The Expectancies of Education Unions in Relation to Visual Arts Teachers’ Qualifications

Yıl 2016, Cilt: 6 Sayı: 3, 877 - 894, 22.12.2016

Selahattin Yılmaz , Altay Eren

Öz

The aim of this study
is to examine the expectancies of education unions in relation to visual arts
teachers’ qualifications. The data were collected through focus group
interviews with the board members of two education unions (N = 13) located in
the central district of a city in the Western Black Sea region. The grounded
theory method was adopted in the present study, and the data collection,
coding, analyzing processes, as well as category and theme creation processes,
were all conducted accordingly. The data were analyzed by using NVivo 7
qualitative data analysis software. The findings showed that the expectancies
of education union board members could be explained through 21 themes (e.g.,
value, communication ability, and special education knowledge) and 82
categories (e.g., freedom, democracy, creativity, philosophy of art knowledge,
and initial teacher education) that formed them. The findings also demonstrated
that the mentioned themes could be also meaningfully explained through 15
meta-themes (e.g., art education policies, visual arts teacher’s professional
beliefs).  However, because it enables to
explicate the research findings briefly and more meaningfully, the findings
were discussed based on the 10 meta-themes labeled as art education policies,
visual arts teachers’ personality characteristics, vocational beliefs, values,
professional knowledge, subject-matter knowledge, affective characteristics, to
carry out social and cultural activities, organizing ability, and selection and
training of prospective visual arts teachers. Within this context, the findings
revealed that the education union board members expected visual arts teachers
to have such qualifications as being open to innovations, engaging with
continuous self-development, holding commitment to the profession, being
humanistic, perceiving art and art education as the means for social
transformation, utilizing effective in-class and out-of-class teaching methods
and techniques, having not only field related knowledge, but also professional
knowledge, and willing to implement these knowledge excitedly and eagerly.
Furthermore, it was also determined that the union board members believed that
the potentials of teacher education programs, which are perceived as an
extension of the current art education policies, for preservice teachers to
gain the mentioned qualifications were weak. In line with the findings of the
study, it was suggested that effective art education policies should be created
and developed, visual arts teacher education should be started at secondary
school level, visual arts should be taught by in-field teachers from the
beginning of preschool level, and within this context, teacher education
programs should be designed to provide opportunities for gaining expertise
according to the developmental stages of children.      

Anahtar Kelimeler

Visual arts teacher; education unions; qualification expectancies

Eğitim Sendikalarının Görsel Sanatlar Öğretmenlerinin Niteliklerine İlişkin Beklentileri

Öz

Bu araştırmanın amacı, eğitim sendikalarının
görsel sanatlar öğretmenlerinin niteliklerine ilişkin beklentilerinin
incelenmesidir. Araştırma verileri 2014 yılında Batı Karadeniz Bölgesindeki bir
ilin merkez ilçesindeki iki eğitim sendikasının yönetim kurulu üyeleriyle (N =
13) yapılan odak grup görüşmeleri aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmada gömülü
teori (Grounded Theory) yöntemi benimsenmiş ve veri toplama, kodlama,
çözümleme, kategori ve tema oluşturma süreçleri buna göre gerçekleştirilmiştir.
Araştırmanın verileri NVivo 7 nitel veri analizi programı kullanılarak analiz
edilmiştir. Bulgular, eğitim sendikaları yöneticilerinin görsel sanatlar
öğretmenlerinin niteliklerine ilişkin beklentilerinin 21 tema (değer, iletişim
becerisi, özel eğitim bilgisi vb.)  ve
bunları oluşturan 82 (özgürlük, demokrasi, yaratıcılık, sanat felsefesi
bilgisi, erken öğretmen eğitimi vb.) kategori aracılığıyla açıklanabildiğini
göstermiştir. Bulgular ayrıca, söz konusu temaların 15 üst (meta) tema (sanat
eğitim politikaları, görsel sanatlar öğretmeninin mesleki inançları vb.)
aracılığıyla açıklanabildiğini de göstermiştir. Ancak, araştırma bulgularının
özet ve daha anlamlı bir biçimde yorumlanmasına olanak sağlaması nedeniyle,
bulgular sanat eğitimi politikaları, görsel sanatlar öğretmeninin kişilik
özellikleri, mesleki inançları, değerleri, meslek bilgisi, alan bilgisi,
duyuşsal özellikleri, sosyal ve kültürel etkinlikler gerçekleştirebilme,
örgütlenme becerisi ve görsel sanatlar öğretmen adaylarının seçimi ve
yetiştirilmesi olarak adlandırılan, 10 önemli üst (meta) temadan hareketle
tartışılmıştır. Bu bağlamda, bulgular, sendika yöneticilerinin görsel sanatlar
öğretmenlerinin yeniliklere açık olma, kendini sürekli geliştirme, mesleğe sadakat,
insancıl olma, sanatı ve sanat eğitimini toplumsal değişimin bir aracı olarak
algılama, sınıf içi ve dışı etkili öğretim yöntemleri ve teknikleri kullanma,
yalnızca alan bilgisine değil, aynı zamanda meslek bilgisine de sahip olma ve
bu bilgileri heyecanla ve istekle hayata geçirmeyi arzulama gibi niteliklere
sahip olmalarını beklediklerini ortaya koymuştur. Ayrıca, sendika
yöneticilerinin mevcut sanat eğitimi politikaların bir uzantısı olarak
algılanan öğretmen eğitimi programlarının söz konusu nitelikleri öğretmen
adaylarına kazandırma potansiyellerinin zayıf olduğuna inandıkları da
saptanmıştır. Araştırmanın
bulguları doğrultusunda, etkili sanat eğitimi politikalarının oluşturulması ve
geliştirilmesi, görsel sanatlar öğretmen eğitimine ortaöğretim düzeyinde
başlanması, görsel sanatlar derslerinin okul öncesinden başlayarak alan
öğretmenleri tarafından yürütülmesi ve bu bağlamda öğretmen eğitimi
programlarının çocukların gelişim evrelerine göre uzmanlaşmaya olanak verecek
şekilde tasarlanması önerilerinde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Görsel sanatlar öğretmeni; eğitim sendikaları; Nitelik beklentileri

Kaynakça

• Pekrun, R., Frenzel, A., Goetz, T., & Perry, R. P. (2007). The control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In P.A. Schutz & R. Pekrun (Eds.), Emotion in education (pp. 13-36). Amsterdam: Academic Press.
• Roorda, D. L., Koomen, H. M. Y., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The influence of affective teacher-student relationships on students’ school engagement and achievement. Review of Educational Research, 81, 493-529.