TEACHER’ OPINIONS ON THE PROJECT AND THE TRAINING OF TRAINERS WITHIN THE SCOPE OF THE FAMILY SCHOOL PROJECT

Yıl 2023, Cilt: 22 Sayı: 88, 1615 - 1630, 20.10.2023

Ayşenur Kuloğlu , Merve Özer

https://doi.org/10.17755/esosder.1270899

Öz

AİLE OKULU PROJESİ KAPSAMINDA ÖĞRETMENLERİN PROJEYE VE EĞİTİCİ EĞİTİMİNE DAİR GÖRÜŞLERİ

Öz

MEB tarafından hayata geçirilen “Aile Okulu Projesi” yle aile-okulu işbirliği, ebeveyn-çocuk ilişkisi, aile içi ilişkiler, akran ilişkileri daha sağlıklı ve bilinçli hale getirilmeye çalışılmaktadır. Proje süreci 3 ana eğitimden meydana gelmektedir. İlk olarak “Aile Okulu Eğitici Eğitimi Hizmet İçi Eğitim Kursu” ile eğitim eğiticileri yetiştirilmiştir, aileler ile bir araya gelecek olan öğretmenlerin eğitimi için eğitici eğitmenler tarafından “Aile Okulu Eğitici Eğitimi Yaygın Eğitim Kursu” verilmiştir ve son olarak eğitici olan öğretmenler tarafından velilere “Aile Okulu Eğitimi” verilmektedir. Bu araştırmayla eğitici eğitimi alan öğretmenlerin projeye ve eğitici eğitim sürecine yönelik görüşlerini almak üzere uzman görüşü alınarak nitel çalışma desenlerinden durum çalışması kullanılarak yarı yapılandırılmış görüşme formu geliştirilmiştir. Veriler 2022-2023 eğitim öğretim yılında Aile Okulu Projesi eğitici eğitiminde yer alan 12 öğretmenden ses kayıtları aracılığıyla toplanmıştır. Toplanan veriler yazılı hale getirildikten sonra MAXQDA 2018 aracılığıyla tema ve kodlar oluşturularak analiz edilmiştir. Araştırma sonucuna göre öğretmenler bu projeyle birlikte ailelerin çocuklarına ilişkin farkındalıklarının artabileceğini, toplumsal ve bireysel gelişimin olabileceğini, iletişim becerilerinin gelişebileceğini belirtmişlerdir. Eğitici eğitim ile birlikte proje içeriğine ve önemine ilişkin farkındalık oluştuğunu ve kişisel gelişimi desteklediğini belirtmişlerdir. Proje süresinin, eğitici eğitmenlerinin uzmanlıklarının, veli ve öğrenciye yönelik uygun özel eğitimlerin eksikliği ile ilgili olumsuz görüşlerde bulunmuşlardır. Çalışmanın sonunda velilerin ve öğretmenlerin katılımına artırmaya yönelik teşvikler, eğitim süresinin düzenlenmesi, proje içeriğinin çocukların yaş grubuna göre farklılaşması gibi öneriler de bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Aile Okulu Projesi, Aile Eğitimi, Eğitici Eğitim, Öğretmenler

Kaynakça

• Alicik, H. (2003). Modern kültür ve eğitimin geleneksel aile yapısında meydana getirdiği değişme eğilimleri: Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti aile yapısı üzerinde bir araştırma (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi: Ankara.
• Alkan Ersoy, Ö., Kurtulmuş, Z. ve Çürük, T. (2014). Aile çocuk eğitim programının annelerin çocuk yetiştirme tutumlarına ve ev ortamını düzenlenmelerine etkisinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(3), 1077-1090.
• AOP (2022). Aile Okulu Projesi. https://aileokulu.meb.gov.tr/ Argun, E. A. (2007). Okul-aile işbirliği ve öğrenci başarısı üzerine bir tarama çalışma. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(18), 119-135.
• Avşaroğlu, G. (2019). 7-11 yaş aile eğitimi kurs programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. (Yüksek Lisans Tezi) https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/.
• Aykol, B. G. ve Yıldırım, B. (2020). Öğretmen ve veli görüşlerine göre ailenin eğitime katılımı . Yıldız Journal of Educational Research , 5 (1) , 89-118 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/yjer/issue/65709/1019793
• Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
• Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (2. Baskı). USA: SAGE Publications.
• Demircioğlu, H. (2012). Altı yaşında çocuğu olan annelere uygulanan aile eğitimi programının aile işlevleri ve anne baba tutumları ile çocuğun gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
• Dolz-Del-Castellar, B. and Oliver, J. (2021). Relationship between family functioning, differentiation of self and anxiety in Spanish young adults. PloS one, 16(3),. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0246875
• Faas, C. Benson, M. J. and Kaestle, C. E. (2013). Parent resources during adolescence: Effects on education and careers in young adulthood. Journal of Youth Studies, 16(2), 151–171. https://doi.org/10.1080/13676261.2012.704989
• Fan, Y. (2021). How family environment influences pupils’ learning performance? Based on investigations on the action effect of “home-school co-education” in new educational experiment. J. East China Norm. Univ. (Educ. Sci.) 39, 71–83. doi: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.03.007
• Farkas, M. S. and Grolnick, W. S. (2010). Examining the components and concomitants of parental structure in the academic domain. Motiv. Emot. 34, 266–279. doi: 10.1007/s11031-010-9176-7.
• Girişken, N. (1974). Çocuk eğitiminde ailenin etkisi. Atatürk Üniversitesi Ziraat Fakültesi Dergisi, 5.
• He, B. and Thompson, C. (2022). Family involvement and English learners’ outcomes: A synthetic analysis. International Review of Education. 68, 409-440.
• Hoover-Dempsey, K.V.,Battiato, A.C., Walker, J.M.T., Reed, R.P., Dejong J.M. and Jones, K. P. (2001). Parental Involvement in Homework.. Educational Psychologist. 36 (3), 195 – 209. doi: 10.1207/S15326985EP3603_5
• Hualing, M., Xianyan, H., Yuhan, G. and Cheng, G. (2020). Sources of social support and life satisfaction among secondary vocational students: the mediating role of psychological suzhi. J. Southwest Univ. (Nat. Sci. Ed.) 42, 132–139. doi: 10.13718/j.cnki.xdzk.2020.10.017.
• Işık, E. ve Demircioğlu, H. (2021). Bilinçli Farkındalık Aile Eğitim Programı’nın ebeveynlerin bilinçli farkındalıkları, yetkinlik algıları ve iletişim düzeyleri ile çocukların davranış problemleri üzerindeki etkisinin incelenmesi. 3.Ulusal Başkent Disiplinler Arası Bilimsel Çalışmalar Kongresi. Ankara.
• Jabar, M. A. (2019). Qualitative inquiry on parental involvement in childrens education: prespectives of parents, children and teachers in select elementray schools in the Philippines. Asia Pacific Journal of Education. 41(3), 488-502.
• Koçak, Y. (1991). Okul-aile iletişiminin engelleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(6), 129-133.
• Lam, C. M. (2011). Psychological stress and parenting behavior among Chinese familes: Findings from a stduy on parent education for economically disadvantaged families. Social Indicators Research, 100, 451-462.
• Li, Z. and Qiu, Z. (2018). How does family background affect children’s educational achievement? Evidence from contemporary China. The Journal of Chinese Sociology, 5(13), 1-21. https://doi.org/10.1186/s40711-018-0083-8
• Lindberg, E. N. (2017). Aile katılımı: Bir kavramsal ve durumsal analiz çalışması. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, (13), 51-72. https://dergipark.org.tr/tr/pub/inesj/issue/40066/476672
• Ma, X., Shen, J.S., Krenn, H.Y., Hu, S. and Yuan, J. (2016). A meta-analysis of the relationship between learning outcomes and parental involvement during early childhood education and early elemantary education. Educational Psychology Review. 28, 771- 801.
• Özel, E. ve Zelyurt, H. (2016). Anne baba eğitiminin aile çocuk ilişkilerine etkisi. Sosyal Politikalar Dergisi. 16(36), 9-34. http://dx.doi.org/10.21560/spcd.60151
• Peng, X., Sun, X. and He, Z. (2022). Influence mechanism of teacher support and parent support on the academic achievement of secondary vocational students. Frontiers in Psychology, 13, 863740. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.863740
• Rios-Aguilar, C. and Kiyama, J. M. (2012). Funds of knowledge: A proposed approach to study Latina/o students' transition to college. Journal of Latinos and Education, 11(1), 2-16.
• Qingyu, Z., Nini, W. and Meilin, Y. (2010). Parent involvement and impacts on children’ s academic achievements. J. Beijing Norm. Univ. (Soc. Sci.), 222, 39–45.
• Samancı, O. ve Diş, O. (2014). Sosyal becerileri zayıf olan ilkokul öğrencilerinin tutum ve davranışlarının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(2), 573-590.
• Schnell, P., Fibbi, R., Crul, M. and Montero-Sieburth, M. (2015). Family involvement and educational success of the children of immigrants in Europe. Comparative perspectives. Comparative Migration Studies, 3(1). https://doi.org/10.1186/s40878-015-0009-4.
• Silver, M. (2004). Trends in school reform. New Horizons for Learning www.newhorizons.org/trans/silver2.htm.
• Stojanovic, M. and Aksentijevic, T. (2022). Relationship between achievement in physics and mathematics and family functioning. XIV International Conference on Mathematics. 2288. Doi: 10.1088/1742-6596/2288/1/012028
• Şimşek, S. (2022). 12-18 yaş aile eğitimi programının annelerinin aile işlevlerine etkisi. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
• Tönbül, Ö. (2019). Aile eğitimi programının annelerin çocuk yetiştirme tutumlarına etkisinin incelenmesi. Okul Psikolojik Danışmanlığı Dergisi, 2(1), 46-72.
• Trawick-Smith, J. W. and Smith, T. (2014). Early childhood development: A multicultural perspective. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
• Türnüklü, A. (2000). Eğitim bilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: Görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 24(24), 543- 559.
• Ünal, A., Yıldırım, A. ve Çelik, M. (2010). İlköğretim okulu müdür ve öğretmenlerinin velilere ilişkin algılarının analizi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (23), 261-272.
• Wilder, S. (2013). Effects of parental involvement on academic achievement: A meta-synthesis. Educational Review. 66(3), 377-397.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11.baskı) Ankara: Seçkin.