High School Students' Evaluations on the Reflections of Geographical Information on Daily Life

Yıl 2023, Cilt: 5 Sayı: 1, 275 - 294, 30.06.2023

Ufuk Sözcü , Abdullah Türker , Erkan Dündar

https://doi.org/10.51535/tell.1264253

Cited By: 1

Öz

Geography is a critical tool for understanding the physical, social, economic, and political characteristics of places around the world and is important for grasping the various factors that shape people's lives and decisions. Knowledge of geography directly or indirectly affects people's daily lives by determining the characteristics of settlements, natural resources, climatic conditions, economic activities, natural disasters, or cultures and societies around the world. This research was carried out with 10th grade students who tried to gain geographical knowledge systematically through a geography course. The aim of the research is to reveal how the students' geography knowledge is reflected in their daily lives. A semi-structured interview form created by the researchers was used to collect data in the study that employed phenomenology design, one of the qualitative research methods. The obtained data were analyzed using the descriptive analysis approach, and results were gathered with regard to the students' level of interest in the geography course, the factors affecting this level of interest, the definition of geography knowledge and the future contribution of geographic knowledge, and the use of this knowledge in daily life. The main conclusion of the study is that one-third of students don’t use geography in their daily lives. In light of this circumstance, it could be advised to design geography topics based on activities, using real-world examples in a practical way.

Anahtar Kelimeler

Geographic information, daily life, geography education

Lise Öğrencilerinin Coğrafi Bilginin Günlük Yaşama Yansımalarına İlişkin Değerlendirmeleri

Öz

Coğrafya, dünya üzerindeki yerlerin fiziksel, sosyal, ekonomik ve siyasi özelliklerini anlamak için kritik bir araç olduğundan insanların yaşamlarını ve kararlarını şekillendiren birçok faktörün anlaşılması için önemlidir. Coğrafya bilgisi dünyadaki yerleşim yerleri, doğal kaynaklar, iklim koşulları, ekonomik faaliyetler, doğal afetler ya da kültürler ve toplumların özelliklerini belirleyerek insanların günlük yaşantısında doğrudan ya da dolaylı olarak etkili olmaktadır. Bu araştırma coğrafya dersi yoluyla coğrafi bilginin sistematik bir şekilde kazandırılmaya çalışıldığı 10. sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Araştırmanın amacı öğrencilerin sahip oldukları coğrafya bilgilerinin günlük hayatlarına yansımalarının nasıl olduğunu ortaya koymaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseninin kullanıldığı araştırmada veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz yaklaşımı kullanılarak analiz edilmiş olup öğrencilerin coğrafya dersine karşı ilgi düzeyleri, bu ilgi düzeyini etkileyen faktörler, coğrafya bilgisini tanımlama ve coğrafi bilginin gelecekte katkı sağlama durumları ile bu bilginin günlük hayatta kullanılma durumlarına ilişkin sonuçlara ulaşılmıştır. Araştırmadan elde edilen en dikkat çekici sonuç öğrencilerin üçte birinin coğrafi bilgileri günlük hayatlarında kullanmadıklarıdır. Bu duruma karşı coğrafya konularının etkinlik temelli, günlük hayata ilişkin örneklerle ve uygulamalı bir şekilde planlanması önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

Coğrafi bilgi, günlük hayat, coğrafya eğitimi

Kaynakça

• Akınoğlu, O. & Akarsu Bakır, S. (2003). İlköğretim öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde coğrafya konularını öğrenmeleriyle ilgili durum analizi. [Situation analysis of primary school students' learning about geography in social studies course]. Marmara Coğrafya Dergisi, 8. 83-106. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/3074
• Akınoğlu, O. (2006). Coğrafya eğitimi ve toplum. [Geography education and society]. Marmara Coğrafya Dergisi, 13 (Ocak), 25-48. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/3111
• Aydın, F. (2012). Sosyal bilimler lisesi öğrencilerinin coğrafya dersinin öğretimine yönelik görüşleri. [Social sciences high school students opinions towards teaching of geography course]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(3), 189- 203.
• Balcı, A. (2018). Geographical knowledge in life stories: Oral geography. International Journal of Geography and Geography Education, 38, 40-57.
• Beck, J. (2013). Powerful knowledge, esoteric knowledge, curriculum knowledge. Cambridge Journal of Education, 43, 177–193.
• Béneker, T. & Schee, J. (2015) Beneker Future geographies and geography education, International Research in Geographical and Environmental Education, 24(4), 287-293, DOI: 10.1080/10382046.2015.1086106.
• Butt, G & Lambert, D. (2014). International perspectives on the future of geography education: an analysis of national curricula and standarts. International Research in Geographical and Environmental Education, 23(1). 1-12. http://dx.doi.org/10.1080/10382046.2013.858402
• Catling, S. (2005). Children’s personal geographies and the English pri mary school geography curriculum. Children’s Geographies, 3, 325–344. https://doi.org/10.1080/14733280500353019
• Cloke, P., Crang, P., & Goodwin, M. (2005). Introducing human geographies (2nd ed.). London: Hodder Arnold.
• Creswell, J. W. (2015). Nitel araştırma yöntemleri. [Qualitative research methods]. (M. Bütün & S. B. Demir, çev. ed.). Ankara: Siyasal Kitabevi.
• Dere, İ. & Aktaşlı, İ. (2022). Ortaokul öğrencilerinin iklimle ilgili kavramlara ilişkin bilişsel yapıları [Cognitive Structures of Middle School Students Regarding Climate-Related Concepts]. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi (AKEF) Dergisi, 4(2), 182-198. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/2666161
• Dikmenli, Y. (2015). Öğretmen adaylarının coğrafya okuryazarlığı algı düzeylerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi. [Examination of teacher candidates’ geography literacy perception levels according to different variables]. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10 (3), 353-368.
• Doğanay, H. (2012). Anlamı, tanımı, konusu ve felsefesi bakımından coğrafya ilmi hakkında bazı düşünceler, [In terms of ıts meaning, definition, subject and philosophy some opinions on science of geography], Doğu Coğrafya Dergisi 16(25), 1-44.
• Gökçe, N. (2009). Türkiye’de öğretmen yetiştirmede coğrafya eğitiminin sorunları ve öneriler. [The problems of geography education and some suggestions]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(2), 721-768.
• İbret, B. Ü., Aydın, F. & Turgut, T. (2018). The role of geography education in educating individuals. [The role of geography education in educating individuals]. International Journal of Geography and Geography Education, 38, 1-19.
• Keçeci, Ö. T. (2010). Ortaöğretim coğrafya derslerinin çevre bilinci oluşturmadaki rolünün öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi. (Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum). [Tthe evulation of “the role of secondary education geography courses in formıng environmental consious” according to students‟ opinions (Example of Aydın city)]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.
• Kenger, G. (2010). 9. Sınıf öğrencilerinin coğrafya dersinde öğrendikleri coğrafi kavramların günlük yaşamda ilişkilendirme düzeylerinin belirlenmesi. [9th grade students, capability of using geographic concepts which are learned at scholl on daily life]. (Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.
• Kocalar, A.O. & Demirkaya, H. (2014). Coğrafya öğrenmek niçin önemlidir? Lise öğrencilerinin algıları. [Why is geography important to learn? Perception of high school students]. Doğu Coğrafya Dergisi, 19(32). 123-144.
• Kubiatko, M., Janko, T. & Mrazkova, K. (2012). Czech student attitudes towards geography. Journal of Geography, 111(2), 67-75. http://www.kubiatko.eu/clanky_pdf/czech_student_attitudes_towards_geography.pdf
• Matthews, M. (1992). Making sense of place: Children’s understanding of large scale environments. Hemel Hempstead: Harvester Wheatsheaf.
• Meadows, M. E. (2020). Geography education for sustainable development. Geography and Sustainability, 1, 88-92.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis an expanded source book. California: Sage Publications
• MoNE (Ministry of National Education), (2013). Okul öncesi eğitimi programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• MoNE(Ministry of National Education), (2018a). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (İlkokul 1, 2 ve 3. sınıflar). Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. http://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx
• MoNE (Ministry of National Education), (2018b). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 4, 5, 6 ve 7. sınıflar). Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. http://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx
• MoNE (Ministry of National Education), (2018c). Ortaöğretim coğrafya dersi öğretim programı (9, 10, 11 ve 12. sınıflar). Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. http://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx
• Prajapati, R., Sharma, B. & Sharma, D. (2017). Significance of life skills education. Contemporary Issues in Education Research, 10(1), 1-5.
• Roberts, M. (2014). Powerful knowledge and geographical education. The Curriculum Journal, 25(2). 187-209.
• Spencer, C., & Blades, M. (Eds.). (2006). Children and their environments. Cambridge: Cambridge University Press.
• Şahin, V. & İnce, Z. (2020). Geography education in 2018 primary school instruction schedule. International Journal of Geography and Geography Education (IGGE), 41, 1-12. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/939705
• Tomal, N. (2009). Coğrafya derslerinde edinilen bilgilerin günlük hayatta kullanılma durumları. [Application of the knowledge acquired in geography lessons in daily life]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 229-240.
• Winter, C. (2013). Geography and education III update on the development of school geography in England under the coalition government. Progress in Human Geography, 37(3), 442–451.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. [Qualitative research methods in the social sciences]. (11.baskı). Ankara: Seçkin.
• Yiğit, F. (2003). Toplumsal sorunların çözümünde coğrafya eğitiminin yeri ve önemi [Geography educations location and importance on the social problems solution]. (Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.