TÜRKİYE VE ALMANYA'DAKİ İLKOKUL ÖĞRETİM PROGRAMLARININ TEKNOLOJİ BAĞLAMINDA KARŞILAŞTIRILMASI

Yıl 2023, Sayı: 66, 600 - 630, 29.04.2023

Elif Aydın Çolak , Nurbanu Şeren , Edip Tut , Kasım Kıroğlu

https://doi.org/10.21764/maeuefd.1159348

Cited By: 1

Öz

Özet: Bu araştırmanın amacı, Almanya ve Türkiye’deki öğretim programlarında yer alan özel amaçlar, kazanımlar, içerik, öğretme-öğrenme süreci ve ölçme-değerlendirme ögelerini teknoloji bağlamında karşılaştırmaktır. Araştırmanın deseni temel nitel araştırma olarak belirlenmiştir. Araştırmada, temel nitel araştırma deseninde kullanılan veri toplama yöntemlerinden biri olan doküman incelemesi kullanılmıştır. Araştırmanın veri kaynağını Almanya’da kullanılan Hayat Bilgisi Öğretim Programı (LehrplanPLUS Grundschule, 2017) ile Türkiye’de kullanılan Fen Bilimleri Öğretim Programı ve Sosyal Bilgiler Öğretim Programı oluşturmuştur. Öğretim programlarına ilişkin dokümanlar her iki ülkenin Eğitim Bakanlıklarının resmî internet sayfalarından elde edilmiştir. Elde edilen veriler özel amaçlar, kazanımlar, içerik, öğretme-öğrenme süreci ve ölçme-değerlendirme temaları kapsamında betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Bu araştırmanın her aşamasında, karşılaştırmalı eğitim alanında uzman bir kişinin görüşleri alınmıştır. Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında iki ülkenin, teknolojiye ilişkin benzer amaçlara sahip olmasına rağmen uygulama süreçlerinin farklılıklar gösterdiği görülmüştür. Ayrıca teknolojiye ilişkin öğrenme alanlarındaki kazanım sayısı da benzerlik göstermesine rağmen içeriklerinin farklılaştığı görülmektedir. Bu doğrultuda Almanya’da Türkiye’ye oranla yoğunlukla uygulamalı bir eğitim anlayışının benimsendiği tespit edilmiş ve buradan yola çıkılarak birtakım öneriler geliştirilmiştir.
Anahtar Kelimeler: Karşılaştırmalı eğitim, Almanya, öğretim programları, teknoloji

Anahtar Kelimeler

Karşılaştırmalı eğitim, Almanya, öğretim programları, teknoloji

Kaynakça

• Alexander, R. J. (2010). Children, their world, their education: Final report of the Cambridge Primary Review. London: Routledge.
• Altunışık, R., Coşkun, R., Yıldırım, E. ve Bayraktaroğlu, S. (2010). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. (6. Baskı). Sakarya: Sakarya Kitabevi.
• Balbağ, M. Z. , Leblebiciler, K., Karaer, G., Sarikahya, E., & Erkan, Ö., (2016). Türkiye de fen eğitimi ve öğretimi sorunları. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, Cilt 5, 12-23.
• Başak, M.H., Ayvacı, H.Ş. (2017). Teknoloji entegrasyonunun eğitim alanında uygulanmasına yönelik bir karşılaştırma: Türkiye- Güney Kore örneği. Eğitim ve Bilim. Cilt 42, Sayı 190, 465-492. DOI: 10.15390/EB.2017.6710
• Brunow, S., Peste, L., Partridge, M.(2019). Exports of firms and diversity: an empirical assessment for Germany. Empirica. 46:151–175https://doi.org/10.1007/s10663-018-9425-7
• Canbulat, T. (2018). Comparative study of Turkey and Germany life science teaching programs. Educational Research and Reviews. . 13(13). DOI: 10.5897/ERR2018.3520
• Christensen, L. B., Johnson, R. B., Turner, L.A. (2015). Araştırma yöntemleri. (Çev. A. Aypay) Ankara: Anı Yayıncılık.
• Çetindamar, D., Phaal, R., Probert, D., (2016). Technology menagement. Macmillan Education: UK. ISBN: 978-1-137-43-185-1
• Doğanay, A. (2008). Çağdaş sosyal bilgiler anlayışı ışığında yeni sosyal bilgiler programının değerlendirilmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(2), 77-96.
• Eilks, I. ve Markic, S. (2013). Traditions and trends in mathematics, science and technology education in germany. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. Doi: 10.12973/eurasia.2014.1093, 10(4), 229-230
• Erdoğan, Y. (2019). Türkiye’nin (2018) fen bilimleri dersi öğretim programı ile Japonya’nın (2008) fen dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. (Yüksek Lisans Tezi). Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Sakarya.
• Gülfidangil, U. (2007). Sosyal bilgiler dersinde sorun çözme becerilerinin gelişimi. (Yüksek Lisans Tezi). Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eskişehir. Günay, D. (2017). Teknoloji nedir? Felsefi bir yaklaşım. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi. DOI: 10.5961/jhes.2017.194
• Kafadar, M. (2019). Türkiye, ABD ve Fransa’nın sosyal bilgiler öğretim programları ve ders kitaplarının değerler eğitimi boyutunda karşılaştırılması. (Doktora Tezi). Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. İstanbul.
• Keskin, T. (2017). The technology in the programs of life sciences in Turkey and sachunterricht in Germany. International Technology and Education Journal, 1 (1). ISSN: 2602-2885.
• LehrplanPLUS Grundschule (2017). Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst.
• Lind, K. (1998). Science process skills: Preparing for the future. http:/Avww.monroe2boces.org/shared/instruct/ sciencekö/process.htm
• MEB (2018a). Fen bilimleri dersi öğretim programı. Ankara.
• MEB (2018b). Sosyal bilgiler öğretim programı. Ankara.
• Merriam, S.B. (2013). Nitel araştırma. (Çev. S. Turan). Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks: Sage
• Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (2016). Nitel veri analizi. (Çev. S. Akbaba Altun ve A. Ersoy). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Morace, M., May, D. Terkowsky, C., Reynet, O. (2017). Effects of globalisation on higher engineering education in Germany – current and future demands. Europan Journal of Engineering Education. 42 (2).
• Niedersächsisches Kultusministerium (2006). Kerncurriculum für die grundschule schuljahrgänge 1-4 sachunterricht. http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kc_gs_sachunterricht_nib.pdf
• Organization for Economic Cooperation and Development, (2017). Germany trade and investment statistical note. International trade, foreign direct investment and global value chains. http://www.oecd.org/investment/Germany-trade-investment-statistical-country-note.pdf
• Özcan, E. (2019). İlkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersi tarih konularının aktif öğrenme modeliyle öğretilmesine ilişkin bir eylem araştırması. Uluslararası Eğitim Araştırmacıları Dergisi, 2(1), 58-74.
• Özel, E. (2013). Sosyal bilgiler dersi kapsamında yer alan tarih konularının öğretiminde teknoloji kullanımı. (Doktora Tezi). Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Kütahya.
• Özensoy, A.U. (2014). Sosyal bilgiler dersinde “bilim, teknoloji ve toplum” öğrenme alanıyla ilgili öğretmen görüşleri. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 3, 106-115.
• Patton, M.Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (Çev. M. Bütün ve S.B. Demir). Ankara: Pegem Akademi.
• Pekbay, C. (2017). Fen teknoloji mühendislik ve matematik etkinliklerinin ortaokul öğrencileri üzerindeki etkileri. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
• Raisen, A., Virtanen, S., Endepohls-Ulpe, M., Ikonen, P., Ebach, J., Stahl-von Zabern, J. (2009). Technology education for children in primary schools in Finland and Germany: different school systems, similar problems and how to overcome them. Int J Technol Des Educ (2009) 19:367–379. DOI 10.1007/s10798-009-9097-5 Schwab, K. (2017). The fourth industrial revolution. New York: Crown Business.
• Soyak, A. (2017). Teknolojiye Dayalı Sanayileşme: Sanayi 4.0 ve Türkiye üzerine düşünceler. Marmara Sosyal Araştırmalar Dergisi. 11.
• Tay, B. (2017). Hayat bilgisi: hayatın bilgisi. B. Tay (Ed.), Hayat Bilgisi Öğretimi (p. 1-43). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Tekgöz, M. (2017). Almanya Baden-Württemberg eyaleti ilkokul eğitim programı ile Türkiye ilkokul eğitim programının karşılaştırmalı eğitim analizi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Adana.
• Tekinarslan, E., Kennedy, E., Nicolle, P.S. (2015). A cross-cultural comparative study of uses and perceptions of technology in education among Turkish and us undergraduates. Journal of Education and Training Studies 3 (6). ISSN 2324-805X E-ISSN 2324-8068.
• Temiz, B. K. ve Tan, M. (2003). İlköğretim fen öğretiminde temel bilimsel süreç becerileri. Eğitim ve Bilim, 28 (127).18-24.
• Theuerkuf, W. ve Weiner, A. (1994). Technology Education and Vocational-Technical Teacher Preparation in Germany. American Vocational Association Convention. 143-150.
• Tutar, H., Terzi, D., Tınmaz, G. (2018). Türkiye’nin “vizyon 2023” stratejisi ile Almanya’nın “2025” stratejik hedeflerinin endüstri 4.0 göstergeleri itibariyle karşılaştırılması. International Journal Entrepreneurship and Management Inquiries (Journal EMI) Dergisi, 2(3), ISSN: 2602 – 3970.
• Visvizi, A., Lytras, D. M., Daniela, L. (2019). The future of inovation and technology in education. UK: Emerald Publishing Limited. ISBN: 978-1-78756-555-5 (online). Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Winterbottom, M. (2016). Technology education in Germany. New York: Waxmann.