THE USE OF LEARNING STRATEGIES IN ENGLISH AND TURKISH AS A FOREIGN LANGUAGE COURSEBOOKS

Yıl 2015, , 25 - 47, 01.07.2015

Hakan Bayezit Feryal Çubukçu

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2015.15.1-5000128593

Cited By: 1

Öz

A learner needs to be aware of one’s own strategy applications and develop a repertoire of strategies in order to select the appropriate strategy or strategy combination to facilitate a learning task. The purpose of this study is to compare Turkish and English foreign language coursebooks in terms of learning strategies. Based on the classification of Chamot and O’Malley, strategies used in Yeni Hitit 1 and Total English Elementary coursebooks were identified and the strategies were itemanalysed. It was found that Total English Elementary attached more importance to metacognitive strategies and strategy combinations than Yeni Hitit 1, leading students to use more metacognitive strategies in English coursebooks. They both do not have explicit strategy training and prefer embedding strategies implicitly. The English coursebook provides more types of strategy combinations than the Turkish book.

Anahtar Kelimeler

Teaching Turkish, Coursebooks, Learning strategies

YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE VE İNGİLİZCE DERS KİTAPLARINDAKİ ÖĞRENME STRATEJİLERİNİN KULLANIMI

Öz

Öğrenme görevini kolaylaştıracak uygun strateji veya strateji kombinasyonunu seçebilmek için öğrencinin kendi strateji uygulamalarının farkında olması ve strateji bilgisini geliştirmesi gereklidir. Yabancı dil olarak Türkçe ve İngilizce ders kitaplarındaki strateji kullanımının incelenmesi bu çalışmanın amacıdır. Chamot ve O’Malley’in sınıflandırmasına bağlı kalınarak Yeni Hitit 1 ve Total English Elementary ders kitaplarında kullanılan stratejiler tespit edilmiş ve sonuçlar incelenmiştir. Total English Elementary’nin Yeni Hitit 1’e göre bilişüstü stratejilere ve strateji kombinasyonlarına daha çok önem verdiği görülmüştür. Bu oran, İngilizce ders kitabının öğrencilerin bilişüstü bilgilerini Türkçe ders kitabına göre daha çok kullandırdığını göstermektedir. Her iki kitap açık strateji öğretimi yapmamaktadır; stratejiler ders kitaplarında örtük bir şekilde görevlerin içine yerleştirilmiştir. Bununla birlikte, İngilizce ders kitabındaki strateji kombinasyonları ise Türkçe ders kitabına göre çok daha çeşitlidir.

Anahtar Kelimeler

Türkçenin öğretimi, Ders kitapları, Öğrenme stratejileri

Kaynakça

• Brown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching. New York: Pearson Longman.
• Can, T. (2011). Yaşam boyu öğrenme bağlamında yabancı dil olarak ingilizce ders kitaplarında strateji kullanımı. Yayınlanmamış Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi, İstanbul.
• Chamot, A. U., Barnhardt, S., El-Dinary, P. B. ve Robbins, J. (1999). The Learning strategies handbook. NY: Longman.
• Cohen, A. D. (1998). Strategies in learning and using a second language. London: Longman.
• Cohen, A. D. ve Macaro, E. (2007). LLS and the Future: Resolving the Issues. Cohen, A. D. ve Macaro, E. (Ed.), Language learning strategies içinde (s. 275-284). Oxford: Oxford University Press.
• Cunningsworth, A. (1995). Choosing your coursebook. Oxford: Macmilan Heinemann.
• Edge, J., & Wharton, S. (1998). Autonomy and Development: Living in the Materials World. Tomlinson, B. (Ed.), Materials development in language teaching içinde (s. 295-310). Cambridge: Cambridge University Press.
• Ellis, G., & Sinclair, B. (1989). Learning to learn English: A Course in Learner Training. Cambridge: Cambridge University Press.
• Erer, N. G. (2011). Türkçe ve İngilizcenin yabancı dil olarak öğretilmesinde kullanılan iki seri kitabın sözcük öğretimi açısından karşılaştırılması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.285921
• Fragiadakis, H. ve Maurer, V. (2000). Tapestry listening and speaking, Level 4. Boston: Heinle & Heinle.
• Foley, M. ve Hall, D. (2007). Total English, elementary coursebook. Madrid: Pearson Education.
• Grenfell, M., & Macaro, E. (2007). Claims and critiques. Cohen, A.D. ve Macaro, E. (Ed.), Language learner strategies içinde (s. 9-28). China: Oxford University Press.
• Kurt, C., Aygün, N., Leblebici, E. ve Coşkun, Ö. (2008). Yeni Hitit 1, yabancılar için Türkçe ders kitabı. Ankara: AB Ofset Ltd. Şti.
• Nyikos, M. (1996). The Conceptual Shift to Learner-centered classrooms: ıncreasing teacher and student strategic awareness. Oxford, R. L. (Ed.), Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives. (Technical report #13) içinde (s. 109-117). Honolulu: University of Hawai’i, Second Language Teaching & Curriculum Center.
• O’Malley, J. M., & Chamot, A. (1990). Learning strategies in second language acquisition. New York, NY: Cambridge University Press.
• Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. New York, NY: Newbury House Publishers.
• Oxford, R., Crookall, D., Cohen, A., Lavine, R., Nyikos, M., & Sutter, W. (1990). Strategy training for language learners: six situational case studies and a training model. Foreign Language Annals. 23(3), 197-216.
• Ranalli, J. M. (2003). The treatment of key vocabulary learning strategies in current elt coursebooks: repetition, resource use, recording. Unpublished MA Dissertation, University of Birmingham School of Humanities.
• Reinders, H., & Balçıkanlı, C. (2011). Do classroom textbooks encourage learner autonomy? Novitas-ROYAL (Research on Youth and Language). 5(2), 265- 272.
• Rubin, J. ve Thompson, I. (1994). How to be a more successful language learner. Boston: Heinle & Heinle Publishers.
• Scharle, A., Szabó, A. (2009). Learner autonomy. Cambridge: Cambridge University Press.
• Ülke, H.Z. (2014) The effects of metacognitive strategy training on the English listening comprehension of Turkish students. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Istanbul.372312
• Weaver, S. J. ve Cohen, A. (1998). making strategy training a reality in the foreign language curriculum. Cohen, A. D. (Ed.), Strategies in Learning and Using a Second Language içinde (s. 66-97). Essex: Pearson Education.
• Vogely, A. (1995). Perceived strategy use during performance on three authentic listening comprehension tasks. The Modern Language Journal. 79(1), 41-56.