The Difficulties Encountered While Using Smart Boards in Mathematics Teaching

Yıl 2018, , 183 - 208, 15.12.2018

Tamer Kutluca , Ali Tum

https://doi.org/10.31795/baunsobed.492520

Cited By: 3

Öz

The use of the smart board technology has gradually become more popular
at secondary schools. This use of smart boards is considered important since
the application of information and communications technologies at secondary
school mathematics classes is supportive for the development of the
curriculum. The aim of this study is to find out the problems encountered
during the use of smart boards for mathematics education. The qualitative
research method was used since the circumstance studied on needed to be
examined in details. This study was carried out with the cooperation of 8
mathematics teachers working at a secondary school at the center of the city in
Southeastern Anatolia region. The data were collected via semi-structured
interview form in consequence of interviews. The interviews were
audio-recorded. Afterwards, they were written out. The results that were
obtained were subjected to a descriptive analysis with a qualitative
approach. In the study, the data were interpreted in terms of the
disadvantages of the use of smart boards, the reason of the pedagogical
problem, the effect of smart boards on learning etc. At the end of the study,
it has revealed that the problems that the teachers experienced have stemmed
from the lack of knowledge about the use of smart boards in mathematics
classes, the lack of counseling and inservice training on this subject. In
addition, it has appeared that the education cannot be performed adequately
with the help of smart boards in crowded classes with the academic
failure. It can be said that to support the conspicuousness, attention and
motivation, which are the start elements of the teaching and learning process,
with the use of smart boards increases students’ eagerness to learn the new
concept and this situation reflects credit on learning. However, the
continuous use of smart boards may decrease the motivation of the
students. Moreover, it can be seen that teachers in mathematics classes
use smart boards to solve problems, not to teach the new concept.

Anahtar Kelimeler

Smart Board Using, Mathematics Teaching, Encountered Difficulties

MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE AKILLI TAHTALARIN KULLANIMINDA KARŞILAŞILAN ZORLUKLAR

Öz

Ortaokullarda akıllı tahta teknolojisinin kullanımı kademeli şekilde
yaygınlaştırılmaya başlanmıştır. Akıllı tahtanın kullanımına yönelik bu çalışma
bilgi ve iletişim teknolojilerinin ortaokul düzeyindeki matematik derslerinde
kullanımının öğretim programlarının gelişimine destek sağlaması yönünden önemli
görülmektedir. Bu çalışmada matematik öğretimi yapılırken akıllı tahtaların
kullanılması esnasında yaşanan birtakım güçlüklerin belirlenmesi
hedeflenmiştir. Çalışmada bir durum detaylı şekilde incelenmeye çalışıldığından
nitel araştırma yaklaşımı benimsenmiştir. Araştırma, Güneydoğu Anadolu
Bölgesinde bir ilin merkezinde bulunan ortaokulda görev yapan 8 matematik
öğretmeniyle gerçekleştirilmiştir. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu
kullanılarak görüşme yapılarak toplanmıştır. Görüşmeler ses kayıt cihazıyla
kayıt edilmiş ve sonradan yazıya dökülmüştür. Elde edilen veriler nitel bir
yaklaşım kullanılarak betimsel analize tabi tutulmuştur. Çalışmada akıllı
tahtanın dezavantajları,  karşılaşılan
pedagojik sorunların nedenleri, akıllı tahtanın öğrenmeye etkileri gibi temalar
altında veriler yorumlanmıştır. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin akıllı
tahta kullanımında karşılaştıkları güçlüklerin matematik dersinde akıllı tahta
kullanımına yönelik yetersiz bilgi, rehberlik ve bu kullanıma yönelik ihtiyaç
duyulacak hizmet içi eğitimlerin verilemediğinden kaynaklandığı saptanmıştır.
Bunun yanında sınıf mevcudunun fazla ve akademik başarının düşük olduğu
sınıflarda akıllı tahta kullanımıyla öğretimin yeterince uygulanamadığı
söylenebilir. Öğretme ve öğrenme sürecinin başlangıç elemanları olan dikkat
çekme, ilgi ve motivasyonun akıllı tahta kullanımıyla sağlanması öğrencinin
verilecek kavramları öğrenme isteğini artırdığı bunun öğrenmeye olumlu
yansımalar olarak görüldüğü söylenebilir. Ancak akıllı tahtanın sürekli
kullanımı belirli bir süre sonra öğrencinin motivasyonunda düşüşler yarattığı
da söylenebilir. Ayrıca öğretmenlerin matematik derslerinde akıllı tahtayı
öğretim amaçlı değil soru çözme odaklı kullandıkları da belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Akıllı Tahta Kullanımı, Matematik Öğretimi, Karşılaşılan Zorluklar

Kaynakça

• Akçayır, M. (2011). Akıllı Tahta Kullanarak İşlenen Matematik Dersinin Sınıf Öğretmenliği Birinci Sınıf Öğrencilerin Başarı, Tutum Ve Motivasyonlarına Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Akkoyunlu, B. (1995). Bilgi Teknolojilerinin Okullarda Kullanımı Ve Öğretmenlerin Rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 105-109. Akyüz, H.İ., Pektaş, M., Kurnaz, M.A., ve Kabataş-Memiş, E. (2014). Akıllı Tahta Kullanımlı Mikro Öğretim Uygulamalarının Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının TPAB’larına Ve Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Algılarına Etkisi. Cumhuriyet International Journal of Education, 3(1), 1-14. Alakoç, Z. (2003). Matematik Öğretiminde Teknolojik Modern Yaklaşımları. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(1) , 43-49. Altınçelik, B. (2009). İlköğretim Düzeyinde Öğrenmede Kalıcılığı Ve Motivasyonu Sağlaması Yönünden Akıllı Tahtaya İlişkin Öğretmen Görüşleri, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Baki, A. (2002). Öğrenen ve Öğretenler İçin Bilgisayar Destekli Matematik. İstanbul: Ceren Yayınevi. Baki, A. ve Öztekin, B. (2003). Excel Yardımıyla Fonksiyonlar Konusunun Öğretimi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(2), 325-338. Balkaş, S. R. ve Barış, M. F. ( 2015). Etkileşimli Akıllı Tahta Kullanımının Öğretmen Rolüne, Sınıf İçi Etkileşime Ve Öğrenci Motivasyonuna Etkisi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(8), 206-222. Banoğlu, K., Madenoğlu, C., Uysal, Ş. ve Dede, A. (2014). FATİH Projesine Yönelik Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi (Eskişehir İli Örneği). Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi,4(1), 39-58. Başıbüyük, K., Erdem E., Şahin, Ö., Gökyurt, B. ve Soylu, Y. (2014). Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına İlişkin Öğretmen Ve Öğrenci Görüşleri. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi.4(2),72-92. Bayturan, S. (2011). Ortaöğretim Matematik Öğretiminde Bilgisayar Destekli Öğretimin, Öğrencilerin Başarıları, Tutumları Ve Bilgisayar Öz-Yeterlilik Algıları Üzerine Etkisi, Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir. Birgin, O. ve Gürbüz, R. (2008). Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Doğrunun Denklemi Konusundaki Öğrenme Düzeylerinin İncelenmesi, Proceedings of International Conference on Educational Science, 23-25 Haziran, KKTC. Birişçi, S. ve Uzun, S.Ç. (2014). Matematik Öğretmenlerinin Derslerinde Etkileşimli Tahta Kullanımına İlişkin Görüşleri: Artvin İli Örneği. Elementary Education Online, 13(4), 1278-1295. Coyle, Y., Yanez, L., ve Verdú, M. (2010). The Impact Of The Interactive Whiteboard On The Teacher And Children’s Language Use in An ESL Immersion Classroom. System, 38(4), 614-625. Çankaya, S. ve Karamete, A. (2008). Eğitsel Bilgisayar Oyunlarının Öğrencilerin Matematik Dersine Ve Eğitsel Bilgisayar Oyunlarına Yönelik Tutumlarına Etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 115-127. Çelen, F.K. ve Seferoğlu, S.S. (2016). Bilgi Ve İletişim Teknolojilerinin Kullanımı Ve Etik Olmayan Davranışlar: Sorunlar, Araştırmalar Ve Değerlendirmeler. Journal of Computer and Education Research, 4 (8), 124-153. Çelik, H. C. ve Bindak, R. (2005). İlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin Bilgisayara Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(20), 27-38. Demir, S. ve Bozkurt, A. (2011). İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin Teknoloji Entegrasyonundaki Öğretmen Yeterliklerine İlişkin Görüşleri. İlköğretim Online,10(3), 850-860. Ekici, F. (2008). Akıllı Tahta Kullanımının İlköğretim Öğrencilerinin Matematik Başarılarına Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek lisans Tezi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. Elaziz, F. M. (2008). Attitudes of Students And Teachers Towards The Use Of Interactive Whiteboards İn EFL Classrooms, Computer Assisted Language Learning, 23(3), 235-252. Erduran, A. ve Tataroglu, B. (2010). Comparison Of The Science And Mathematics Teachers' Opinions On The Usage Of Interactive Whiteboard in Education. 9th International Educational Technology Conference (IETC2009). Ankara. Ernest, P. (1989). The Knowledge, Beliefs And Attitudes Of The Mathematics Teachers: A Model. Journal of Education for Teaching,15(1),13-33. İşman, A. (2002). Sakarya İli Öğretmenlerinin Eğitim Teknolojileri Yönündeki Yeterlilikleri. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 1(1), 72-92. Gündüz, S. ve Çelik, H.Ç. (2015). Öğrencilerin Matematik Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 157-174. Kaya, G. (2013). Matematik Dersinde Akıllı Tahta Kullanımının Öğrencilerin Dönüşüm Geometrisi Üzerindeki Başarılarına Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara. Kayaduman, H., Sarıkaya, M. ve Seferoğlu, S.S. (2011). Eğitimde Fatih Projesinin Öğretmenlerin Yeterlilik Durumları Açısından İncelenmesi. XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri, 2-4 Şubat İnönü Üniversitesi, Malatya. Kayak, S. & Kır, E. (2015). Evaluation of Candidate Language Teachers’ Level of Knowledge and Ideas towards the Use of Interactive Whiteboard. Journal of Computer and Education Research, 3(5), 33-60. Kennewell, S., Tanner, H., Jones, S. ve Beauchamp, G. (2008). Analysing The Use Of Interactive Technology To Implement Interactive Teaching. Journal of Computer Assisted Learning, 34, 61-73. Keser, H. ve Çetinkaya, L. (2013). Öğretmen ve Öğrencilerin Etkileşimli Tahta Kullanımına Yönelik Yaşamış Oldukları Sorunlar Ve Çözüm Önerileri. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(6), 377-403. Kırbağ-Zengin, F., Kırılmazkaya, G. ve Keçeci, G. (2012). Akıllı Tahta Kullanımının Fen Ve Teknoloji Dersindeki Başarı Ve Tutuma Etkisi. NWSA-Education Sciences, 7(2),526-537. Korucu, A.T., Usta, E. ve Toraman, L.(2016). Ortaokul Öğrencilerinin Etkileşimli Tahta Kullanımına Yönelik Tutumların Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(3),690-717. Kutluca, T. ve Birgin O. (2007). Doğru Denklemi Konusunda Geliştirilen Bilgisayar Destekli Öğretim Materyali Hakkında Matematik Öğretmeni Adaylarının Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27 (2) ,81-97. Kutluca, T. ve Ekici G. (2010). Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitime İlişkin Tutum Ve Öz-Yeterlik Algılarının İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 177-188. Mayer, R. E. (2003). The Promise Of Multimedia Learning: Using The Same İnstructional Design Methods Across Different Media. Learning and Instruction, 13 (2), 125-139. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis: An expanded source book. Thousand Oaks: Sage Publications. Morgan, G. L. (2008). Improving student engagement: Use of the Interactive Whiteboard As An Instructional Tool To Improve Engagement And Behavior in The Junior High School Classroom. PhD Thesis. Liberty University, Virginia. Polat, S. ve Özcan, A. (2014). Akıllı Tahta Kullanımıyla İlgili Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(2), 439-455. Saraç, H. ve Özarslan, M. (2017). Fen Alanı Öğretmen Adaylarının Bilgi Ve İletişim Teknolojilerine Yönelik Görüşleri. International e-Journal of Educational Studies (IEJES), 1 (1), 32-46. Smith, H. J., Higgins, S., Wall, K. and Miller, J. (2005). Interactive Whiteboards: Boon Or Bandwagon? A Crical Review Of Literature. Journal of Computer Assisted Learning, 21, 91-101. Somyürek, S., Atasoy, B., ve Özdemir, S. (2009). Board’s IQ: What Makes A Board Smart?. Computers ve Education, 53(2), 368-374. Şanlı, Ö., Altun, M. ve Tan, Ç. (2015). Öğretmenlerin Akıllı Tahta Ve Öğrencilere Dağıtılan Tablet Bilgisayarlar İle İlgili Yaşadıkları Sorunlar Ve Çözüm Önerileri. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(3), 833-850. Tataroğlu, B. (2009). Matematik Öğretiminde Akıllı Tahta Kullanımının 10. Sınıf Öğrencilerinin Akademik Başarıları, Matematik Dersine Karşı Tutumları Ve Öz-Yeterlik Düzeylerine Etkileri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Tekerek, M., Altan, T. ve Gündüz, İ. (2014). FATİH Projesinde Tablet Pc Kullanımına Yönelik Öğrenci Tutumlarının İncelenmesi. Bilişim Teknolojileri Dergisi, 7(2), 21-27. Türel, Y. K. (2012). Öğretmenlerin Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Olumsuz Tutumları: Problemler Ve İhtiyaçlar. İlköğretim Online, 11(2), 423-439. Yanez, L. ve Coyle, Y. (2011). Children’s Perceptions of Learning With An Interactive Whiteboard, ELT Journal, 65(4), 446-457.