INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY

Yıl 2019, Cilt: 28 Sayı: 2, 111 - 127, 24.12.2019

Cennet Şanlı

Öz

Anahtar Kelimeler

Geography, coursebook, Revised Bloom’s Taxonomy, question types, assessment tools

INVESTIGATION OF QUESTION TYPES IN HIGH SCHOOL GEOGRAPHY COURSEBOOKS AND THEIR ANALYSIS IN ACCORDANCE WITH THE REVISED BLOOM’S TAXONOMY

Öz

The
present study aimed to evaluate question types used in high school geography
coursebooks in Turkey
and analyze them based on the Revised Bloom’s Taxonomy. Two forms were prepared
in order to analyze the data. A total of 1940 questions were analyzed in this
study. Descriptive statistics (percentages/ frequencies) were utilized in the
analysis of the data. The results indicated that “open-ended questions” and
“matching questions”, among traditional assessment tools, were the most
frequently used type of questions across the four coursebooks. Additionally,
the analyses suggested that “open-ended” and “multiple-choice” questions have
been mainly used at the “understanding” level of cognitive process dimension
across all coursebooks. On the other hand, it was found that matching questions
were predominantly used at the “application” level in the 9^th grade
coursebook, “remembering” level in the 10^th and 11^th grade
coursebooks, and “understanding” level in the 12^th grade book. The
check lists included in the coursebooks were mainly at the application level.
“Gap filling” questions were found to have predominantly been used at the
“understanding" level in the 9^th grade coursebook and
“remembering” level in the 10^th, 11^th, and 12^th
grade coursebooks. As for the knowledge dimension analysis, it was found that
the open-ended and multiple-choice questions were mainly used at the
“conceptual knowledge” level across the four coursebooks. Matching questions
were generally used at the “conceptual knowledge” level in the 9^th
and 12^th grade coursebooks, and at the “factual knowledge” level in
the 10th and 11^th grade coursebooks. Checklist used in the 11^th
grade coursebook were at the “procedural knowledge” level, and “conceptual
knowledge” level in the 10^th and 12^th grade coursebooks.
In the light of these results, it is understood that questions within the
geography coursebooks (9^th, 10^th, 11^th, and 12^th
grades) were commonly used at the “understanding and remembering” levels within
the cognitive process dimension, and at the “conceptual and factual knowledge”
levels within the knowledge dimension.

Anahtar Kelimeler

Geography, Revised Bloom’s Taxonomy, coursebook, Revised Bloom’s Taxonomy, question types, assessment tools

Kaynakça

• Anderson, I. L. & Horney, M. (1997). Computer Based Concept Mapping: Enhancing Literacy With Tools For Visual Thinking. Journal of Adolescent Adult Literacy,40 (4), 302-308.
• Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R., et al (Eds.) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon. Boston, MA (Pearson Education Group).
• Arı, A (2011). Bloom’un Gözden Geçirilmiş Bilişsel Alan Taksonomisinin Türkiye’de ve Uluslararası Alanda Kabul Görme Durumu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11 (2), 749-772.
• Arı, A. & Gökler, Z. S. (2012). İlköğretim fen ve teknoloji dersi kazanımları ve SBS sorularının yeni Bloom taksonomisine göre değerlendirilmesi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi (pp. 20-30). Niğde. Haziran 2012.
• Arslan, S. & Özpınar, S. (2009). İlköğretim 6. Sınıf Matematik Ders Kitaplarının Öğretmen Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 97-113.
• Atılgan, H., Kan, A. & Doğan, N. (2011). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. (5.Baskı) Ankara: Anı Yayıncılık.
• Biber, Ç.A. &Tuna, A. (2017). Ortaokul Matematik Kitaplarındaki Öğrenme Alanları ve Bloom Taksonomisine Göre Karşılaştırmalı Analizi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 161-174.
• Brualdi, A.C. (1998). Classroomquestions, practicalassessment. Research & Evaluation, 6, Eric Documentre production no: ED 422407.
• Çalışkan, H. (2011). Öğretmenlerin Hazırladığı Sosyal Bilgiler Dersi Sınav Sorularının Değerlendirilmesi, Eğitim ve Bilim, 36 (160), 120-132.
• Demir, P. (2015). Yenilenmiş Bloom Taksonomisi'ne göre 2005 yılı sosyal bilgiler öğretim programında yer alan kazanımlar ve seviye belirleme sınav soruları (Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi), Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
• Demirel, Ö. (1999). Eğitimde Program Geliştirme, Ankara: Pegem A Yayıncılık Akademi
• Dindar, H. & Demir, M. (2006). Beşinci sınıf öğretmenlerinin fen bilgisi dersi sınav sorularının bloom taksonomisine göre değerlendirilmesi, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26 (3), 87-96.
• Dursun, A. & Parim-Aydın.G., (2014). YGS 2013 Matematik Soruları İle Ortaöğretim 9. Sınıf Matematik Sınav Sorularının Bloom Taksonomisine ve Öğretim Programına Göre Karşılaştırılması, Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 16-37.
• Durukan, E. & Demir, E. (2017). 6, 7 ve 8. Sınıf Türkçe Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Bloom’un Yenilenmiş Taksonomisine Göre Sınıflandırılması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 6(3), 1619-1629.Eke, C. (2015). Dalgalar Ünitesindeki Kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4 (2), 345-353.
• Enger, S.K. & Yager, R.E. (1998). Iowa assessment handbook. Iowa City: Science Education Center, The University of Iowa.
• Geçit, Y. & Yarar, S. (2010). 9.Sınıf Coğrafya Ders Kitabındaki Sorular ile Çeşitli Coğrafya Sınav Sorularının Bloom Taksonomisine Göre Analizi, Marmara Coğrafya Dergisi, 22, 154-167.
• Gezer, M., Şahin, Ġ. F., Öner-Sünkür, M. & Meral, E. (2014). 8. Sınıf Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisine Göre Değerlendirilmesi, Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3 (1), 433-455.
• Güleryüz, H. (2016). 5., 6., 7., Sınıfların fen ve teknoloji dersine ait sınav sorularının Bloom taksonomisine göre değerlendirilmesi (Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi), Muş Alpaslan Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Muş.
• Karadeniz, O., Eker, C. & Burunsuz, E. (2015). Ortaokul Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Yapılandırmacı Öğrenme Kuramı İlkelerine Göre Değerlendirilmesi, International Periodical For The Languages, Literatureand History of Turkish. 10 (3), 563-580.
• Manning, M & Gary, M. (1995). Portfolios in Readingand Writing. Teaching Pre K-8, 25 (5), 94-95.
• MEB. (2005). Coğrafya Dersi Öğretim Programı. Ankara: Devlet Kitapları Basım Evi.
• Näsström, G. (2009). Interpretation of Standards with Bloom’s Revised Taxonomy: A comparison of teachers and assessmentex perts, Gunilla International Journal of Research &.Method in Education, 32(1), 39-51.
• Karasar, N.(2007). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
• Özcan, S. & Açık, F. (2011). SBS Türkçe Sorularıyla Türkçe Ders Kitaplarındaki Soruların Örtüşme Düzeyi, Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 4 (16),355-370.
• Semerci, Ç. (2011). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. (Ed. Karip E.). Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi.
• Smaldino E. S., Russell D. J., Heinich R. &Molenda M. (2005). Instructional Technology and Media For Learning. (3th edit.). New Jersey, Merrill Prentice Hall.
• Şanlı, C., Pınar, A. (2017). Sosyal Bilgiler Dersi Sınav Sorularının Yenilenen Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi. İlköğretim Online, 16(3), 949-959.
• Tahaoğlu, A., (2014). Ortaöğretim Türk edebiyatı dersi öğretim programı kazanımlarının bilişsel açıdan incelenmesi (Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi), Bilkent Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Tan, Ş., & Erdoğan, A. (2004). Öğretimi planlama ve değerlendirme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Tekin, H. (1993). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Ankara: Yargı Yayınevi.
• Turgut, M.F. & Baykul Y. (2012). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Ulum, H. (2017). MEB ilkokul 2, 3 ve 4.sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi (Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi), Mersin Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Mersin.
• Üner, S., Akkuş, H. & Kormalı, F.(2014). Ortaöğretim Kimya Ders Kitaplarındaki ve Sınavlarındaki Soruların Bilişsel Düzeyi ve Öğrencilerin Bilişsel Düzeyiyle İlişkisi, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 137-154.
• Ünlü, S., Öztürk, H. & Tağa, T. (2014). Türkçe Dersinde Uygulanan Sınavlar Üzerine Bir Değerlendirme, The Journal of Akademic Social Science Studies, 28 (2), 513-523.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (8. Baski). Ankara: Seçkin Yayıncılık.