Examination of studies related to science festivals and science fairs: A meta-synthesis study

Yıl 2022, Cilt: 9 Sayı: 1, 51 - 78, 22.03.2022

Rabia Sultan Güneş Koç , Kadriye Kayacan

https://doi.org/10.30900/kafkasegt.956767

Cited By: 3

Öz

The Scientific and Technological Research Council of Turkey (TUBITAK) has been conducting the "4007 Science Festival Support Program" and "4006 TUBITAK Science Fairs Support Program" in order to adopt and encourage science and scientific studies by new generations. Most of the teachers think that students developt themselves cognitively and affectively by exhibiting the results of their research in these fairs and having fun. The aim of this study is to examine the studies conducted in our country on science festivals / fairs, which are considered to be very effective in terms of learning and teaching. For this purpose, a total of 50 studies, 15 of which are postgraduate thesis and 35 of which are articles, were analyzed. The distribution, type (subject), method, research design, study group, data collection tool, data analysis methods / techniques, objectives, results achieved and recommendations in the research conducted with meta-synthesis method from the qualitative research design were examined by classification. As a result, it was seen that the most studies were done as science fair, the most studies were done with secondary school students and the most studies were carried out in 2019. It was observed that the most qualitative studies were included in the studies and the case (phenomenological) research design was used in these studies, the semi-experimental design was used in all of the quantitative studies. It has also been determined that content analysis is the most used method as an analysis method. In the general purposes of the studies, mostly the effects of science fairs and science festivals on students' interest, motivation and attitudes toward sscience were examined. It has been revealed that the studies made have a positive contribution to students' interest, motivation and attitudes towards science, as well as to their scientific process skills. In addition suggestions are presentedal so about the obstacles, negativ esituations and solutions related to the process in these studies.

Anahtar Kelimeler

Science fair, science festival, science exhibition, this is my work, Tubitak, Tubitak 4006, Tubitak 4007

Bilim şenlikleri ve bilim fuarları ile ilgili yapılan çalışmaların incelenmesi: Bir meta-sentez çalışması

Öz

Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu (TÜBİTAK), bilimin ve bilimsel çalışmaların yeni nesiller tarafından benimsenmesi ve teşvik edilmesi amacıyla son yıllarda “4007 Bilim Şenliği Destekleme Programı” ve “4006 TÜBİTAK Bilim Fuarları Destekleme Programı” yürütmektedir. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu öğrencilerin bu fuarlarda yaptıkları araştırmaların sonuçlarını hem sergileyerek hem eğlenerek kendilerini bilişsel ve duyuşsal yönden geliştirdiklerini düşünmektedir. Bu çalışmanın amacı da öğrenme ve öğretme açısından oldukça etkili olduğu düşünülen bilim şenlikleri/fuarları ile ilgili ülkemizde yapılan çalışmaları incelemektir. Bu amaç doğrultusunda 15 tanesi lisansüstü tez ve 35 tanesi makale olmak üzere toplam 50 çalışma analiz edilmiştir. Nitel araştırma deseninden meta-sentez yöntemiyle yürütülen araştırmada incelenen çalışmaların yıllara göre dağılımı, türü (konusu), yöntemi, araştırma deseni, çalışma grubu, veri toplama aracı, veri analiz yöntemleri/teknikleri, amaçları, ulaşılan sonuçları ve önerileri sınıflama yoluyla incelenmiştir. Sonuç olarak en fazla çalışmanın bilim fuarı olarak yapıldığı, en çok ortaokul öğrencileriyle çalışıldığı, en fazla çalışmanın 2019 yılında yapıldığı görülmüştür. Çalışmalarda en fazla nitel çalışmanın yer aldığı ve bu çalışmalarda ise olgu (fenomonolojik) araştırma deseni kullanıldığı, nicel çalışmalarının tamamında yarı deneysel desenin kullanıldığı görülmüştür. Analiz yöntemi olarak içerik analizinin en çok kullanılan yöntem olduğu da belirlenmiştir. Çalışmaların genel amaçlarında da en çok bilim fuarı- bilim şenliklerinin öğrencilerin fene yönelik ilgi, motivasyon ve tutumlarına etkisi irdelenmiştir. Yapılan çalışmaların öğrencilerin fene yönelik ilgi, motivasyon ve tuıtumlarına olumlu katkısı olduğu gibi bilimsel süreç becerilerinin gelişmesine de olumlu katkı sağladığı ortaya konmuştur. Bunların yanı sıra çalışmalarda süreçle ilgili engeller ve çözüm yolları hakkında da öneriler belirtilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Bilim fuarı, bilim şenliği, bilim sergisi, bilim festivali, bu benim eserim, Tübitak, Tübitak 4006, Tübitak 4007

Kaynakça

• Akkanat, Ç. (2020). TÜBİTAK 4007 Bilim şenlikleri destekleme programı kapsamında gerçekleştirilen merzifon bilim şenliğinin farklı yaş gruplarına göre değerlendirilmesi. Journal of Interdisciplinary Education: Theory and Practice, 2(2), 102-122. doi: 10.47157/jietp.803230.
• Aküzüm, C. ve Özmen, F. (2014). Eğitim denetmenlerinin mesleki gelişim, tükenmişlik ve iş doyumuna ilişkin bir meta-sentez çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 13(49), 31-54. doi: 10.17755/esosder.88173.
• Alexander, J. M., Johnson, K.E. ve Kelley, K. (2012). Longitudinal analysis of the relations between opportunities to learn about science and the development of interests related to science. Science Education, 96, 763-786. doi:10.1002/sce.21018.
• Albanese, M., and Mitchell, S. (1993). Problem-based learning: A review of literature on its outcomes and implementation issues. Academic Medicine, 68(1), 52-81. doi :10.1097/00001888-199301000-00012.
• Bair, C.R. (1999). Meta-Synthesis. Paper Presented at the Annual Meeting of the Association for the Study of Higher Education, San Antonio, TX, November 20, 1999. (ERIC Document Reproduction Service. No. 437866).
• Balcı, A . (2020). COVİD- 19 Özelinde Salgınların Eğitime Etkileri. Uluslararası Liderlik Çalışmaları Dergisi: Kuram ve Uygulama, 3(3), 75-85.
• Balkan-Kıyıcı, F. ve Atabek-Yiğit, E. (2010). Sınıf duvarlarının ötesinde fen eğitimi: rüzgâr santraline teknik gezi. International Online Journal of Educational Sciences, 2(1), 225-243.
• Bell, P., Lewenstein, B., S., Andrew W. ve Feder Michael A. (2009). Learning science in informal environments, people, places and pursuits. Washington: National Academies Press.
• Bellipanni, L. J. ve Lilly, J. E. (2003). What have researchers been saying about science fairs? In National Science Teachers Association, Science fairs plus: Reinventing an old favorite (ss. 30-35). Arlington, VA: NSTA Press.
• Bundersan, Bunderson, E. D., Anderson, T. (1996). Preservice elementary teachers’ attitudes toward their past experience with science fairs. School Science And Mathematics, 96(7), 371-377. doi: 10.1111/j.1949-8594.1996.tb15855.x.
• Bybee, R. W. (2010). Advancing STEM education: A 2020 vision. Technology and Engineering Teacher, 70(1), 30-35.
• Christensen, L. B., Johnson, R. B. ve Turner L. A. (2015). Nitel ve karma yontem arastirmalari. (Cev. M. Sever). Ani Yayincilik, Ankara.
• Çetinkaya, E. ve Ayartepe, S. (2020). TÜBİTAK 4006 bilim fuarları hakkında öğretmen görüşleri. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 5(2), 159-198.
• Çetinkaya, E. ve Taşar, M. F. (2017). Fen bilimleri eğitim alanında Türkiye merkezli argümantasyon araştırmalarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, doi:10.16986/HUJE.2017030625.
• Çobanoğlu, R. ve Yurttaş-Kumlu, G. D. (2020). Children’s science learning outside school: Parental support. Turkish Journal of Education, 9(1), 46-63, doi: 10.19128/turje.613091.
• Çolakoğlu, M. H. (2018). Tubitak 4006 bilim fuarları desteğinin eğitim ve öğretime katkısı. Journal of STEAM Education Bilim, Teknoloji, Mühendislik, Matematik ve Sanat Eğitimi Dergisi, 1 (1), 48-63.
• Dierking, L. D. ve Falk, J. H. (1997). School Field Trips: Assessing Their Long-Term Impact. Curator, 40, 211-218.
• Durant J (2013). The role of science festivals. Proceedings National Academy Science, 110 (8): 2681-2681.
• Fidan, N. (2012). Okulda Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Pegem Akademi.
• Gömleksiz, M. N. ve Kan, A. Ü. (2012). Eğitimde duyuşsal boyut ve duyuşsal öğrenme. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 7/1, p.1159-1177.
• Illinois Junior Academy of Science. (IJAS) (2014). Policy and procedure manual 2014-2016. https://sites. google.com/a/ijas.org/ijas/documentsforms.
• Keskin, E., Karagölge, Z. ve Ceyhun, İ. (2019). Bilim şenliklerinin öğrencilerin fen dersleri ve proje ödevlerine yönelik tutumlarına etkisinin belirlenmesi. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(3), 1-12. doi:10.30900/kafkasegt.596585.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2013). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3,4,5,6,7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara.
• Mbowane, C. K. ., de Villiers, R. ve Braun, M. W. H. (2017). Teacher participation in science fairs as professional development in South Africa. South African Journal of Science, 113(7), 72–79.
• Morse, J. M. (2003). Principles of mixed methods and multimethod research design. In A. Tashakkori and C. Teddlie (Eds.), Handbook of mixed methods in social and behavioral research (pp. 189– 208). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Noblit GW, Hare RD. (1988). Meta-ethnography: synthesizing qualitative studies. Newbury Park: Sage.
• Schmidt, K. M. ve Kelter, P. (2017). Science fairs: A qualitative study of their impact on student science inquiry learning and attitudes toward STEM. Science Educator, 25(2), 126-132.
• Smith, W.S., McLaughlin, E. ve Tunnicliffe, S.D. (1998). Effect on primary level students of in-service teacher education in an informal science setting. Journal of Science Teacher Education, 9(2), 123-142.
• Temel Eğitim Genel Müdürlüğü (TEGM) (2019). Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Proje Envanteri. https://tegm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_10/11163942_Proje_Envanteri.pdf (Erişim Tarihi: 25.05.2021).
• TÜBİTAK (2015). 4006-TÜBİTAK bilim fuarları destekleme programı usul ve esasları https://www.tubitak.gov.tr/sites/default/files/3654/259_sayili_bk_islenmis_hali_0.pdf (Erişim Tarihi: 24.05.2021)
• TÜBİTAK (2019a). TÜBİTAK 8. Bilim Fuarları destekleme programı bilgilendirme sunumu. https://www.tubitak.gov.tr/sites/default/files/303/4006_bilgilendirme_sunumu_2019.pdf (E.T: 20.04.2021)
• TÜBİTAK (2019b). 4006 Bilim Fuarları Kılavuzu. https://www.tubitak.gov.tr/sites/default/files/303/4006_bilim_fuarlari_kilavuzu. pdf (E.T.. 20.04.2021)
• TÜBİTAK (2020). 4007 TÜBİTAK bilim şenlikleri destekleme programı 7. Bilim şenlikleri destekleme programı çağrı metni.
• Varış, F. (1978). Eğitimde Program Geliştirme “Teori ve Teknikleri”. Ankara: Ankara Üniversitesi Basımevi.
• Zajonc, A. (2006). Cognitive-affective connections in teaching and learning: the relationship between love and knowledge. Journal of Cognitive Affective Learning, 3(1), 1-9.
• Zimmer, L. (2006). Qualitative meta-synthesis: a question of dialoguing with texts. Journal of Advanced Nursing, (53), 311-318.
• University of Illinois. (2015). Freshman application review process. Retrieved from http://admissions.illinois.edu/apply/ Freshman/requirements.
• https://www.tubitak.gov.tr/sites/default/files/303/4007_cagri_metni_2020.pdf (Erişim tarihi: 24.05.2021)
• https://bilimiz.tubitak.gov.tr/bilimFuari.htm
• https://www.ecb.europa.eu/pub/annual/html/ar2020~4960fb81ae.en.html