Bir Ortaokul Matematik Öğretmeninin Fark Etme Becerisinin Alan Ölçme Öğretimine Yansımaları

Yıl 2023, Sayı: 55, 95 - 118, 31.03.2023

Hatice Kübra Yılmaz , Gülşah Özdemir Baki

https://doi.org/10.53444/deubefd.1195881

Cited By: 2

Öz

Bu çalışmanın amacı, bir ortaokul matematik öğretmeninin fark etme becerisinin alan ölçmeyle ilgili öğretim uygulamalarına nasıl yansıdığını incelemektir. Eylem araştırmasına uygun olarak tasarlanan bu çalışma, 2020-2021 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde bir devlet ortaokulunda 6. sınıf düzeyinde öğrenim gören 15 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerini, alan ölçme konusunda üç hafta boyunca video kayıt altına alınan 15 ders saatini kapsayan öğretim uygulamaları ve bu uygulamalardan sonra oluşturulan ders analiz günlüğü oluşturmaktadır. Elde edilen veriler, içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Bu uygulama araştırmacı öğretmene videolar aracılığıyla kendi öğretimini tekrarlı bir şekilde izleme ve sorgulama olanağı sunmuştur. Böylece araştırmacı öğretmen alan ölçme konusunda öğrencilerin yaşadıkları öğrenme güçlüklerini fark etmiş ve bu güçlükleri gidermeye yönelik çözüm önerileri geliştirerek öğretimini şekillendirmiştir. Ayrıca öğrencilerin yanıtlarına, sorularına ve geliştirdikleri farklı çözüm yollarına öğretimi sırasında yer vermiş ve öğrencilerin matematiksel düşünmelerini sorgulayarak açığa çıkarmaya çalışmıştır. Öte yandan öğrenci cevaplarını yeterince irdelemediği ve öğrenci düşünmesine yeterli zaman vermediği durumları tespit edebilmiştir. Bulgular, araştırmacı öğretmenin ders videolarını analiz etmesinin alan ölçmeye yönelik öğretim uygulamalarını geliştirdiğini ortaya koymaktadır. Bu durum, bir öğretmenin video kayıt altına alınan derslerini analiz etmesinin öğretimini şekillendirmesinde etkili olabileceğini göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

fark etme becersi, alan ölçme, öğretimi şekillendirme, mesleki gelişim

Kaynakça

• Aktaş, M. C., & Aktaş, D. Y. (2012). Students’ understanding of quadrilaterals: The sample of parallelogram. Journal of Research in Education and Teaching, 1(2), 319-329.
• Amador, J. M. & Weston, T. L., (2021). Investigating student teachers’ noticing using 360 video of their own teaching. Journal of Technology and Teacher Education, 29(3), 309-338.
• Baker, C. R., & Logan, L. (2006). Using action research to promote increased academic success for educationally disadvantaged students. Global Perspectives on Accounting Education. 3, 1-21.
• Baki, A. (1998). Baki, A. (1998). Cebirle ilgili işlem yanılgılarının değerlendirilmesi, 3. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, 23-25 Eylül: Karadeniz Teknik Üniversitesi. Trabzon.
• Ball, D. L., & Cohen, D. K. (1999). Developing practice, developing practitioners: Toward a practice-based theory of professional education. Teaching as the learning profession: Handbook of Policy and Practice, 1, 3-22.
• Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. Barnhart, T., & van Es, E. (2015). Studying teacher noticing: Examining the relationship among pre-service science teachers' ability to attend, analyze and respond to student thinking. Teaching and Teacher Education, 45, 83-93.
• Birinci, M. (2018). Bir ortaokul matematik öğretmeninin mesleki gelişiminden yansımalar: Kesir öğretiminde fark etme becerisinin işe koşulması (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
• Birinci, Meltem & Baki, Müjgan. (2019). Bir ortaokul matematik öğretmeninin mesleki gelişiminden yansımalar: Kesir öğretiminde fark etme becerisinin işe koşulması. İlköğretim Online. 18. 1141-1156. Dağlı, H. (2010). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin çevre, alan ve hacim konularına ilişkin kavram yanılgıları. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi/ Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.
• Dindyal, J., Schack, E. O., Choy, B. H., & Sherin, M. G. (2021). Exploring the terrains of mathematics teacher noticing. ZDM–Mathematics Education, 53(1), 1-16.
• Dyer, E. B. (2013). Investigating the relationship between teacher professional vision and classroom practices: a case of misalignment. In M. V. Martinez & A. C. Superfine (Eds.), Proceedings of the 35th annual meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (pp. 988–995). PME.
• Fennema, E., & Franke, M. L., (1992). Teachers ‘knowledge and its impact. Dauglas A. Grouws (Eds.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 147-164). Macmillan.
• Güner, P., & Akyüz, D. (2017). Öğretmen adaylarının ders imecesi (lesson study) kapsamında matematiksel fark etmelerinin niteliği. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 47-82.
• Gürefe, N., & Gültekin, S. H. (2016). Yükseklik kavramına dair öğrenci bilgilerinin incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 429-450.
• Gürsoy, P. (2019). Bir matematik öğretmeninin cebir öğretim sürecinden yansımalar: Fark etme becerisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Trabzon Üniversitesi/Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Trabzon.
• Jacobs, V. R., Lamb, L. L., & Philipp, R. A. (2010). Professional noticing of children's mathematical thinking. Journal for Research in Mathematics Education, 41(2), 169-202.
• Jilk, L. M. (2016). Supporting teacher noticing of students' mathematical strengths. Mathematics Teacher Educator, 4(2), 188-199. Mason, J. (2002). Researching your own practice: From noticing to reflection. Routledge-Falmer.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Miller, K. F. (2011). Situation awareness in teaching: What educators can learn from video-based research in other fields. In Sherin, M. G., Jacobs, V. R., & Philipp, R. A. (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers’ eyes (p. 51-65). ). New York: Routledge.
• Mills, G. E. (2003). Action research: A guide for the teacher researcher (Second Edition). Merrill Prentice Hall.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programi ve Kılavuzu. MEB Yayinları.
• Özdemir Baki, G, Kılıçoğlu, E. (2020). Examination of teachers' classroom practices through a video club process in terms of students’ mathematical thinking. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 11(3), 619-645.
• Richards, J., Altshuler, M., Sherin, B., & Sherin, M. (2020). Orchestrating for seeing: How teachers see and help others see student thinking when self-capturing classroom video. In Gresalfi, M. and Horn, I. S. (Eds.), The Interdisciplinarity of the Learning Sciences, 14th International Conference of the Learning Sciences (ICLS) 2020, Volume 4 (pp. 1942-1949). Nashville, Tennessee: International Society of the Learning Sciences.
• Rodgers, C. R. (2002). Seeing student learning: Teacher change and the role of reflection. Harvard Educational Review, 72(2), 230.
• Sherin, M. G. (2007). The development of teachers’ professional vision in video clubs. In R. Goldman, R. Pea, B. Barron, & S. Derry (Eds.), Video research in the learning sciences (pp. 383–395). Hillsdale: Erlbaum.
• Sherin, M.G. & Dyer, E.B. (2017a). Mathematics teachers’ self-captured video and opportunities for learning. Journal of Mathematics Teacher Education, 20(5), 477-495.
• Sherin, M.G. & Dyer, E.B. (2017b). Teacher self-captured video: Learning to see. Phi Delta Kappan, 98(7), 49-54.
• Sherin, M. G., & van Es, E. A. (2009). Effects of video club participation on teachers’ professional vision. Journal of Teacher Education, 60(1), 20-37.
• Sherin, M. G., Richards, J., & Altshuler, M. (2021). Learning from recording video of your own classroom. Phi Delta Kappan, 103(2), 44-48.
• Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.
• Smith, M. S., & Stein, M. K. (2011). Five practices for orchestrating productive mathematical discussions. Reston VA: National Council of Teacher of Mathematics.
• Sowder, J. T. (2007). The mathematical education and development of teachers. In Lester F. K. (Ed.) The Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, (pp.157-224). CT: Information Age.
• Star, J. R., & Strickland, S. K. (2008). Learning to observe: Using video to improve preservice mathematics teachers’ ability to notice. Journal of Mathematics Teacher Education, 11(2), 107-125.
• Stringer, E. T. (2007). Action research third edition. Sage Publication.
• Sun, J., & van Es, E. A. (2015). An exploratory study of the influence that analyzing teaching has on preservice teachers’ classroom practice. Journal of Teacher Education, 66(3), 201-214.
• Şermetoğlu, H. (2018). Oran ve orantı konusu öğretim sürecinin bir matematik öğretmeninin fark etme becerisi bağlamında incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
• van Es, E. A. (2011). A framework for learning to notice student thinking. In M. Sherin, V. Jacobs & R. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers’eyes (pp. 134-151). New York: Routledge.
• van Es, E. A., & Sherin, M. G. (2002). Learning to notice: Scaffolding new teachers’ interpretations of classroom interactions. Journal of Technology and Teacher Education, 10(4), 571-596.
• van Es, E. A., & Sherin, M. G. (2008). Mathematics teachers’ “learning to notice” in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24(2), 244-276.
• van Es, E. A., & Sherin, M. G. (2010). The influence of video clubs on teachers’ thinking and practice. Journal of Mathematics Teacher Education, 13(2), 155-176.
• Walkoe, J. (2015). Exploring teacher noticing of student algebraic thinking in a video club. Journal of Mathematics Teacher Education, 18(6), 523-550.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (10. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.