Özel Yetenekli Öğrencilerin Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Argümantasyon Tabanlı Mesleki Gelişim Eğitimine Yönelik İhtiyaçlarının Belirlenmesi

Yıl 2025, Cilt: 13 Sayı: 1, 320 - 344, 29.03.2025

Melike Akbaş , Pınar Seda Çetin

https://doi.org/10.46778/goputeb.1626008

Öz

Bu çalışmanın temel amacı, Bilim ve Sanat Merkezlerinde öğrenim gören özel yetenekli öğrencilerin fen bilimleri öğretmenlerinin argümantasyon yöntemine ilişkin görüşlerini incelenmek, buna ek olarak fen bilimleri öğretmenlerinin argümantasyonu öğretim sürecine dahil etme konusundaki ihtiyaçlarını belirlemektir. Araştırma Türkiye’nin farklı coğrafi bölgelerinde yer alan Bilim ve Sanat Merkezlerinde görev yapan 5 fen bilimleri öğretmeni ile yürütülmüştür. Araştırmaya katılan fen bilimleri öğretmenleri, farklı eğitim düzeyinde ve farklı mesleki kıdeme sahip olup, gönüllülük esasına göre belirlenmiştir. Fen bilimleri öğretmenleri ile yapılan görüşmeler çevrimiçi olarak gerçekleştirilmiş olup, katılımcıların izni alınarak görüşmeler kayıt altına alınmıştır. Görüşmelerde veri toplama aracı olarak 5 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış mülakat soruları kullanılmış ve fen bilimleri öğretmenlerinin argümantasyona dayalı öğretim becerisini geliştirmeye yönelik hangi noktalarda rehberliğe ihtiyaç duydukları belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler; nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Verilerin analizi sürecinde öncelikle fen bilimleri öğretmenleri ile gerçekleştirilen çevrimiçi görüşme kayıtları transkript edilmiştir. Daha sonra bu transkriptler, üç farklı kodlayıcı tarafından iki ayrı zaman diliminde kodlanmıştır. Verilerin analizinden elde edilen kodların ortak özelliklerine göre kategoriler oluşturulmuş, bu kategoriler birleştirilerek de temalar oluşturulmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgular; Bilim ve Sanat Merkezlerinde görev yapmakta olan fen bilimleri öğretmenlerinin argümantasyona yönelik olumlu bir görüşe sahip olduğunu göstermektedir. Diğer yandan fen bilimleri öğretmenlerinin, argümantasyona yönelik eğitim içeriğinin oluşturulması ve bu eğitim içeriğinin öğretim sürecine dahil edilmesine yönelik rehberliğe ve mesleki gelişim eğitimine ihtiyaç duyduğu dikkat çekmektedir. Buna ek olarak fen bilimleri öğretmenleri, mesleki gelişim eğitiminin içeriğinin hem teorik bilgi, hem de bu bilgileri kullanabilecekleri uygulama örneklerini içermesi beklentisinde olduklarını ifade etmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

Bilimsel Tartışma (Argümantasyon), Mesleki Gelişim, Özel Yetenekli Öğrenciler, Bilim ve Sanat Merkezleri

Etik Beyan

Bu çalışma için Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimlerde İnsan Araştırmaları Etik Kurulundan 2021/266 sayısı ile etik izin alınmıştır (30.06.2021).

Determining the Needs of Science Teachers of Gifted Students for Argumentation-Based Professional Development Training

Öz

The primary aim of this study is to examine the perspectives of science teachers working with gifted students in Science and Art Centers regarding argumentation. Additionally, the study seeks to identify the specific needs of these teachers in integrating argumentation into the teaching process. The research was conducted with five science teachers working at Science and Art Centers located in different geographical regions of Türkiye. The participating teachers, who were selected on a voluntary basis, have varying levels of education and professional experience. Data collection was carried out through semi-structured interviews consisting of five questions, conducted online with the consent of the participants. The interviews aimed to explore the areas in which science teachers require guidance to enhance their argumentation-based teaching skills. The collected data were analyzed using content analysis, a qualitative research method. In the data analysis process, the online interview recordings were first transcribed, and three independent coders subsequently coded the transcripts at two different time intervals. Based on the common characteristics of the identified codes, categories were formed and subsequently consolidated into overarching themes. The findings of the study indicate that science teachers working at Science and Art Centers hold a positive attitude toward argumentation. However, it is noteworthy that they express a need for professional development training and guidance in designing instructional content based on argumentation and incorporating it effectively into the teaching process. Furthermore, the participating teachers emphasized their expectation that professional development programs should encompass both theoretical knowledge and practical applications that they can implement in their teaching practices.

Anahtar Kelimeler

Scientific Argumentation, Professional Development, Gifted Students, Science and Art Centers

Etik Beyan

Ethical permission for this study was obtained from Bolu Abant İzzet Baysal University Human Research Ethics Committee in Social Sciences with the number 2021/266 (30.06.2021).

Kaynakça

• Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (2nd ed.). SAGE Publications.
• Çapkınoğlu, E. (2015). Investigating the quality of 7th grade students' argumentations on local socioscientific issues and the factors they consider while making decisions. [Unpublished doctoral dissertation]. Hacettepe University.
• Dağlı, T. (2019). Science teachers' views on science education for gifted students. [Unpublished master's thesis]. Konya Necmettin Erbakan University.
• Dixon-Brown, S. E. (2017). Professional development of secondary teachers to improve the education of gifted and talented scholars: The relationship between desire and proficiency to teach. [Unpublished doctoral dissertation]. Nova Southeastern University.
• Erduran, S., Simon, S., & Osborne, J. (2004). TAPping into argumentation: Developments in the application of Toulmin's argument pattern for studying science discourse. Science Education, 88(6), 915. https://doi.org/10.1002/sce.20012
• Furnes, G. H., & Jokstad, G. S. (2023). “It may be a luxury, but not a problem”: A mixed methods study of teachers’ attitudes towards the educational needs of gifted students in Norway. Education Sciences, 13(7), 667. https://doi.org/10.3390/educsci13070667
• Henderson, J. B., McNeill, K. L., González‐Howard, M., Close, K., & Evans, M. (2018). Key challenges and future directions for educational research on scientific argumentation. Journal of Research in Science Teaching, 55(1), 5-18. https://doi.org/10.1002/tea.21412
• Hofer, J. A. (2023). A Phenomenological study of teacher training and perceptions of gifted students. [Unpublished Doctoral Dissertation]. Northcentral University.
• Jackson, M. W. (2016). The effectiveness of professional development in changing teachers' behaviors in utilizing differentiated ınstruction with gifted students in the general elementary classroom. [Unpublished Doctoral Dissertation]. Northcentral University.
• Laine, S., & Tirri, K. (2016). How Finnish elementary school teachers meet the needs of their gifted students. High Ability Studies, 27(2), 149-164. https://doi.org/10.1080/13598139.2015.1108185
• MEB. (2013). Strategy and implementation plan for gifted individuals 2013 – 2017. https://abdigm.meb.gov.tr/projeler/ois/005.pdf
• MEB. (2019). Directive on science and art centers http://tebligler.meb.gov.tr/index.php/tuem-sayilar/finish/87-2019/5328-2747-aralik-2019-ek
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications, Inc.
• O'neil, D. O. (2011). Survey of middle school teacher desire for staff development focused on competencies to teach gifted and talented students. [Unpublished doctoral dissertation]. University of Virginia.
• Park, W., Erduran, S., & Guilfoyle, L. (2022). Secondary teachers’ instructional practices on argumentation in the context of science and religious education. International Journal of Science Education, 44(8), 1251-1276. https://doi.org/10.1080/09500693.2022.2074565
• Reid, E., & Horváthová, B. (2016). Teacher training programs for gifted education with focus on sustainability. Journal of Teacher Education for Sustainability, 18(2), 66-74. https://doi.org/10.1515/jtes-2016-0015
• Sampson, V., Grooms, J., & Walker, J. P. (2011). Argument‐driven inquiry as a way to help students learn how to participate in scientific argumentation and craft written arguments: An exploratory study. Science Education, 95(2), 217-257. https://doi.org/10.1002/sce.20421
• Satmaz, İ. ve Evin Gencel, İ. (2016). Problem of in-service training of teachers assigned to science and art centers. Journal of Dokuz Eylul University Buca Faculty of Education 42, 59-73. https://dergipark.org.tr/tr/pub/deubefd/issue/35757/399520
• Trnova, E., Trna, J., & Skrabankova, J. (2013). Science teacher professional development in education of gifted students. Journal of Educatıonal and Instructional Studies in the World, 3(2), 13-17. https://arastirmax.com/en/system/files/dergiler/116392/makaleler/3/2/arastrmx_116392_3_pp_13-17.pdf
• Watgen, P. L. (2020). A Phenomenological study of lived experiences of middle school gifted education teachers in their work with students. [Unpublished doctoral dissertation]. Drake University.
• Westberg, K. L., Archambault, F. X., Dobyns, S. M., & Salvin, T. J. (1993). An observational study of instructional and curricular practices used with gifted and talented students in regular classrooms. National Research Center on the Gifted and Talented. https://eric.ed.gov/?id=ED379846