A View of Knowledge Competitions in the Context of a Competitive Approach to Education

Yıl 2019, Cilt: 15 Sayı: 3, 253 - 266, 29.09.2019

Burcu Ökmen , Şeyma Şahin , Zeynep Boyacı Abdurrahman Kılıç

https://doi.org/10.17244/eku.441169

Cited By: 2

Öz

The
aim of this study is to reveal the effects on students of a knowledge
competition as a part of competitive education approach.  A case study using qualitative research
methods was adopted. The working group of this study consisted of a total of 44
students, 15 male and 29 female, having education in the 5th grades of a
secondary school. Observation and documents were used as a method of data
collection. The documents investigated in this study were the letters written
by the students to indicate their feelings before and after the knowledge
competition. A descriptive analysis method was used while analysing the data.
As a result of this study it emerged that at the beginning of the competition,
most of the students stated that they felt excited and happy to compete and they
were happy that the competition was done. It was also seen that at the
beginning of the competition, a great number of students were focused on
"winning" and "competition" instead of "learning”.
After the competition, it was seen that most of the students who had generally
positive opinions about the competition before the competition changed their
opinions negatively and some of the students had feelings like ambition and
revenge because of losing the competition. According to the results of the research,
some suggestions were developed.

Anahtar Kelimeler

Competitive approach to education, Cooperative education, Knowledge competition, Revenge

Rekabete Dayalı Eğitim Anlayışı Bağlamında Bilgi Yarışmalarına Bakış

Öz

Bu
çalışmanın amacı, rekabete dayalı eğitim anlayışı bağlamında yapılan bir bilgi
yarışmasının öğrenciler üzerine etkilerini ortaya koymaktır. Betimsel tarama
yöntemi kullanılan bu araştırmada nitel araştırma desenlerinden bütüncül tek
durum çalışması deseni benimsenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017
eğitim öğretim yılında Düzce ilinde yer alan bir ortaokulun 5-A ve 5-B
sınıflarında eğitim gören 44 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama
yöntemi olarak gözlem ve doküman incelemesi kullanılmıştır. Araştırmada
incelenen dokümanlar, bilgi yarışması öncesinde ve sonrasında öğrencilerin bu
uygulama hakkındaki duygu ve düşüncelerini belirttikleri metinlerdir. Verilerin
analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonunda; yarışma
öncesi öğrencilerin büyük bir kısmının yarışma yapılacağı için kendilerini
heyecanlı/mutlu hissettikleri ve yarışma yapılacağından memnun oldukları
görülmüştür. Ayrıca yarışma öncesinde öğrencilerin bir kısmının yapılacak olan
yarışmanın öğrenmelerine katkı sağlayacağını düşündükleri görülmektedir.
Bununla birlikte öğrencilerin bir kısmının yarışmaya katılamamaktan dolayı
üzüntü yaşadıkları, bazı öğrencilerin de streslendiği, tedirgin olduğu ve
korktuğu belirlenmiştir. Yarışma öncesinde öğrencilerin çok büyük bir kısmının
“öğrenme” olgusu yerine “kazanmak” ve “rekabet” olgularına odaklandıkları
görülmüştür. Yarışma öncesinde yarışma hakkında genel olarak olumlu görüşlere
sahip olan öğrencilerin çok büyük bir kısmının yarışma sonrasında olumsuz yönde
fikir değiştirdikleri, yarışmayı kaybeden öğrencilerin bir kısmında da
hırs/intikam duygularının oluştuğu belirlenmiştir. Yarışma sonrasında hem
yarışmayı kaybeden öğrencilerin hem de yarışmayı kazanan öğrencilerin
üzüldükleri görülmüştür. Araştırma sonuçlarına göre rekabetin, kazanan ve
kaybedenin olmadığı, herkesin kazandığı ve öğrendiği eğlenceli eğitim
ortamlarının düzenlenmesi önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Bilgi yarışması, İşbirlikli eğitim, Küçük çalışma grupları, Rekabet, Yarışmaya dayalı eğitim

Kaynakça

• Açıkgöz, K. (1992). İşbirlikli öğrenme kuram araştırma uygulama. Malatya: Uğurel Matbaası.
• Açıkgöz, K. Ü. (2004). Aktif öğrenme. İzmir: Kanyılmaz Matbaası.
• Balcı, A. (2007). Sosyal bilimlerde araştırma, yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Balçıkanlı, G. S. (2017). Yarışma sporlarının ahlaksal amacı. Spor ve Performans Araştırmaları Dergisi, 8(1), 47-52.
• Bryman, A. (1988). Quantity and quality in social research. London: Routledge.
• Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (1998). Personal experience methods, in N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Collecting and interpreting qualitative materials (pp. 150-178). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Cropper, C. (1998). Is competition an effective classroom tool for the gifted student? Gifted Child Today Magazine, 21(3), 28-31.
• Çamlıyer, H. (1997). Çocuk hareket eğitimi ve oyun. Manisa: Can Ofset.
• Davidson, N., Major, C. H., & Michaelsen, L. K. (2014). Small-group learning in higher education-cooperative, collaborative, problem-based, and team-based learning: An introduction by the guest editors. Journal on Excellence in College Teaching, 25(3&4), 1-6.
• Dewey, J. (1995). Eğitimde ahlak ilkeleri (Çev. F. Oğuzkan). Ankara: Şafak Matbaacılık.
• Dewey, J. (1998). Experience and education. New York, NY: Kappa Delta Pi.
• Dweck, C. (2000). Self-theories: Their role in motivation, personality, and development (Essays in Social Psychology). Philadelphia: Psychology Press.
• Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metodlarına giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Gash, H. (2014). Constructing constructivism. Constructivist Foundations, 9(3), 302-310.
• Gibson, F. Y., Kincade, D. H., & Frasier, P. Y. (2013). Using classroom competitions to prepare students for the competitive business world. The Journal of Effective Teaching, 13(1), 64-77.
• Glaser, B., & Strauss, A. (1967). Discovery of grounded theory, Chicago, IL: Aldine.
• Hung, H., Young, S., & Lin, C. (2015) No student left behind: A collaborative and competitive game-based learning environment to reduce the achievement gap of EFL students in Taiwan. Technology, Pedagogy and Education, 24(1), 35-49.
• Hwang, G., & Chang, S. (2016). Effects of a peer competition-based mobile learning approach on students’ affective domain exhibition in social studies courses. British Journal of Educational Technology, 47(6), 1217-1231.
• Johnson, R. T., & Johnson, D. W. (1981). Cooperation in learning: Ignored but powerful. Ljctum, 5, 11-16.
• Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365-379.
• Krippendorff, K. (2004). Content analysis: An introduction to its methodology. (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Kohn, A. (1986). No contest: The case against competition (rev. ed.). New York: Houghton Mifflin Company.
• Küçük, V., & Koç, H. (2004). Psiko-sosyal gelişim süreci içerisinde insan ve spor ilişkisi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10, 131-141.
• Lam, V. L., & Seaton, J. (2016). Ingroup/outgroup attitudes and group evaluations: The role of competition in British classroom settings. Child Development Research, 1-10.
• Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, CA: Sega.
• Lv, Y. (2014). Cooperative learning: An effective approach to college English learning. Theory and Practice in Language Studies, 4(9), 1948-1953.
• Merino, P. J., Molina, M. F., Organero, M. & Kloos, C. D. (2014). Motivation and emotions in competition systems for education: An empirical study. IEEE Transactions on Education, 57(3), 182-187.
• Mussweiler, T. (2003). Comparison processes in social judgment: Mechanisms and consequences. Psychological Review, 110, 472-489.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Nelson, R., & Dawson, P. (2017). Competition, education and assessment: Connecting history with recent scholarship. Assessment & Evaluation in Higher Education, 42(2), 304-315.
• Newman, F. (1992) Student engagement and achievement in American secondary schools. New York: Teachers College Press.
• Özsoy, S. (2009). Türk modernleşmesi, demokrasi ve eğitim: Dewey perspektifinden bir çözümleme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(4), 1895-1931.
• Rhodes, M., & Brickman, D. (2011). The influence of competition on children's social categories. Journal of Cognition and Development, 12(2), 194-221.
• Sarıtepeci, M., & Yıldız, H. (2014). Harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse katılım ve derse karşı motivasyonları üzerine etkisinin incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 207-223.
• Shindler, J. (2010). Transformative classroom management. San Francisco, CA: Jossey Bass.
• Sislian, R., Gabardo, M., Macedo, S. H., & Ribeiro, G. M. (2015). Collaborative learning in the Finnish educational system: Brazilian teachers’ perspectives. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 6(1), 63-69.
• Sönmez, V. (1993). Yaratıcı okul, öğretmen-öğrenci, yaratıcılık ve eğitim. Ankara: TED Yayınları.
• Stapesl, D. A., & Koomen, W. (2005). Competition, cooperation, and the effects of others on me. Journal of Personality and Social Psychology, 88, 1029-1038.
• Ural, A. (2004). Yarışmacı eğitim anlayışının eleştirisi. Üniversite ve Toplum, 4(1), 1-8.
• Ural, A. (2016). Yarışmacı eğitim anlayışının etkileri üzerine bir çözümleme. Eleştirel Pedagoji, 43, 19-24.
• Ünlü, M., & Aydıntan, S. (2011). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin matematik öğretiminde öğrenci takımları başarı bölümleri tekniği hakkındaki görüşleri. AİBÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 101-117.
• Weiner, B. (1986). An attributional theory of motivation and emotion. New York, NY: Springer-Verlag.
• Whittemore, I. C. (1924). The influence of competition on performance: An experimental study. Journal of Abnormal and Social Psychology, 19, 236-253.
• Wismath, S. L., & Orr, D. (2015). Collaborative learning in problem solving: A case study in metacognitive learning. Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 6(3) 1-16.
• Yin, R. K. (1984). Case study research: Design and methods. Beverly Hills, CA: Sage.