Reflection -in- Learning Scale: An Adaptation to Turkish, Validity and Reliability Study

Yıl 2018, Cilt: 26 Sayı: 2, 369 - 378, 15.03.2018

Şenel Elaldı , Çetin Semerci

Öz

The aim of this study
is to adapt “Reflection-in-Learning Scale” developed by Sobral  (2000) in Turkish in order to appraise the
reflective learning process of students. First the scale was translated into
Turkish and then the validity and reliability of the Turkish translation of the
scale were assessed.  The original
version of the scale has one dimension and 14 items. Cronbach alpha reliability
coefficient of the original scale is .81. Adapted version of the scale was
administered to 237 students of medical faculty from Cumhuriyet University,
Sivas to determine its validity and reliability. The results of exploratory,
confirmatory factor analyses show that  a
7-point Turkish version of the scale which has one dimension like the original
version and has a total of ten items is 
a valid and reliable scale  with
.85 KMO value,  χ2: 718,047; df: 45; p:
.000  Bartlett's test and .83 Cronbach
alpha reliability coefficient.

Anahtar Kelimeler

Reflection, reflective learning, reflection in learning, validity, reliability

Yansıtıcı Öğrenme Anlayışı Ölçeği: Türkçe ’ye Uyarlama, Geçerlik ve Güvenilirlik Çalışması

Öz

Bu çalışmanı amacı, yansıtıcı düşünmenin
gelişimine yönelik olarak öğrencilerin kendi öğrenme deneyimlerini öğrenme
ortamına yansıtmalarını ölçmek için kullanılabilecek ve yabancı dilde
geliştirilmiş bir ölçeğin Türkçeye uyarlama çalışmalarını gerçekleştirmektir.
Bu doğrultuda Sobral (2000) tarafından geliştirilmiş olan
Reflection-in-Learning Scale’in” çevirisi yapılarak geçerlik ve güvenilirlik
çalışmalarına yer verilmiştir. Orijinalinde tek boyutlu ve 14 maddeden oluşan
ve Cronbach alfa güvenirlik değeri. 81 olarak bulunan ölçeğin açımlayıcı ve
tanımlayıcı faktör analizleri ile birlikte güvenilirlik çalışmaları Cumhuriyet
Üniversitesi Tıp Fakültesinde öğrenim gören 237 öğrenciye uygulanarak
yapılmıştır. Bu çalışmalar sonucunda elde edilen tek boyutlu ve toplam 10
maddeden oluşan, olumsuz madde bulunmayan 7 li Likert tipine göre
derecelendirilmiş Türkçe ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğu sonucuna
ulaşılmıştır. Türkçe ölçeğin KMO değerinin. 85; Barttlet testi sonucunun χ2:
718,047; df: 45; p: .000 ve toplam Cronbach Alpha güvenirlik değerinin ise. 83
olduğu belirlenmiştir.  

Anahtar Kelimeler

Yansıtma, yansıtıcı öğrenme, öğrenmede yansıtma, geçerlik, güvenirlik

Kaynakça

• Adler, S. (2004). Critical issues in social studies teacher education. Greenwich, CT: Infor-mation Age Publishing.
• Ash, S. L. ve Clayton, P. H. (2004). The Articulated Learning: An approach to guided reflec-tion and assessment. Innovative Higher Education, 29 (2), 137–154.
• Beaton DE, Bombardier C, Guillemin F, Ferraz MB (2000) Guidelines for the process of crosscultural adaptation of self-report measures. SPINE 25(24), 3186-3191.
• Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York, N.J.: Guilford Press.
• Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (14. Baskı), Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Chapman, N., Dempsey, S. E. ve Warren-Forward, H. M. (2008). Theory of reflection in learning for radiation therapists. The Radiographer, 55 (2), 34–37.
• Conway, J.M. ve Huffcutt, A. I. (2003). A review and evaluation of exploratory factor analy-sis practices in organizational research. Organizational Research Methods, 6 (2), 147-168.
• Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik- SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi.
• Demiralp, M. (2010). İlköğretim Birinci Kademe Programlarının Öğrencilerin Yansıtıcı Düşünmelerini Geliştirmeye Etkisine Yönelik Öğretmen Görüşleri. (Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi). Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı, Elazığ.
• Dewey, J. (1960). How we think. A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Lexington, MA: D.C. Heath and Company.
• Ergin, D.Y. (1995). Ölçeklerde geçerlik ve güvenirlik. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7,125-148.
• Fichtner, B. (2005). Reflective Learning - problems and questions concerning a current con-textualization of the Vygotskian Approach. Hoffmann, M. H.G., Lenhard, J. ve Seeger, F. (Ed.) Activity and Sign Grounding Mathematics Education içinde (s.179-190). US: Springer.
• Gelter, H. (2003). Why is reflective thinking uncommon. Reflective Practice, 4 (3), 337–345.
• Klem, L. (2000). Structural equation modeling. L.G. Grim & P.R. Yarnold,(Eds), Reading and understanding more multivariare statistics içinde (s.227-259). Washington D.C.: American Psychological Association
• Kulaksızoğlu, A., Dilmaç, B., Ekşi, H. ve Otrar, M.( 2003).Uyum ölçeği üniversite formu’nun dilsel eşdeğerlik, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 2(3), 49-64.
• Larrivee, B. (2000). Transforming teaching practice: Becoming the critically reflective teach-er. Reflective Practice, 1( 3), 293–307.
• Mertens, D. M. (1998). Research methods in education and psychology: Integrating diversity with quantitative and qualitative approaches. London: Sage
• Nehari, M. ve Bender, H. (1978). Meaningfulness of a learning experience: A measure for educational outcomes in higher education. Higher Education, 7 (1), 1-11
• Özdamar, K. (1999). Paket programlar ile istatistiksel veri analizi 1. Kaan Kitabevi, Eskişehir
• Özgüven, İ. E. (1994). Psikolojik testler. Ankara: Yeni Doğuş Matbaası
• Resnick, L. B. (1987). Education and learning to think. Washington D.C.: National Academy Press.
• Richardson, V. (1990). The evolution of reflective teaching and teacher education. R. T. Clift, W. R. Houston ve M. C. Pugach (eds.) Encouraging reflective practice in education. An analysis of issues and programs içinde, New York: Teachers College Press.
• Rietveld, T. ve Van Hout, R. (1993). Statistical Techniques for the study of language and language behaviour. Berlin – New York: Mouton de Gruyter.
• Rodgers, C. (2002). Defining reflection: Another look at John Dewey and reflective thinking. Teachers College Record, 104 (4), 842–866.
• Rogers, R. (2001). Reflection in higher education: A concept analysis. Innovative Higher Education, 26, 37–57.
• Schermelleh-Engel, K. ve Moosbrugger, H., (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74.
• Sobral, D.T. (2000). An appraisal of medical students’ reflection-in-learning. Medical Educa-tion. 34, 82– 187.
• Sobral, D.T. (2001). Medical students’ reflection in learning in relation to approaches to study and academic achievement. Medical Teacher, 23, 5, 508- 513.
• Tanhan, F., ve Çam, Z. (2011). The relation between mobbing behaviors teachers in elemen-tary schools are exposed to and their burnout levels. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 2704–2709. doi:10.1016/j.sbspro.2011.04.174
• Tavşancıl, E. (2002). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Wilson, J. ve Jan, L. W. (1993). Thinking for themselves developing strategies for reflective learning. Australia: Eleanor Curtain Publishing.
• Yılmaz, V. ve Çelik, H. E. (2009). LISREL ile yapısal eşitlik modellemesi – I. Ankara: Pegem Akademi.