Examination of Critical Thinking Standards and Academic Self-Efficacy of Teacher Candidates as a Predictor of Metacognitive Thinking Skills through Structural Equation Modelling

Yıl 2019, Cilt: 12 Sayı: 4, 1239 - 1256, 03.10.2019

Fatma Gizem Karaoğlan-yılmaz , Ramazan Yılmaz , Ahmet Berk Üstün , Hafize Keser

https://doi.org/10.30831/akukeg.467435

Cited By: 8

Öz

The aim of this research is to
examine the structural relationships between metacognitive thinking skills,
critical thinking standards and academic self-efficacy of teacher candidates.
The research was carried out according to the relational survey method and
structural equation modelling was done in the analysis of the data. The data of
the study were obtained from 244 teacher candidates. Personal information form,
Critical Thinking Standards Scale, Metacognitive Thinking Scale and Academic
Self-Efficacy Scale were used as data collection tools in the study. The
findings of the research show that the teacher candidates have a positive moderate
relationship between critical thinking standards and metacognitive thinking
skills. There appears to be a positive low level of relationship between
critical thinking standards and academic self-efficacy. There appears to be a
positive moderate relationship between metacognitive thinking skills and
academic self-efficacy. Various suggestions have been made to investigators and
researchers in the findings obtained from the research.

Anahtar Kelimeler

: teacher candidates, critical thinking, metacognitive thinking, academic self-efficacy

Öğretmen Adaylarının Üstbilişsel Düşünme Becerilerinin Yordayıcısı Olarak Eleştirel Düşünme Standartları ve Akademik Öz-Yeterliklerinin Yapısal Eşitlik Modellemesi Yoluyla İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı; öğretmen adaylarının üstbilişsel düşünme
becerileri ile eleştirel düşünme standartları ve akademik öz-yeterlikleri
arasındaki yapısal ilişkileri incelemektir. Araştırma ilişkisel tarama
yöntemine göre yürütülmüş olup, verilerin analizinde yapısal eşitlik
modellemesi yapılmıştır. Araştırmanın verileri 244 öğretmen adayından elde
edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak; kişisel bilgiler formu,
Eleştirel Düşünme Standartları Ölçeği, Üstbilişsel Düşünme Ölçeği ve Akademik
Öz-Yeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma bulguları öğretmen adaylarının
eleştirel düşünme standartları ile üstbilişsel düşünme becerileri arasında
pozitif yönlü orta düzeyde, eleştirel düşünme standartları ile akademik
öz-yeterlikleri arasında pozitif yönlü düşük düzeyde, üstbilişsel düşünme
becerileri ile akademik öz-yeterlikleri arasında pozitif yönlü orta düzeyde bir
ilişkinin olduğunu göstermektedir. Araştırmadan elde edilen bulgular ışığında
uygulayıcılara ve araştırmacılara yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

öğretmen adayları, eleştirel düşünme, üstbilişsel düşünme, akademik öz-yeterlik

Kaynakça

• Akpunar, B. (2011). Biliş ve üstbiliş (metabiliş) kavramlarının zihin felsefesi açısından analizi. Electronic Turkish Studies, 6(4), 353-365.
• Anderson, K. L. (2004). Effects of participation in a guided reflective writing program on middle school students academic self-efficacy and self-regulated learning strategy use. PhD Thesis, University of Colorado, Denver, USA.
• Arslan, S. (2018). Investigating predictive role of critical thinking on metacognition with structural equation modeling. MOJES: Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 3(2), 1-10.
• Aybek, B., Aslan, S., Dinçer, S., & Arısoy, B. C. (2015). Öğretmen adaylarına yönelik eleştirel düşünme standartları ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 21(1), 25-50.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy. The exercise of control. New York: Freeman & Co. Student Success.
• Blakey, E., & Spence, S. (1990). Developing metacognition. ERIC Digest.
• Bong, M., & Skaalvik, E. M. (2003). Academic self-concept and self-efficacy: How different are they really? Educational Psychology Review, 15(1), 1-40.
• Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (65-116). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
• Büyüköztürk, Ş. (2017). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum (24. baskı). Ankara: Pegem Yayınları.
• Büyüköztürk, S., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
• Chen, J. H., Björkman, A., Zou, J. H., & Engström, M. (2019). Self–regulated learning ability, metacognitive ability, and general self-efficacy in a sample of nursing students: A cross-sectional and correlational study. Nurse Education in Practice, 37, 15-21.
• Coutinho, S. A., & Neuman, G. (2008). A model of metacognition, achievement goal orientation, learning style and self-efficacy. Learning Environments Research, 11(2), 131-151.
• Creswell, J. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. New Jersey: Pearson: Merrill Prentice Hall.
• Ekici, G. (2012). Akademi̇k öz-yeterli̇k ölçeǧi̇: Türkçeye uyarlama, geçerli̇k ve güveni̇rli̇k çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43,174-185.
• Fisher, A. (2001). Critical thinking–an introduction. Cambridge: Cambridge University Press.
• Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
• Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (2013). Multivariate data analysis. Pearson Education Limited.
• Hartman, H. J. (1998). Metacognition in teaching and learning: An introduction. Instructional Science, 26(1), 1-3.
• Honicke, T., & Broadbent, J. (2016). The influence of academic self-efficacy on academic performance: A systematic review. Educational Research Review, 17, 63-84.
• Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, M. R. (2008). Structural equation modelling: guidelines for determining model fit. The Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60.
• Huitt, W. (1998). Critical thinking: an overview. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University.
• Kabakçı Yurdakul, I. (2011). Öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim yeterliklerinin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanımları açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(1), 397-408.
• Karaoğlan Yılmaz, F. G. (2016). The relationship between metacognitive awareness and online information searching strategies. Pegem Journal of Education and Instruction, 6(4), 447-468.
• Karaoğlan Yılmaz, F. G., Olpak, Y. Z., & Yılmaz, R. (2018). The effect of the metacognitive support via pedagogical agent on self-regulation skills. Journal of Educational Computing Research, 56(2), 159-180.
• Karasakaloğlu, N., Karacaloğlu, A. S., & Özelçi, S. Y. (2012). Türkçe öğretmeni adaylarının okuma stratejileri, eleştirel düşünme tutumları ve üst bilişsel yeterlilikleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 207-221.
• Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling (2nd ed.). NY: Guilford Press.
• Koç, C., & Arslan, A. (2017). Ortaokul öğrencilerinin akademik öz yeterlik algıları ve okuma stratejileri bilişüstü farkındalıkları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 745-778.
• Kuiper, R. (2002). Enhancing metacognition through the reflective use of self regulated learning strategies. The Journal of Continuing Education in Nursing, 33(2), 78-87.
• Kujawa, S., & Huske, L. (1995). Strategic teaching and reading project guidebook. NCREL.
• Livingston, J. A. (1997). Metacognition: an overview. 03 May 2019 Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED474273.pdf
• Lukitasari, M., Hasan, R., & Murtafiah, W. (2019). Using critical analysis to develop metacognitive ability and critical thinking skills in biology. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 5(1), 151-158.
• Mall-Amiri, B., & Ahmadi, Z. (2014). The relationship between EFL learners’ critical thinking, and metacognitive strategies. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics World, 5(1), 488-505.
• Miles, J., & Shevlin, M. (2007). A time and a place for incremental fit indices. Personality and Individual Differences, 42(5), 869–874.
• Moradkhani, S., Raygan, A., & Moein, M. S. (2017). Iranian EFL teachers' reflective practices and self-efficacy: Exploring possible relationships. System, 65, 1-14.
• Owen, S.V., & Froman, R.D. (1988). Development of a college academic self-efficacy scale. (Report No. TM 012 263). East Lansing, MI: National Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED298158)
• Pajares, F. (2008). Motivational role of self-efficacy beliefs in self-regulated learning. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), motivation and self-regulated Learning: theory, research and applications. New York: Routledge.
• Pintrich, P.R., Smith, D.A.F., Garcia, T. & McKeachie, W.J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning. Michigan: School of Education Building, The University of Michigan. ERIC database number: ED338122.
• Pintrich, P.R., Smith, D.A.F., Garcia, T. & McKeachie, W.J. (1993). Reliability and predictive validity of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Educational and Psychological Measurement, 53(3), 801-814.
• Sadeghi, B., Hassani, M. T., & Rahmatkhah, M. (2014). The relationship between EFL learners' metacognitive strategies, and their critical thinking. Journal of Language Teaching & Research, 5(5), 1167-1175.
• Samsudin, D., & Hardini, T. (2019). The influence of learning styles and metacognitive skills on students’ critical thinking in the context of student creativity program. International Journal of Education, 11(2), 117-124.
• Semerci, Ç., & Elaldi, Ş. (2014). Eleştirel düşünme becerilerinin gelişiminde üstbilişsel inançların rolü. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 317-333. Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri. Turkish Psychological Articles, 3(6), 49-74.
• Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th ed.). New York: Allyn and Bacon
• Thompson, B. (2004). Exploratory and confirmatory factor analysis: Understanding concepts and applications. Washington: American Psychological Association.
• Tunca, N., & Alkın-Şahin, S. (2014). Öğretmen adaylarının bilişötesi (üst biliş) öğrenme stratejileri ile akademik öz yeterlik inançları arasındaki ilişki. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 4(1), 47-56.
• Yılmaz, R. (2014). Çevrimiçi öğrenmede etkileşim ortamının ve üstbilişsel rehberliğin akademik başarı, üstbilişsel farkındalık ve işlemsel uzaklığa etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Yılmaz, R., & Keser, H. (2017). The impact of interactive environment and metacognitive support on academic achievement and transactional distance in online learning. Journal of Educational Computing Research, 55(1), 95-122.
• Yurdakul, B. (2004). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının öğrenenlerin problem çözme becerilerine, bilişötesi farkındalık ve derse yönelik tutum düzeylerine etkisi ile öğrenme sürecine katkıları (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82-91.