Okuma Güçlüğü Olan Öğrencilerin Okuma Akıcılığı Sorunları ve Öğretmenlerinin Bu Sorunlara Yönelik Öğretim Uygulamaları

Yıl 2012, Cilt: 11 Sayı: 3, 778 - 789, 26.06.2012

Berrin Baydık , Cevriye Ergül , Zeynep Bahap Kudret

Öz

Bu araştırmanın amacı ilköğretim üçüncü sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma akıcılığı sorunlarına ve bu sorunlara yönelik yaptığı uygulamalara ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmaya otuz dokuz üçüncü sınıf öğretmeni ve yüz beş okuma güçlüğü olan öğrenci katılmıştır. Araştırmada öğretmen anketi kullanılmıştır. Araştırmada, öğrencilerin çoğunun noktalama işaretlerine dikkat etmeden ve hatalı okudukları bulunmuştur. Öğretmenlerin çoğu prozodik okumaya model olduklarını, tekrarlı okuma ve fonik analiz tekniklerini kullandıklarını ve öğrencilerine okuma hatalarına ilişkin geribildirim verdiklerini ifade etmiştir. Bununla birlikte, öğretmenlerin en az yaptığı okuma akıcılığı öğretim uygulamalarının koro okuma ve bütünsel sözcük öğretimi olduğu görülmüştür. Ayrıca öğretmenlerin çoğunun okuma değerlendirmesi yapmadığı ya da sınırlı sayıda değerlendirme yöntemi kullandığı ve öğrencilerini bağımsız okuma için güdülemediği sonucuna varılmıştır

Anahtar Kelimeler

Okuma güçlükleri, okuma akıcılığı problemleri, okuma akıcılığı öğretim uygulamaları, okuma öğretimi

Reading fluency problems of students with reading difficulties and their teachers\' instructional practices towards these problems

Öz

The aim of this study was to examine the views of third grade elementary school teachers on
reading fluency problems of their students with reading difficulties and their instructional practices towards these
problems. 39 third grade teachers and 105 students with reading difficulties in their classrooms participated in
this study. Teachers were asked to complete a questionnaire. The results showed that most of the students with
reading difficulties read without attention to punctuation marks and read words inaccurately. Most of the
teachers stated that they modeled the prosodic reading, used repeating reading and phonic analysis techniques,
and gave feedback to their students about the reading errors they made. Teachers also stated that they rarely use
choral reading and teaching sight word reading in their classrooms. In addition, it was found that most of the
teachers did not assess their students’ reading performance or complete assessments inadequately using only a
limited number of methods and did not motivate their students for independent reading.

Anahtar Kelimeler

Reading difficulties, reading fluency problems, reading fluency instructional practices, reading instruction

Kaynakça

• Akyol, H. ve Temur, T. (2006). İlköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinin okuma düzeyleri ve sesli okuma hataları. EKEV Akademi Dergisi, 10(29), 259-274.
• Akyol, H. ve Yıldız, M. (2010, Mayıs). Okuma bozukluğu olan bir öğrencinin okuma ve yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir durum çalışması. 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri, Elazığ.
• Ayar, J. (2007). Using phonemic awareness strategies to increase fluency. Unpublished master thesis, University of California, Sacramento.
• Baydık, B. (2002). Okuma güçlüğü olan ve olmayan öğrencilerin sözcük okuma becerilerinin
• karşılaştırılması. Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Baydık, B. ve Bahap Kudret, Z. (2012). Öğretmenlerin ses temelli cümle yönteminin etkilerine ve öğretim uygulamalarına ilişkin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 45(1), 1-22.
• Begeny, J.C., & Silber, J. M. (2006). An examination of group-based treatment packages for increasing elementary-aged students’ reading fluency. Psychology in the Schools, 43(2), 183-195.
• Belet, D. ve Karadağ, R. (2008, Haziran). Ses temelli cümle yönteminin etkililiğine ilişkin öğretmen görüşleri. 3. Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresi’nde sunulmuş bildiri, Adana.
• Boone, P. K. (2009). Linking professional development and student achievement in reading: Closing the gap for teacher and learner. Unpublished doctoral thesis, Walden University, Minneapolis.
• Chard, D. J., Vaughn, S., & Tyler, B. J. (2002). A synthesis of research on effective interventions for building reading fluency with elementary students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 35(5), 386-406.
• Colarusso, R., & O’Rourke C. (2007). Special education for all teachers. Iowa: Kendal/Hunt Publishing Company.
• Çaycı, B. ve Demir, M. K. (2006). Okuma ve anlama sorunu olan öğrenciler üzerine karşılaştırmalı bir çalışma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(4), 437-456.
• Dermitzaki, I., Andreou, G., & Parskeva, V. (2008). High and low reading comprehension achievers’ strategic behaviors and their relation to performance in a reading comprehension situation. Reading Psychology, 29, 471-492.
• Dufrene, B. A., Reisener, C. D., Olmi, D. J., Zoder-Martell, K. Z., McNutt, M. R., & Horn, D. R. (2010). Peer tutoring for reading fluency as a feasible and effective alternative in response to intervention sytems. Journal of Behavioral Education, 19, 239-256.
• Dufva, M., Niemi, P., & Voaten, M. J. M., (2001). The role of phonological memory, word recognition, and comprehension skills in reading development: From preschool to grade 2. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 14, 91-117.
• Durukan, E. ve Alver, M. (2008). Ses temelli cümle yönteminin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(5), 274-289.
• Ehri, L. C. (2005). Learning to read words: Theory, findings, and issues. Scientific Studies of Reading, 9(2), 167-188.
• Ergül, C., Baydık, B., ve Demir, Ş. (2010, Ekim). Özel eğitim öğretmen adaylarının ve öğretmenlerinin zihin engelliler öğretmenliği lisans programı yeterliklerine ilişkin görüşleri ve bu görüşlerin farklı değişkenler açısından incelenmesi. 20. Ulusal Özel Eğitim Kongresi’nde sunulmuş bildiri, Gaziantep.
• Erkul, Ö. ve Erdoğan, T. (2009). The problems and suggestions encountered during the implementation of the sound based sentence method. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 2294-2300.
• Freeland, j. T., Skinner, C. H., Jackson, B., McDaniel, C. E., & Smith, S. (2000). Measuring and increasing silent reading comprehension rates: Empirically valididating repeated readings intervention. Psychology in the Schools, 37(5), 415-429.
• Frith, U. (1986). A developmental framework for developmental dyslexia. Annals of Dyslexia: An Interdisciplinary Journal of The Orton Dyslexia Society, 36, 69-81.
• Goff, D. A., Pratt, C., & Ong, B. (2005). The relations between children’s reading comprehension, working memory, language skills and component of reading decoding in a normal sample. Reading & Writing, 18, 583-616.
• Gorsuch, G., & Taguchi, E. (2010). Developing reading fluency and comprehension using repeated reading: Evidence from longitudinal students reports. Language Teaching Research, 14(1), 27-59.
• Gökçe-Sarıpınar, E. ve Erden, G. (2010). Okuma güçlüğünde akademik beceri ve duyusal-motor işlevleri değerlendirme testlerinin kullanılabilirliği. Türk Psikoloji Dergisi, 25(65), 56-66.
• Gün, A. (2006). Öğretmenlerin ses temelli cümle yöntemine ilişkin algıları ve görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
• Hudson, R. F., Lane, H. B., & Pullen, P. C. (2005). Reading fluency assessment and instruction: What, why, and how? The Reading Teacher, 58(8), 702-714.
• Kostewicz, D. E. (2008). Repeated readings and science: Fluency with expository passages. Unpublished doctoral thesis. The Pennsylvania State University, University Park.
• Kuhn, M. R., & Stahl, S. A. (2003). Fluency: A review of developmental and remedial practices. Journal of Educational Psychology, 95(1), 3-21.
• Lane, H. B., Hudson, R. F., Leite, W. L., Kosanovich, M. L., Strout, M. T., Fenty, N. S., & Wright, T. L. (2009). Teacher knowledge about reading fluency and indicators of students’fluency growth in reading first schools. Reading & Writing Quarterly, 25, 57-86.
• LaRocco, A. J. (2008). An investigation of the repeated reading intervention for improving reading fluency. Unpublished doctoral thesis, The University of Iowa, Iowa City.
• Martens, B. K., Eckert, T. L., Begery, J. C., Lewandowski, L. J., DiGennaro, F. D., Montarello, S. A., Arbolino, L. A., Reed, D. D., & Fiese, B. H. (2007). Effects of a fluency-building program on the reading performance of low-achieving second and third grade students. Journal of Behavioral Education,16, 39- 54.
• Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2000). The inclusive classroom. New Jersey: Prentice Hall.
• McCoy, K. M. (1995). Teaching special learners in the general education classroom: Methods and techniques. Denver: Love Publishing Company.
• Mitchell, P. L. (2009). The effects of repeated reading strategies on fluency among first grade students. Unpublished doctoral thesis, Caldwell College, New Jersey.
• Mokhtari, K., Hutchison, A. C., & Edwards, P. A. (2010). Organizing instruction for struggling readers in tutorial settings. The Reading Teacher, 64(4), 287-290.
• Ouellete, G., & Beers, A. (2010). A not so simple view of reading: How oral vocabulary and visual word recognition complicate the story. Reading & Writing, 23, 189-208.
• Patton, B., Crosby, S., Houchins, D., & Jolivette, K. (2010). The comparative effect of fluency instruction with and without a comprehension strategy for elementary school students. International Journal of Special Education, 25(2), 100-112.
• Pikulski, J. J., & Chard, D. J. (2005). Fluency: Bridge between decoding and reading comprehension. The Reading Teacher, 58(6), 510-519.
• Rasinski, T., Homan, S., & Biggs, M. (2009). Teaching reading fluency to struggling readers: Method, materials, and evidence. Reading & Writing Quarterly, 25(2), 192-204.
• Reutzel, D. R. (2009). Reading fluency what every SLP and teacher should know. The ASHA Leader, 14, 10-13.
• Reutzel, D. R., & Cooter, R. B. (2003). Strategies for reading assessment and instruction: Helping every child succeed. New Jersey: Merrill, Prentice Hall.
• Rydland, V., Aukrust, V. G., & Fulland, H. (2010). How word decoding, vocabulary and prior topic knowledge predict reading comprehension: A study of fifth grade classooms. Reading & Writing, 23, Publihed Online.
• language-minority students in Norwegian
• Sidekli, S. (2010). Eylem araştırması: İlköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma ve anlama güçlüklerinin giderilmesi. TÜBAR, 27, 563-580.
• Stanovich, K. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21(4), 360-470.
• Şahin, A. (2010, Mayıs). Kırsal kesimde görev yapan öğretmenlerin ilk okuma ve yazma öğretiminde karşılaştıkları problemler. 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Elazığ.
• Şahin, İ., İnci, S., Turan, H. ve Apak, Ö. (2006). İlk okuma öğretiminde ses temelli cümle yöntemiyle çözümleme yönteminin karşılaştırılması. Milli Eğitim Dergisi, 171, 109-129.
• Verhoeven, L., & Van Leeuwe, J. (2008). Prediction of the development of reading
• longitudinal study. Applied Cognitive Psychology, 22, 407-423.
• Williams, C. H. (2008). Effect of independent reading on fourth graders’ vocabulary, fluency and comprehension. Unpublished doctoral thesis, Auburn University, Alabama.
• Yılmaz, M. (2008). Kelime tekrar tekniğinin akıcı okuma becerilerini geliştirmeye etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 323-350.
• Yiğit, V. (2009). Ses temelli cümle yöntemi ile okuma yazma öğretim sürecinde karşılaşılan güçlükler ve bu güçlüklerle baş etme stratejilerinin belirlenmesi (Şırnak ili örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.