircioğlu, İ. H., Genç, İ., Demircioğlu, E., (2015). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öğretim strateji, yöntem ve teknikleriyle ilgili bilgi düzeylerinin değerlendirilmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(USBES Özel Sayısı I), 18-34. http://efdergi.ibu.edu.tr/index.php/efdergi/article/view/1772/2750 (Erişim Tarihi: 18.08.2019).
• Demirezen, S. (2001). Sınıf öğretmenlerinin öğretim stratejileri ile öğretim yöntem ve tekniklerine ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Ankara.
• Doğru, M. ve Aydoğdu, M. (2003). Fen Bilgisi öğretiminde kullanılan yöntemlerde karşılaşılan sorunlar ile ilgili öğrenci görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(13), 150-158. http://dergipark.ulakbim.gov.tr/pauefd/article/view/5000056329/5000053537 (Erişim Tarihi: 18.08.2019).
• Duman, E., Z. (2008). Ortaöğretimde öğretimde öğretim ilke, yöntem ve teknikler açısından mantık öğretimi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Ankara.
• Erdem, A. ve Bayraktar, A. (2019). Öğretmen adaylarının Türkçe öğretimi uygulamalarına ilişkin görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(1), 11-27. http://www.anadiliegitimi.com/download/article-file/635630 (Erişim Tarihi: 12.07.2019).
• Eroğlu, G. (2007). Mesleki ve teknik eğitim fakültelerinde kullanılan öğrenme ve öğretme stratejilerinin incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. (Tez No: 206942).
• Faruji, L., F. (2012). Teachers' teaching styles at english language institutes in Iran. International Journal of Social Sciences and Education, 2(1), 364-373. http://ijsse.com/sites/default/files/issues/2012/volume%202%20issue%201%20Jan%202012/paper%2028/paper-28.pdf (Erişim Tarihi: 18.08.2019).
• Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. ve Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education. (Eighth edition). McGraw-Hill, New York.
• Grasha, F., A. (1994). A matter of style: The teacher as expert, formal authority, personal model, facilitator, delegator. College Teaching, 42(4), 12-20. https://doi.org/10.1080/87567555.1994.9926845.
• Gözütok, D. (2006). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Ekinoks Yayıncılık.
• İlter, İ. (2018). Öğretmenlerin sosyal bilgiler derslerinde öğretim yöntemleri ve uygulamaları üzerine bir değerlendirme. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 11(1), 1-29. http://dx.doi.org/10.30831/akukeg.338520 (Erişim Tarihi: 08.10.2018).
• Jungst, S., Licklider, L.L. ve Wiersema, J. (2003). Providing support for faculty who wish to shift to a learning-centered paradigm in their higher education classrooms. The Journal of Scholarship of Teaching and Learning, 3(3), 69–81. https://pdfs.semanticscholar.org/fe84/f1919647216d7922b0e046c6d2e3da180fb6.pdf?_ga=2.188927595.1705569546.1566156812-1642389973.1566156812 (Erişim Tarihi: 18.08.2019).
• Kaya, E. ve Harurluoğlu, Y. (2007). Öğrencilerin gözüyle biyoloji öğretim elemanlarının kullandıkları öğretim yöntemleri. Çankaya Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Dergisi, 8, 35-49. https://dergipark.org.tr/download/article-file/45273 (Erişim Tarihi: 12.06.2019).
• Kayabaşı, Y. (2012). Öğretmenlerin öğretim sürecinde kullandıkları öğretim yöntem ve teknikleri ile bunları tercih etme nedenleri. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(27), 45-65. http://sbe.balikesir.edu.tr/dergi/edergi/c15s27/makaleler/c15s27m4.pdf (Erişim Tarihi: 02.06.2019).
• Kesici, M. Ve Çetinkaya, S. (2019). Öğretmenlerin öğretim stillerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 138-160. https://dergipark.org.tr/download/article-file/635900 (Erişim Tarihi: 18.08.2019).
• Klein, B.S., Matkins, J.J. ve Weaver, S.D. (1999). Initiation of a collaborative approach for elementary science methods courses: Teaching across collaborative highways (TEACH). Electronic Journal of Science Education, 4(1). https://wolfweb.unr.edu/homepage/crowther/ejse/kleinetal.html (Erişim Tarihi: 24.07.2019).
• Koç, İ. (2013). Öğretmenlerin sosyal bilgiler dersinde drama yöntemini uygulama ve drama tekniklerine ilişkin yeterliliklerinin belirlenmesi. Yüksek lisans tezi. Ahi Evran Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.
• Küçükoğlu, A. ve Kaya, H. İ. (2007). Öğretim hizmetinin niteliğini artırmada öğretmen yeterlilikleri. (Ed.: A. S. Saracaloğlu ve Bahar, H. H.). Öğretim İlke ve Yöntemleri. İstanbul: Lisans Yayıncılık.
• Marbach-Ad, G., Seal, O. ve Sokolove, P. (2001). Student attitudes and recommendations on active learning. Journal of College Science Teaching, JO, 434-438. https://eric.ed.gov/?id=EJ628580 (Erişim Tarihi: 18.08.2019).
• Martinez, F., J. (2003). Learning And Teaching Styles of Theory of Flight Students Ed.D. Oklahoma State University. Proquest-Dissertation Abstract. AAT 3094065. s: 1-2.
• Marzano, R. J., Pickering, D. ve Pollock, J. E. (2001). Classroom instruction that works: Research-based strategies for increasing student achievement. ASCD.
• McCombs, B. L., ve Miller, L. (2007). Learner-centered classroom practices and assessments: Maximizing student motivation, learning, and achievement. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
• McMillan, H., J. ve Schumacher, S. (2006). Research in education evidence-based inquiry. (6th Ed.), Boston: Allyn and Bacon Inc.
• MEB. (2005). İlköğretim sosyal bilgiler dersi öğretim programı ve kılavuzu (6-7. Sınıflar). Ankara: MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• MEB, (2017). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (İlkokul 1, 2 ve 3. Sınıflar). Ankara. http://ttkb.meb.gov.tr/www/ogretim-programlari/icerik/72, (Erişim tarihi: 11.03.2019).
• Mendoza, S. (2008). Teaching styles of technological ınstitutes faculty in El Salvador. Doctoral Dissertational. Capella University. A Dissertation Presented in Partial Fulfillment of the Requirements Capella University for the Degree Doctor of Philosophy: El Salvador. UMI Number: 3127201. http://wwwlib.umi.com/dissertations/fullcit/3127201 (Erişim Tarihi: 05.07.2019).
• Taşkaya, S., M. ve Muşta, M., C. (2008). Sınıf öğretmenlerinin Türkçe öğretim yöntemlerine ilişkin görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 7(25), 240-251. https://dergipark.org.tr/download/article-file/70052 (Erişim Tarihi: 24.04.2019).
• NCSS. (2004). Program standards for the initial preparation of social studies teachers. Washington, DC: National Council for the Social Studies.
• Neuman, L, W. (2004). Social research methods: Qualitative and quantitative approaches. (7th Ed.). London: Pearson Education Limited.
• Ocak, G. (2007). Yöntem ve teknikler. G. Ocak (Ed.) Öğretim ilke ve yöntemleri (ss. 213-282). Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Ocak, G., Ocak, İ., Yılmaz, M. ve Mergen H,. H. (2012). İlköğretim öğretmenlerinin öğretim yöntem ve tekniklerine yönelik tutumları (Afyonkarahisar Örneği). İlköğretim Online, 11(2), 504,519. http://dergipark.ulakbim.gov.tr/ilkonline/article/view/5000037885/5000036743 (Erişim Tarihi: 18.08.2019).
• Oh, P. S. ve Kim, K. S. (2013). Pedagogical transformations of science content knowledge in Korean elementary classrooms. International Journal of Science Education, 35(9), 1590-1624. doi/abs/10.1080/09500693.2012.719246.
• Önen, F., Saka, M., Erdem, A., Uzala, G. ve Gürdal, A. (2008). HİE seminerine katılan fen bilgisi öğretmenlerinin öğretim tekniklerine ilişkin bilgilerindeki değişimin tespiti: Tekirdağ örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 9(1), 45–57. http://kefad.ahievran.edu.tr/Kefad/ArchiveIssues/PDF/207aa050-fc54-e711-80ef-00224d68272d (Erişim Tarihi: 18.08.2019).
• Öztürk, Ç. (2004). Ortaöğretim coğrafya öğretmenlerinin öğretim yöntem ve teknikleri kullanabilme yeterlilikleri. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 5(2). http://kefad.ahievran.edu.tr/InstitutionArchiveFiles/f44778c7-ad4a-e711-80ef-00224d68272d/d1a3a581-af4a-e711-80ef-00224d68272d/Cilt5Sayi2/JKEF_5_2_2004_75_83.pdf (Erişim Tarihi: 09.05.2019).
• Sakallı, M., Hürsen, Ç. ve Özçınar, Z. (2006). Öğretmen adaylarının gözlemlerine göre öğretmenlerin öğretim yöntemlerini kullanma sıklıkları. 6th International Educational Technology Conference: KKTC, Doğu Akdeniz Üniversitesi. http://archives.sproc.org/index.php/cjes/article/viewFile/13/10 (Erişim Tarihi: 12.08.2019).
• Saracaloğlu, A. S., Karasakaloğlu, N. ve Gencel, İ. E. (2011). Türkçe öğretmenlerinin tercih ettikleri öğretme stratejileri. e-Journal of New World Sciences Academy, 6(4), 2425-2435. https://dergipark.org.tr/download/article-file/185514 (Erişim Tarihi: 15.08.2019).
• Saracaloğlu, A. S., Yenice, N. ve Gencel, İ. E. (2011). Fen bilgisi öğretmenlerinin tercih ettikleri öğretme stratejilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 63-76. https://dergipark.org.tr/download/article-file/399470 (Erişim Tarihi: 04.05.2019).
• Sarıaslan, Y. (2005). Sosyal bilgiler öğretiminde sınıf öğretmenlerinin öğretim yöntemleri ile ilgili bilgi ve becerilerini uygulama durumları. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü (Yüksek Lisans Tezi). Ankara.
• Savage, T. V. ve Armstrong, D. (1996). Effective teaching in elementary social studies. New Jersey: Prentice-Hall.
• Silver, H. F. ve Hanson, J. R. (1996). Understanding myself as a teacher. Learning Styles & Strategies. Trenton: The Thoughtful Education Press, 77–107.
• Skutil, M., Haclickova, K. ve Matejickova, R. (2016). Teaching methods in primary education from the teacher’s point of view. SHS Web of Conferences, 1-7. https://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/pdf/2016/04/shsconf_erpa2016_01001.pdf (Erişim Tarihi: 09.08.2019).
• Soylu, Y. (2009). Sınıf öğretmen adaylarının matematik derslerinde öğretim yöntem ve teknikleri kullanabilme konusundaki yeterlilikleri üzerine bir çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 1-16. https://dergipark.org.tr/download/article-file/160938 (Erişim Tarihi: 05.06.2019).
• Sunal, C. S. ve Haas, M. E. (2012). Social studies for elementary and middle grades a constructivist approach (2th Edition). Allyn and Bacon, Pearson Education.
• Sutton, S. E. (2003). A study of elementary school teachers’ perceptions regarding the match between teachers’ teaching styles and students’ learning styles. (Doctoral Dissertational). Seton Hall University.
• Tan, Ş. (2005). Öğretimi planlama ve değerlendirme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Yıldırım, E., G., Köklükaya, A., N. ve Aydoğdu, M. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretim yöntem - teknik tercihleri ve bu tercihlerinin nedenleri. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 15-25. https://dergipark.org.tr/download/article-file/180117 (Erişim Tarihi: 18.07.2019).