Perceptions of Science, Technology, Instructional Material, Information-Communication and Teaching Profession from Pre-Service Social Studies Teachers’ Perspective

Yıl 2019, Cilt: 39 Sayı: 3, 1637 - 1670, 24.12.2019

Salih Uslu , Nezih Önal Mehmet Çetin

Öz

The aim of this study is to reveal the cognitive perceptions of prospective social studies teachers with the help of five basic concepts emphasized in today's social studies curriculum using the word association test. The data of the study were collected from the 158 prospective social studies teachers in a state university in the Central Anatolia Region in the fall semester of 2017-2018 academic year. Phenomenology design, one of the qualitative research methods, was used in the study. Prospective teachers were posed with five key concepts; Science, Technology, Teaching Material, Information-Communication and Teaching, and frequency tables were created with the various words that these key concepts awakened in them. When the relationship between key concepts was examined, it was concluded that prospective teachers established a direct relationship between two key concepts (Science and Technology) while they could not establish a direct relationship among the other key concepts (Teaching Material, InformationCommunication and Teaching). The fact that the number of words prospective teachers associate with these key concepts is quite extensive and this proves that the social studies course is a multidisciplinary field of study. It may be recommended that perceptions of teachers and prospective teachers about more specific subjects from different learning areas in the social studies discipline should be investigated in further studies

Anahtar Kelimeler

Social studies prospective teacher, İnstructional material, İnformation, communication-informatics, Teaching, cognitive perception

Sosyal Bilgiler Öğretmen Adayları Perspektifinden Bilim, Teknoloji, Öğretim Materyali, Bilgi-İletişim ve Öğretmenlik Algısı

Öz

Bu araştırmada amaç, günümüz sosyal bilgiler öğretim
programında vurgulanan bilişim ve öğretmenlik mesleği kavramları ile ilişkili
sayılabilecek beş temel kavram yardımıyla Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının
Kelime İlişkilendirme Testi kullanarak bilişsel algılarını ortaya çıkarmaktır.
Araştırmanın verileri 2017-2018 eğitim-öğretim yılı güz döneminde iç anadolu
bölgesindeki bir devlet üniversitesindeki sosyal bilgiler öğretmen adaylarından
toplanmıştır. Öğretmen adaylarına bilişim ve öğretmenlik mesleği ile ilişkili
olarak; Bilim, Teknoloji, Materyal, Bilgi-İletişim ve Öğretmenlik olmak üzere
beş kavram yöneltilmiş ve bu anahtar kavramların onlarda uyandırdığı çeşitli
kelimelerle frekans tabloları oluşturulmuştur. Öğretmen adaylarının anahtar
kavramlarla ilişkilendirdikleri kelime yelpazesinin geniş olmasında, sosyal
bilgiler dersinin multidispliner bir çalışma alanı olmasının etkili olduğu
söylenebilir. Anahtar kavramlar arasındaki ilişki durumu incelendiğinde
öğretmen adaylarının sadece iki anahtar kavram (Bilim ve Teknoloji) arasında
doğrudan ilişki kurdukları, diğer anahtar kavramlar arasında ise doğrudan bir
ilişki kuramadıkları dikkat çekici olmuştur.  

Anahtar Kelimeler

Sosyal bilgiler öğretmen adayları, Materyal, Bilgi-İletişim-Bilişim, Öğretmenlik, Bilişsel algı

Kaynakça

• Aküzüm, C. (2013). Eğitim ve teknoloji ile ilgili temel kavramlar. Sever, R. ve Koçoğlu, E. (Ed.), Sosyal bilgiler öğretiminde eğitim teknolojileri ve materyal tasarımı(s. 1-16) içinde. Ankara: Pegem Akademi.
• Ata, B. (2010). Bilim ve teknolojinin sosyal değişme etkisi. Ata, B. (Ed.), Bilim teknolji ve sosyal değişme (3. Baskı)(s. 1-11) içinde. Ankara: Pegem Akademi.
• Balbağ, M. Z. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kelime ilişkilendirme testi kit kullanılarak kütle ve ağırlık kavramlarına ilişkin bilişsel yapılarının belirlenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Estüdam Eğitim Dergisi, 3(1), 69–81.
• Baloğlu Uğurlu, N. (2012). Sosyal bilgiler eğitiminde teknoloji araçlarının kullanımı, Safran, M. (Ed.), Sosyal bilgiler öğretimi (2. Baskı)(s. 243-265) içinde. Ankara. Pegem Akademi.
• Çelikkaya, T. (2013). Sosyal bilgiler öğretiminde araç-gereç ve materyal kullanının önemi. Sever, R. ve Koçoğlu, E. (Ed.), Sosyal bilgiler öğretiminde eğitim teknolojileri ve materyal tasarımı(s. 39-68) içinde. Ankara: Pegem Akademi.
• Çelikten, M., Şanal, M., ve Yeni, Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(19), 207-237.
• Deveci, H., Çengelci Köse, T., & Gürdoğan Bayır, Ö. (2014). Öğretmen adaylarının sosyal bilimler ve sosyal bilgiler kavramına ilişkin bilişsel yapıları kelime ilişkilendirme testi uygulaması. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(16), 101–124.
• Durukan, U. G., Hacıoglu, Y., ve Donmez-Usta, N. (2016). Bilgisayar ve ogretim teknolojileri ogretmeni adaylarinin “teknoloji” algilari [Computer education and instructional technology prospective teachers’ perceptions of technology]. Journal of Computer and Education Research, 4(7), 24-46.
• Ersoy, F. (2013). Teknolojinin tarihçesi ve eğitimde kullanımı. Sever, R. ve Koçoğlu, E. (Ed.), Sosyal bilgiler öğretiminde eğitim teknolojileri ve materyal tasarımı(s. 21-38) içinde. Ankara: Pegem Akademi.
• Gökçe, N. (2009). Genel fiziki coğrafya dersinde öğretim materyali hazırlama projesi, Marmara Coğrafya Dergisi, 20, 20-41.
• Gürbüz, R. (2006). Olasılık kavramlarıyla ilgili geliştirilen öğretim materyallerinin öğrencilerin kavramsal gelişimine etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 59-68.
• Güven, S. (2006). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme dersinin kazandırdığı yeterlikler yönünden değerlendirilmesi (İnönü üniversitesi eğitim fakültesi örneği). Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 165-179.
• İnel, Y., Akar, C., & Uztemur, S. (2016). Ortaokul 8 Sınıf Öğrencilerinin Yönetim Biçimleri Kavramlarına Yönelik Algılarının Kelime İlişkilendirme Testi Aracılığıyla Tespiti. Journal Of History School, 9(XXVIII), 523–540.
• İşman, A., ve Eskicumalı, A. (2003). Eğitimde planlama ve değerlendirme (4. Baskı). İstanbul: Değişim Yayınları.
• Karamustafaoğlu, O. (2006). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin öğretim materyallerini kullanma düzeyleri: Amasya ili örneği, Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 90-101.
• Kaya, B., & Akış, A. (2015). Coğrafya Öğrencilerinin Hava Kavramıyla İlgili Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi İle Belirlenmesi. Journal of Turkish Studies, 10(7), 557–557.
• Kaya, M. F., & Taşdere, A. (2016). İlkokul Türkçe Eğitimi İçin Alternatif Bir Ölçme Değerlendirme Tekniği Kelime İlişkilendirme Testi. Journal of Turkish Studies, 11(9), 803–803.
• Kayaduman, H., Sırakaya, M., ve Seferoğlu, S. S. (2011, Şubat). Eğitimde fatih projesinin öğretmenlerin yeterlik durumları açısından incelenmesi. Sözel bildiri, Akademik Bilişim’11 - XIII. Akademik Bilişim Konferansı, İnönü Üniversitesi, Malatya.
• MEB [Milli Eğitim Bakanlığı] (2018, Mart). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 4, 5, 6 ve 7. Sınıflar), http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201812103847686-SOSYAL%20B%C4%B0LG%C4%B0LER%20%C3%96%C4%9ERET%C4%B0M%20PROGRAMI%20.pdf adresinden erişilmiştir.
• Ocak, G. (2010). Meslek olarak öğretmenlik. Keskinkılıç, K. (Ed.), Eğitim bilimine giriş (6. Baskı) (s. 35-80) içinde. Ankara. Pegem Akademi.
• Oktay, A. (1991). Öğretmenlik mesleği ve öğretmenin nitelikleri. Marmara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3, 187-193.
• Önal, N. (2017). Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının bölümlerine yönelik bilişsel algılarının kit aracılığıyla incelenmesi, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 18(2), 255-272.
• Safran, M. (2011). Sosyal bilgiler öğretimine bakış. Tay, B. ve Öcal, A. (Ed.), Özel öğretim yöntemleriyle sosyal bilgiler öğretimi(2. Baskı) (s. 2-16) içinde. Ankara: Pegem Akademi.
• Saygılı, S. (2011). Paul K. Feyerabend’in bilim anlayışı: çoğulcu bilim kuramı, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 15(2), 83-94.
• Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmen yeterlikleri ve mesleki gelişim. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 58, 40-45.
• Taşdere, A., Özsevgeç, T., & Türkmen, L. (2014). Bilimin Doğasına Yönelik Tamamlayıcı Bir Ölçme Aracı Kelime İlişkilendirme Testi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergsisi, 2(2), 129–144.
• TDK [Türk Dil Kurumu], (2019, Mart). http://tdk.org.tr/index.php?option=com_gts&arama=gts&guid=TDK.GTS.5c9b2598414b10.99980472 adresinden erişilmiştir. Turan, M., ve Boyraz, Z. (2004). Öğretim materyali olarak kavram haritaları. Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları, 123-128.
• UNESCO [United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization] (2006). Using ICT to Develop Literacy UNESCO ICT in Education Programme. Bankok, Thailand: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), www.unescobkk.org/education/ict (ISBN 92-9223-088-3).Uslu, S. (2014). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının özel alan yeterliklerine ilişkin öz-yeterlik inançlarının incelenmesi (Doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Yavuz, S., ve Coşkun, A. E. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin tutum ve düşünceleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 34, 276-286.
• Zorlu, Y., ve Baykara, O. (2014). Teknoloji bilimin uygulaması mıdır? fen ve teknoloji öğretmen adaylarının görüşleri. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (29), 123-144.