SOME MORE NATURE! EXAMPLES OF NATURE EDUCATION THAT CAN BE DONE INDOOR TO REDUCE NATURE DEFICIENCY

Yıl 2022, , 148 - 165, 30.06.2022

Kurtulus Atli , Emel Atlı

https://doi.org/10.35346/aod.1023920

Öz

This study aims to ensure that nature education, which is gradually decreasing in schools and completely forgotten during the pandemic period, can be reworked with simple propositions. Although the suggestions we will present have been implemented before, they have been compiled to provide collective information to the readers. These suggestions are suitable for use by teachers, teacher candidates, and students in all schools since they can be made with materials that can be found at home with almost no expense. The practices we recommend are important in terms of showing that nature education can be carried out indoors as well as outside the school. The examples we gave were also applied by the authors of the article in the schools where they gave education and it was seen that they provided beneficial effects. Although the applications are written in detail, it is possible to make changes according to the practitioner. In addition, necessary assistance can be provided by contacting the article authors.

Anahtar Kelimeler

Nature education, environmental education, indoor nature education

BİRAZ DAHA DOĞA! DOĞA YOKSUNLUĞUNUN AZALTILMASI İÇİN KAPALI MEKÂNLARDA YAPILABİLECEK DOĞA EĞİTİMİ ÖRNEKLERİ

Öz

Bu çalışmanın amacı okullarda gittikçe azalan ve salgın döneminde ise tamamen unutulan doğa eğitiminin basit önermelerle yeniden işlenebilirliğini sağlamaktır. Sunacağımız öneriler daha önce uygulanmış olmakla birlikte okuyuculara toplu bilgi sunmak amacıyla derleme haline getirilmiştir. Söz konusu öneriler neredeyse hiçbir masraf gerektirmeden tamamen evde bulunacak malzemelerle yapılabilmesi nedeni ile tüm okullarda öğretmenler, öğretmen adayları ve öğrencilerin kullanım için uygundur. Tavsiye ettiğimiz uygulamalar doğa eğitiminin okul dışında olduğu kadar okul içi kapalı mekânlarda da sürdürülebileceğini göstermesi açısından önemlidir. Verdiğimiz örnekler makale yazarları tarafından da eğitim verdikleri okullarda uygulanmış ve faydalı etkiler sağladığı görülmüştür. Uygulamalar ayrıntıları ile yazılmış olmakla birlikte uygulayıcıya göre değişiklikler yapmak mümkündür. Ayrıca makale yazarları ile iletişime geçilerek gerekli yardım sağlanabilir.

Anahtar Kelimeler

Doğa eğitimi, çevre eğitimi, kapalı alan doğa eğitimi

Kaynakça

• Boldemann, C., Blennow, M., Dal, H., Martensson, F., Raustorp, A., Yuen, K. & Wester, U. (2006). Impact of preschool environment upon children’s physical activity and sun exposure. Preventive Medicine, 42, 301–308.
• Bratman, G.N., Hamilton, J.P. & Daily, G.C. (2012). The impacts of nature experience on human cognitive function and mental health. Annals of the New York Academy of Sciences, 1249, 118–136.
• Byström, K., Grahn, P. & Hägerhäll, C. (2019). Vitality from Experiences in Nature and Contact with Animals—A Way to Develop Joint Attention and Social Engagement in Children with Autism?. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(23), 4673.
• Courtauld S. & Mason C. (2011). Doğa - Deniz Kıyısı. TÜBİTAK Popüler Bilim Kitapları, Ankara.
• Davidson S., Courtault S. & Davies K. (2010). Doğa - Kuş Gözlem. TÜBİTAK Popüler Bilim Kitapları, Ankara.
• Fjørtoft, I. (2004). Landscape as Playscape: The Effects of Natural Environments on Children’s Play and Motor Development. Child. Youth Environ., 14, 21–44.
• Hinkley, T., Salmon, J. O., Okely, A. D., Crawford, D. & Hesketh, K. (2012). Preschoolers' physical activity, screen time, and compliance with recommendations. Medicine and Science in Sports and Exercise, 44(3), 458-465.
• Howell L. (2011). Doğa - Ağaçlar. TÜBİTAK Popüler Bilim Kitapları, Ankara.
• Jiang, B., Chang, C. Y. & Sullivan, W.C. (2014). A dose of nature: Tree cover, stress reduction, and gender differences. Landscape and Urban Planning, 132, 26–36.
• Kaplan, S. & Berman, M.G. (2010). Directed Attention as a Common Resource for Executive Functioning and Self-Regulation. Perspectives on Psychological Science, 5, 43–57.
• Khan S. & Rogers K. (2010). Doğa - Yabani Çiçekler. TÜBİTAK Popüler Bilim Kitapları, Ankara.
• Kirmani, M. H., Grodzinsky, I. B., Vasanth, N. M., & Steele, B. M. (2021). Tumbling Down the Green: Nature-Based Play and Learning in Young Children. In Building STEM Skills Through Environmental Education (pp. 91-115).
• Mårtensson, F. (2004). Landskapet i leken: En studie av utomhuslek på förskolegården. Ph.D. Thesis, Swedish University of Agricultural Sciences, Alnarp, Sweden.
• Meteoroloji Genel Müdürlüğü. (2021). Bulutlar. 30 Ekim 2021’de https://www.mgm.gov.tr/genel/sss.aspx?s=bulutlar sayfasından erişilmiştir.
• Pinney G. P. (2010). Bulut Gözlemcisinin Rehberi. TÜBİTAK Popüler Bilim Kitapları, Ankara.
• Reid S. (2012). Doğa - Kayaçlar ve Fosiller. TÜBİTAK Popüler Bilim Kitapları, Ankara.
• Sandell, K. & Öhman, J. (2010). Educational potentials of encounters with nature: Reflections from a Swedish outdoor perspective. Environmental Education Research, 16, 113–132.
• Standish, K. (2021). Suicide, Femicide, and COVID-19. Peace Review, 33(1), 71-79.
• Türk Dil Kurumu Sözlükleri. (2021). Niş. 1 Kasım 2021’de https://sozluk.gov.tr/niş sayfasından erişilmiştir.
• Ward Thompson, C., Roe, J., Aspinall, P., Mitchell, R. & Clow, A. (2012). Miller, D. More green space is linked to less stress in deprived communities: Evidence from salivary cortisol patterns. Landscape and Urban Planning, 105, 221–229.
• World Meteorological Organization. (2021). Identifying clouds. Retrieved November 1, 2021 from https://cloudatlas.wmo.int/en/identifying-clouds.html