Ortaokul 5. Sınıf Matematik Dersi Bölme İşlemi Konusunda Plickers Uygulamasının Matematik Kaygısına ve Matematik Başarısına Etkisi

Yıl 2019, Cilt: 13 Sayı: 19, 281 - 310, 30.09.2019

Murat Tuncer , Manolya Şimşek

https://doi.org/10.26466/opus.578149

Cited By: 3

Öz

Bu araştırmanın amacı Plickers uygulamasının
ortaokul beşinci sınıf matematik öğrencilerinin matematik kaygısına ve
matematik dersi başarılarına etkisini incelemektir. Araştırmada nicel araştırma
yöntemlerinden eşitlenmemiş ön test - son test kontrol gruplu yarı deneysel
desenden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 Eğitim
öğretim yılında Diyarbakır’da bir ortaokulun üç farklı beşinci sınıf şubesinde
öğrenim gören 72 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma grubu, bir deney iki
kontrol grubu olacak şekilde yapılandırılmıştır ve deney grubunda 3 haftalık
Plickers uygulaması yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak, Bindak’ın (2005)
geliştirdiği matematik kaygı ölçeği ve araştırmacı tarafından hazırlanan,
geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan matematik başarı testi kullanılmıştır.
Verilerin analizinde Kolmogorov Smirnov, Kruskal Wallis H ve karma desenli
ANOVA testlerinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda Plickers uygulamasının
matematik dersi bölme konusunda akademik başarıyı olumlu yönde etkilediği
belirlenmiştir. Plickers uygulaması sınıf akademik başarılarını kademeli olarak
artırmaktadır. Ancak Plickers uygulamasının matematik kaygısını etkilediğine
yönelik bir bulguya rastlanmamıştır. Test öncesi ve sonrasında deney grubunun
düşük düzeyde bir kaygı yaşadığı belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Matematik başarısı, Matematik Kaygısı, Plickers Uygulaması, Teknoloji destekli biçimlendirici değerlendirme

The Effect of Plickers Application on Anxiety and Achievement in Secondary School 5th Mathematics Lesson About Division

Öz

Classroom teaching, considering the population they
address, is a field of profession that constitutes a role model for students
and contributes to the habits they adopt. In this sense, the nutritional habits
of classroom teachers also constitute a significant point. This is because,
when teachers have a correct and regular nutritional habit, they can instill this
habit in students. In this study, it was aimed to investigate the nutritional
habits of classroom teachers. The nutritional habit survey, prepared in line
with this aim, was conducted with classroom teachers. In the data analysis,
SPSS package software was used and percentage, frequency, standard deviation
and arithmetic mean tests were conducted. According to the results of the
study, a majority of the teachers stated that they did not receive nutritional
training, did not have smoking or drinking habits in addition to not doing any
physical activity. Approximately half of the participating teachers in the
study reported that they do not have a habit of having breakfast and they
skipped meals as well as reporting that the most skipped meal was the lunch. The
teachers, as the reason for skipping meals, stated that they skipped meals
because they could not get the chance. A majority of the participating teachers
in the study also stated that they consumed less than two liters of waters in a
day and they consumed less than five or six cups of tea or coffee in a day. As
a result of the study, it was observed that the nutritional habits of teachers
and the level of their knowledge were insufficient.

Anahtar Kelimeler

Mathematics achievement, Mathematics anxiety, Plickers applications, Technology enhanced formative evaluations

Kaynakça

• Albayrak, M. ve Şimşek, M. (2017). Yetişkinlerin davranışlarını değiştirmenin güçlüğü: Bölme örneği. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 184-198.
• Alkan, V. (2011). Etkili matematik öğretiminin gerçekleştirilmesindeki engellerden biri: kaygı ve nedenleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 89-107.
• Altun, M. (2001). Matematik öğretimi. İstanbul: Alfa Basım.
• Arslan, A. (2008). Web destekli öğretimin ve öğretimsel materyal kullanımının öğrencilerin matematik kaygısına, tutumuna ve başarısına etkisi. Yayımlanmamış Doktora tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Atılgan, H. (2011). Değerlendirme ve not verme. H. Atılgan (Ed.). Eğitimde Ölçme Ve Değerlendirme İçinde (349-395), Ankara: Anı Yayıncılık.
• Aydın-Yenihayat, S. (2007). İlköğretim öğrencilerinin matematik kaygısı ile öğretmen tutumları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Yedi Tepe Üniversitesi, İstanbul.
• Aydın, E., Delice, A., Dilmaç, B. ve Ertekin E. (2009). İlköğretim matematik öğretmen adayların matematik kaygı düzeylerine cinsiyet, sınıf ve kurum değişkenlerinin etkileri. İlköğretim Online, 8(1), 231-242.
• Aydın, B. (2003). Bilgi toplumu oluşumunda bireylerin yetiştirilmesi ve matematik öğretimi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 183-190.
• Aydın, M. ve Keskin, İ. (2017). 8. Sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(5), 1801-1818.
• Aysan, F., Tanrıöğen, G. ve Tanrıöğen, A. (1996). Perceived causes of academic failure among the students at the faculty of education at Buca. Yayımlandığı Kitap (G. Karagözoğlu Ed.), Teacher Training for The Twenty First Century. İzmir: Buca Eğitim Fakültesi Yay.
• Ayvaz, A. (2010). 4. Sınıf matematik dersi bölme işlemi alt öğrenme alanının edebi ürünlerle işlenmesinin öğrenci başarısı ve tutumuna etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
• Baydar, S. C. ve Bulut, S. (2002). Öğretmenlerin matematiğin doğası ve öğretimi ile ilgili inançlarının matematik eğitimindeki önemi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 62-66.
• Bekdemir, M. (2007). İlköğretim matematik öğretmen adaylarındaki matematik kaygısının nedenleri ve azaltılması için öneriler :Erzincan Eğitim Fakültesi örneği. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 131-144.
• Bekdemir, M. (2009). Meslek yüksekokulu öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin ve başarılarının değerlendirilmesi. Erzincan Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2(2), 169-189.
• Berkant, H.G. ve Gençoğlu, S.Ş. (2015). Farklı lise türlerinde çalışan matematik öğretmenlerinin matematik eğitimine yönelik görüşleri. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(1), 194- 217.
• Bichsel, J. (2012). Analytics in Higher Education: Benefits, Barriers, Progress, and Recommendations (Research Report), Louisville, CO: EDUCAUSE Centre for Applied Research. Xx.xx.xxxx tarihinde http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERS1207/ers1207.pdf adresinden erişilmiştir.
• Bindak, R. (2005). İlköğretim öğrencileri için matematik kaygı ölçeği. Fırat Üniversitesi Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi,17(2), 442-448.
• Bloom, B. (1979). İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme (Çev. D. A. Özçelik). Ankara: MEB.
• Bolat, Y. İ., Şimşek, Ö. ve Ülker, Ü. (2017). Oyunlaştırılmış çevrimiçi sınıf yanıtlama sisteminin akademik başarıya etkisi ve sisteme yönelik görüşler. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(4), 1741-1761.
• Chou, C.C., (2017). An analysis of the 3D video and interactive response approach effects on the science remedial teaching for fourth grade underachieving students. EURESIA Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(4), 1059-1073.
• Çoruk, H. ve Çakır, R. (2017). Çoklu ortam kullanımının ilkokul öğrencilerinin akademik başarılarına ve kaygılarına etkisi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 8 (1), 1-27.
• Dede, Y. ve Dursun, Ş. (2008). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 295-312.
• Deniz, L. ve Üldaş, İ. (2008). Öğretmen ve öğretmen adaylarına yönelik matematik kaygı ölçeği’nin geçerlilik güvenilirlik çalışması. Eurasian Journal of Educational Research, 30, 49-62.
• Dunham, V. K. (2011, January 1). The impact of a student response system on academic performance. ProQuest LLC, 1, 1-95. Doctor of Education. South Carolina State University. Orangeburg, South Carolina.
• Dursun, Ş. ve Bindak, R. (2011). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin matematik kaygılarının incelenmesi. Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 35(1), 18-21
• Dursun, Ş. ve Dede, Y. (2004). Öğrencilerin matematik başarısını etkileyen faktörler: Matematik öğretmenlerinin görüşleri bakımından. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 217-230.
• Eng, T.H., Li, V.L. ve Julaihi, H. (2010). The relationships between students’ underachievement in mathematics courses and influencing factors. Procedia Social and Behavioral Sciences, 8, 134–141.
• Gelbal, S., ve Kelecioğlu, H. (2007). Öğretmenlerin ölçme ve değerlendirmeyöntemleri hakkındaki yeterlik algıları ve karşılaştıkları sorunlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 135-145.
• Gerez-Cantimer, G. ve Şengül, S. (2016). Ortaokul 6., 7. ve 8. Sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik kaygıları ve dersi değerlendirmeleri. The Journal of Academic Social Science Studies,48, 261-282 Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/JASSS3542
• İlhan, M. ve Öner-Sünkür M. (2012). Matematik kaygısı ile olumlu ve olumsuz mükemmeliyetçiliğin matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 178-188.
• Işık, A., Çiltaş, A. ve Bekdemir, M. (2008). Matematik eğitiminin gerekliliği ve önemi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 174-184.
• Keçeci, T. (2011). Matematik kaygısı ve korkusu ile mücadele yolları. 2 nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications, 27-29 Nisan 2011, Antalya.
• Köğce, D. (2012). İlköğretim matematik öğretmenlerinin geri bildirim verme biçimlerinin incelenmesi. Doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
• Krause, J.M., O’neil, K. ve Dauenheuer, B. (21017). Plickers: A formative assessment tool for k–12 and pete professionals. Strategies, 30(3), 30-36, DOI: 10.1080/08924562.2017.1297751
• Kutluca, T., Alpay, F.N. ve Kutluca, S. (20159. 8.sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerine etki eden faktörlerin incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 202-214.
• Lebens, M., Graff, M. ve Mayer, P. (2011). The affective dimensions of mathematical difficulties in schoolchildren. Education Research International, 20, 1-13.
• Luckin, R., Clark, W., Avramides, K., Hunter, J. ve Oliver, M. (2017). Using teacher inquiry to support technology-enhanced formative assessment: a review of the literature to inform a new method. Interactive Learning Environments, 25(1), 85-97
• Marshall, E.M., Rachel, V.S., Wilson, D.A. ve Mann, V.E. (2017). Addressing maths anxiety and engaging students with maths within the curriculum. Ocak 2017 tarihinde https://www.sheffield.ac.uk/polopoly_fs/1.695097!/file/Marshall_Staddon_Wilson_Mann_Addressing_maths_anxiety_within_curriculum.pdf adresinden erişilmiştir.
• McCargo, M.G. (2017). The effect of Plickers as response cards on academic engagement behavior in high school students. Master’s Thesis, University of Southern Mississippi Deparment of Psychology.
• National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA. The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
• Ortiz, B. L. (2014). The effects of student response systems on student achievement and engagement. Unpublished master of science thesis. California State Polytechnic University, Pomona.
• Ozan, C. (2017). Biçimlendirici değerlendirmelerin öğrencilerin akademik başarı, tutum veöz düzenleme becerilerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
• Peker, M., Şentürk, B. (2012). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin matematik kaygılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 34, 21-32.
• Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. (Y. Punie ed). EUR 28775 EN. Publications Office of the European Union, Luxembourg.
• Sakal, M. (2015). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin bazı psiko-sosyal değişkenlere göre matematik kaygısının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
• Sidekli, S., Gökbulut, Y. ve Sayar, N. (2013). Dört işlem becerisi nasıl geliştirilir. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 31-41
• Şimşek, Ö., Bars, M. ve Zengin, Y. (2017). Matematik öğretiminin ölçme ve değerlendirme sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 7(13), 189-207.
• Singh, K., Granville, M. ve Dika, S. (2002). Mathematics and science achievement: Effects of motivation, interest, and academic engagement, The Journal of Educational Research,95(6), 323-332.
• Suan, J.S. (2014). Factors affecting underachivement in mathematics. Proceeding of the Global Summit on Education GSE 2014 (E- ISBN 978-967-11768-5-6) 4-5 March 2014, Kuala Lumpur, MALAYSIA.
• Taşdemir, C. (2015).Ortaokul öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin incelenmesi.Batman Üniversitesi Yaşam Bilimleri Dergisi, 5 (1), 1-12.
• Tekin, E.G. (2010). Matematik eğitiminde biçimlendirici değerlendirmenin etkisi. YayımlanmamışYüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Thomas, J.R., Lppez-Fernandez, V., Llamas-Salguero, F. ve Martin-Lobo, P. (2016). Participation and knowledge through in high school students and its relationship to creativity. UNESCO-UNIR ICT & Education Latam Congress, 22-24 June 2016, Russia.
• Toluk Uçar, Z., Pişkin, M., Akkaş, E. N. ve Taşçı, D. (2010). İlköğretim öğrencilerinin matematik, matematik öğretmenleri ve matematikçiler hakkındaki inançları. Eğitim ve Bilim, 35(155), 131-144.
• Tuncer, M. ve Yılmaz, Ö. (2016).Ortaokul öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutum ve kaygılarına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. KSÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 13(2), 47-64.
• Türkdoğan, A. (2011). Yanlışın anatomisi: İlköğretim matematik sınıflarından öğrencilerin yaptıkları yanlışlar ve öğretmenlerin dönütlerinin analitik incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
• Ural, A. (2015). Matematik öz yeterlik algısının matematik öğretmeye yönelik kaygıyaetkisi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 8(2), 173-184.
• Varol, F. ve Kubanç, Y. (2015). Öğrencilerin bölme işlemi gerektiren aritmetik sözel problemlerde yaşadığı zorlukların incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1), 99-123.
• Wood, T.A., Brown, K. ve Grayson, M. (2017). Faculty students perceptions of plickers. ASEE Zone II Conference, 2-5 March 2017, Puerto Rico.
• Yazar, T. ve Şimşek, Ö. (2017). Çoklu zeka kuramı ve yapılandırmacılık. (B. Oral ve T. Yazar Ed.). Eğitimde program geliştirme ve değerlendirme içinde (367-398), Ankara: Pegem Akademi.
• Yenilmez, K. ve Kakmacı, Ö. (2008). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin matematikteki hazır bulunuşluk düzeyi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 529-542
• Yenilmez, K. ve Özbey, N. (2006). Özel okul ve devlet okulu öğrencilerinin matematik kaygı düzeyleri üzerine bir araştırma. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 431-448.
• Yetgin, O. (2017). Ortaöğretim öğrencilerinin matematik kaygısı ve öğrenmeye ilişkin tutumlarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Adıyaman
• Yılmaz, H. R. ve Bindak, R. (2016).Ortaokul öğrencilerinde matematik başarısının matematik kaygısı, sınav kaygısı ve bazı demografik değişkenlerle ilişkisinin incelenmesi. MSKU Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 30-42.
• Yurtbakan, E., İskenderoğlu, T.A. ve Sesli, E. (2016). Öğrencilerin matematik derindeki başarılarını attırma yolları konusunda sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 101-119.
• Zengin, Y., Bars, M. ve Şimşek, Ö. (2017).Matematik öğretiminin biçimlendirici değerlendirme sürecinde Kahoot! ve Plickers uygulamalarının incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 18(2), 602-626.