TIMSS Uygulamalarında Türkiye’nin Performansı ve Akademik Başarıyı Yordayan Değişkenler

Yıl 2020, Cilt: 2 Sayı: 2, 6 - 27, 15.04.2020

Yılmaz Sarıer

Öz

Bu araştırmanın amacı, TIMSS uygulamalarında Türkiye’nin performansını değerlendirmek ve literatürde yer alan çalışmalardaki veriler kullanılarak, öğrencilerin akademik başarısını yordayan; aile, öğrenci, okul ve öğretmen özelliklerine ilişkin değişkenlerin belirlenmesidir. Çalışma, doküman incelemesine dayalı nitel bir araştırmadır. Bu çalışmada, doküman olarak TIMSS’ın ilgili platformundan ulaşılan dokümanlar ve araştırmanın amacına uygun olarak TIMSS uygulamalarında öğrenci başarılarının inceleyen tezler ve makaleler (toplam 20 adet) kullanılmıştır. Türkiye’nin TIMSS performansında, 2011 yılından itibaren göreli olarak bir puan artışı olduğu görülmüştür. Ancak Türkiye’nin tüm TIMSS uygulamalarında matematik alanındaki ortalama başarı puanlarının, katılımcı ülkelerin puan ortalamasının gerisinde olduğu görülmüştür. Araştırmada, ev-aile özellikleri açısından başarıyı en güçlü düzeyde yordayan değişkenler; ebeveyn eğitim düzeyi, ev olanakları ve sosyoekonomik düzeydir. Öğrenci özellikleri açısından başarıyı en güçlü düzeyde yordayan değişkenler duyuşsal özelliklerdir. Okul düzeyindeki değişkenlerden okulun sosyoekonomik kompozisyonu ve okulun akademik başarı vurgusunun başarı üzerinde manidar güçlü bir etkisinin olduğu belirlenmiştir. Öğretmen düzeyindeki değişkenlerden mesleki deneyim ve diğer öğretmenlerle işbirliğinin başarı üzerinde manidar güçlü bir etkisinin olduğu belirlenmiştir. Sosyoekonomik düzeyi ve eğitim seviyesi düşük olan her aileye, sosyal devlet anlayışı çerçevesinde; eğitim kaynağı (internet, bilgisayar, yardımcı kaynak vb.) desteği verilebilir, uzmanlarca uzaktan eğitim kapsamında elektronik öğrenme materyalleri geliştirilebilir, her ilçe düzeyinde çalışma ekipleri ile erken dönemlerde eğitimler verilebilir, aile içi iletişim, anne ve babaya düşen sorumluluklar gibi konularda projeler yürütülebilir.

Anahtar Kelimeler

Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması (TIMSS), akademik başarı, aile-öğrenci-okul ve öğretmen özellikleri, eğitim politikaları

Kaynakça

• * Abazaoğlu, İ. (2016). Öğrencilerin fen başarılarını etkileyen bazı faktörler: TIMSS 2011 verilerine göre öğretmen düzeyinde incelenmesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2 (3) , 1-16.
• Abbott, M. L., Joireman, J., ve Stroh, H. R. (2002). The influence of district size, school size and socioeconomic status on student achievement in Washington: A replication study using hierarchical linear modeling. A Technical Report for the Washington School Research Center.
• Ackerman, D.V. (2011). The impact of teacher collaboration in a professional learning community on teacher job satisfaction. (Unpublished doctoral dissertation). Walden University, Minneapolis, USA.
• Ackerman, P. L. (2013). Engagement and opportunity to learn. In: J. Hattie, and E. M. Anderman (eds.), The international guide to student achievement (pp. 39-41). New York, NY: Taylor ve Francis.
• Akan, E. O. (2016). TIMSS 2011 8. sınıf öğrencilerinin fen başarısı ile ilişkili öğrenci ve öğretmen niteliklerinin bilişsel alanlara göre incelenmesi: İki düzeyli hiyerarşik lineer model analizi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Akkuş, M. (2014). PISA, TIMSS ve PIRLS sonuçlarının değerlendirilmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). İstanbul Aydın Üniversitesi, İstanbul.
• * Aktaş, I. (2011). TIMSS 2007 verilerine göre öğrenci fen başarısı ile öğretmenlerinin özellikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• * Akyüz, G. (2014). TIMSS 2011’de öğrenci ve okul faktörlerinin matematik başarısına etkisi. Eğitim ve Bilim, 39(172), 150-162.
• Akyüz, G. (2006). Türkiye ve Avrupa Birliği ülkelerinde öğretmen ve sınıf niteliklerinin matematik başarısına etkisinin incelenmesi. İlköğretim Online, 5(2), 75-86.
• Akyüz Aru, S. (2020). 4. sınıf öğrencilerinin fen ve matematik başarısına etki eden değişkenlerin incelenmesi “TIMSS 2015 durum analizi”. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Anıl, D., Özer Özkan, Y., ve Demir, E. (2015). PISA 2012 araştırması ulusal nihai rapor. Ankara: MEB.
• * Arifoğlu, A. (2019). Öğrenci başarısına okul etkisinin araştırılması: TIMSS 2015 Türkiye verisine göre çok düzeyli bir analiz. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Arikan, S., Fons, J.R., Vijver, V. ve Yağmur, K. (2016). Factors contributing to mathematics achievement differences of Turkish and Australian students in TIMSS 2007 and 2011. Eurasia Journal of Mathematics Sicence ve Technology Education, 12(8), 2039-2059. * Atar, H. Y., ve Atar, B. (2012). Türk eğitim reformunun öğrencilerin TIMSS 2007 fen başarılarına etkisinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2621-2636.
• * Atar, H. Y. (2014). Öğretmen niteliklerinin TIMSS 2011 fen başarısına çok düzeyli etkileri. Eğitim ve Bilim, 39(172), 121-137.
• * Aydın, M. (2015). Öğrenci ve Okul Kaynaklı Faktörlerin TIMSS Matematik Başarısına Etkisi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
• * Barış, F. (2009). TIMSS-R ve TIMSS-2007 sınavlarının öğrenci başarısını yordayan değişkenler açısından incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Berberoğlu, G. ve Kalender, İ. (2005). Öğrenci başarısının yıllara, okul türlerine, bölgelere göre incelenmesi: ÖSS ve PISA analizi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 4(7), 21-35.
• Boey, K. L., ve Dindyal, J. (2010). Singapore grade 8 students’ performance in science by gender in TIMSS 2007. Grade 8 Science and Gender in TIMSS 2007.
• Bos, K., ve Kuiper, W. (1999). Modeling TIMSS data in european comparative perspective: Exploring influencing factors on achievement in mathematics in grade 8. Educational Research and Evaluation, 5(2), 157-179.
• Brese, F., ve Mirazchiyski, P. (2010). Measuring students' family background in large-scale education studies, paper for the 4th IEA International Research Conference, July 1-3, Gothenburg, Sweden.
• Buluç, B. (2014). TIMSS 2011 sonuçları çerçevesinde, okul iklimi değişkenine göre öğrencilerin matematik başarı puanlarının analizi. 2014 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 105-121.
• Büyüköztürk, Ş., Çakan, M., Tan, Ş. ve Atar, H. Y. (2014). TIMSS 2011 Ulusal Matematik ve Fen Raporu. Ankara: MEB.
• Cha, Y. K., ve Ham, S. H. (2012). Constructivist teaching and intra-school collaboration among teachers in South Korea: An uncertainty management perspective. Asia Pacific Education Review, 13(4), 635-647.
• Chiu, M. M., ve Xihua, Z. (2008). Family and motivation effects on mathematics achievement: Analyses of students in 41 countries. Learning and Instruction, 18(4), 321-336.
• Chiu, M. M. (2010). Effects of inequality, family and school on mathematics achievement: Country and student differences. Social Forces, 88(4), 1645-1676.
• Cornell, D. G., ve Mayer, M. J. (2010). Why do school order and safety matter?. Educational Researcher, 39(1), 7-15.
• * Çavdar, D. (2015). TIMSS 2011 Matematik başarısının öğrenci ve öğretmen özellikleri ile ilişkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Davis-Kean, P. E. (2005). The influence of parent education and family income on child achievement: The indirect role of parental expectations and the home environment. Journal of Family Psychology, 19(2), 294-304.
• De Jesus, S. N., ve Lens, W. (2005). An integrated model for the study of teacher motivation. Applied Psychology: An International Review, 54(1), 119-134.
• Demirkol Karakuş, S. (2017). Öğrenci, öğretmen ve okul özelliklerinin öğrencilerin TEOG matematik başarıları üzerindeki etkilerinin hiyerarşik doğrusal modelle incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Demir, İ., ve Kılıç, S. (2010). Öğrencilerin matematik başarısına etkileyen faktörlerin PISA 2003 kullanılarak incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 44-54.
• Demirtaş, Z. (2010). Okul kültürü ile öğrenci başarısı arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 35(158), 3-13.
• Doğan, N., ve Barış, F. (2010). Tutum, değer ve özyeterlik değişkenlerinin TIMSS-1999 ve TIMSS-2007 sınavlarında öğrencilerin matematik başarılarını yordama düzeyleri. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 1(1), 44-50.
• Duru, E., ve Balkıs, M. (2015). Birey-çevre uyumu, aidiyet duygusu, akademik doyum ve akademik başarı arasındaki ilişkilerin analizi. Ege Eğitim Dergisi, 76(1), 122-141.
• Erberber, E. (2009). Analyzing Turkey’s data from TIMSS 2007 to investigate regional disparities in eighth grade science achievement. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Boston: East. Boston College Lynch School of Education.
• * Erdinç Akan, O. (2016). TIMSS 2011 8. Sınıf öğrencilerinin fen başarısı ile ilişkili öğrenci ve öğretmen niteliklerinin bilişsel alanlara göre incelenmesi: iki düzeyli hiyerarşik lineer model analizi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• * Erşan, Ö. (2016). TIMSS 2011 sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik başarılarını etkileyen faktörlerin çok düzeyli yapısal eşitlik modeliyle incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• * Ertürk, Z., ve Erdinç Akan, O. (2018). TIMSS 2015 matematik başarısını etkileyen değişkenlerin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi (UEAD), 2(2), 14-34.
• Escardibul, J. O., ve Mora, T. (2013). Teacher gender and student performance in mathematics. Evidence from Catalonia (Spain). Journal of Educationand Training Studies, 1(1), 39-46.
• Furnham, A.,Chamorro- Premusiz, T., ve McDougall, F. (2002). Personality, cognitive ability, and beliefs abaout intelligence as predictors of academic performance. Learning and Individiual Performance, 14(1), 47-64.
• Goddard, R.D., Sweetland, S.R., ve Hoy, W.K. (2000). Academic emphasis of urban elementary schools and student achievement in reading and mathematics: A multilevel analysis. Educational Administration Quarterly, 36(5), 683-702.
• Goodenow, C., ve Grady, K. E. (1993). The relationship of school belonging and friends' values to academic motivation among urban adolescent students. The Journal of Experimental Education, 62(1), 60-71.
• Ilıcan, E. (2017). TIMSS 2011 çalışmasına katılan öğrencilerin matematik başarıları bakımından sınıflandırılması. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• İpekçioğlu Önal, S. (2015). TIMSS 2011 cross country comparisions: Relationship between student and teacher–level factors and 8th grade students’ achievement and attitude toward science. (Doctoral Thesis). Middle East Techinical University, Ankara.
• Hanushek, E. A., Link, S., ve Woessmann, L. (2013). Does school autonomy make, sense everywhere? Panel estimates from PISA. Journal of Development Economics, 104, 212-232.
• Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: maximizing impact on learning. New York, NY: Taylor ve Francis.
• Hirsch, E., ve Church, K. (2009). North Carolina teacher working conditions survey brief: Teacher working conditions are student learning conditions. https://eric.ed.gov/?id=ED498770 adresinden 03.05.2020 tarihinde erişildi.
• Hong, H. K. (2012). Trends in mathematics and science performance in 18 countries: multiple regression analysis of the cohort effects of TIMSS 1995-2007. Education Policy Analysis Archives, 20(33), 1-23.
• Hooper, M., Mullis, I. V. S. ve Martin, O. M. (2013). TIMSS 2015 Context questionnaire framework. I. V. S. Mullis, M. O. Martin (Eds.), TIMSS 2015 Assessment Frameworks (pp. 61-80). United States Boston College: TIMSS and PIRLS International Study Center.
• House, J. D. (2006). Theeffects of classroom instructional strategies on science achievement of elementary-school students in Japan: Findings from the Third International Mathematics and Science Study (TIMSS). International Journal of Instructional Media, 33(2), 217-229.
• Hoy, W. K. (2012). School characteristics that make a difference for the achievement of all students: A 40-year academic odyssey. Journal of Educational Administration, 50, 76-97.
• Juan, A., ve Visser, M. (2017). Home and school environmental determinants of science achievement of South african students. South African Journal of Education, 37(1), 1-10.
• Kadijevic, G. M. (2015). TIMSS 2011: Relationship between self-confidence and cognitive achievement for Serbia and Slovenia. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 17(3), 109-115.
• * Kahraman, N. (2014). Öğrenci katılımı ve TIMSS 2011 fen başarısı arasındaki ilişkinin sınıflara göre karşılaştırılması. Eğitim ve Bilim, 39(172), 95-107.
• Karabay, O. (2013). Aile ve okul özelliklerinin PISA okuma becerileri, matematik ve fen okuryazarlığını yordama gücünün yıllara göre incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Karaca, F. (2018), Sekizinci sınıf öğrencilerinin TIMSS matematik başarılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi: Eskişehir ili örneği. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
• Karaman, E., ve Çilan, Ç. A. (2018). Uluslararası matematik ve fen eğilimleri araştırma (TIMSS) sınavının optimal ölçekleme teknikleri ile analizi. TURAN: Stratejik Araştırmalar Merkezi,10 (38), 122-127.
• Karasar, N. (2015). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Kaya, S. (2008). The effects of student-level and classroom-level factors on elementary students’ science achievement in five countries (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Florida: Florida State University.
• Ker, H. W. (2016). The effects of motivational constructs and engagements on mathematics achievements: a comparative study using TIMSS 2011 data of Chinese Taipei, Singapore, and the USA. Asia Pacific Journal of Education, 37, 135-149.
• Khine, M. S., Al-Mutawah, M., ve Afari, E. (2015). Determinants of affective factors in mathematics achievement: Structural equation modeling approach. Journal of Studies in Education, 5(2), 199-211.
• Kim, S. J., Park, J. H., Park, S. W., ve Kim, S. S. (2013). The effects of school and students’ educational contexts in Korea, Singapore, and Finland. https://pdfs.semanticscholar.org/4873/9a3af9b01734e58a1e9636b33a1df325d2b7.pdf adresinden 04.05.2020 tarihinde erişildi.
• Klem, A. M., ve Connell, J. P. (2004). Relationships Matter: Linking Teacher Support to Student Engagement and Achievement. Journal of School Health, 74, 262-273.
• * Koç, O. (2019). 4.ve 8.Sınıf Öğrencilerinin TIMSS 2015 Matematik Başarısını Yordayan Değişkenlerin Belirlenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
• Korkmaz, F. (2012). Contribution of some factors to eight grades students’ science achievement in Turkey: TIMSS 2007. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Kotaman, H. (2008). Türk ana babalarının çocuklarının eğitim öğretimlerine katılımı. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 135-149.
• Lamb, S., ve S. Fullarton. 2002. Classroom and school factors affecting mathematics achievement: a comparative study of Australia and the United States using TIMSS. Australian Journal of Education 46(2), 154–171.
• Lee, V. E., ve Zuze, T. L. (2011). School resources and academic performansa in Sub-Sharan Africa. Comparative Education Review, 55 (3), 369-397.
• Leung, F. K. (2002). Behind the high achievement of east asian students. Educational Research and Evaluation, 8(1), 87-108.
• Levpuscek, M. P., Zupancic, M., ve Socan, G. (2012). Predicting achievement in mathematics in adolescent students: The role of individual and social factors. The Journal of Early Adolescence, 20(10), 1–29.
• Liouaeddine, M.,Bijou, M., ve Naji, F. (2017). The main determinants of Moroccan students' Outcomes. American Journal of Educational Research, 5(4), 367-383.
• Maguire, K. (2011). The role of teacher efficacy in student academic achievement in mathematics. (Unpublished Doctorate Thesis). College of Education, Walden University, USA.
• MEB (2003). TIMSS 1999 ulusal rapor. Ankara: MEB.
• Mohammadpour, E. (2012). Factors accounting for mathematics achievement of Singapore an eighth graders. The Asia-Pacific Education Researcher, 21(3), 507-518.
• Mohammadpour, E., ve Abdul Ghafar, M.N. (2014). Mathematics achievement as a function of within-and-between school differences. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(2), 189-221.
• Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., ve Drucker, K.T. (2012). PIRLS 2011 international results in reading. Chestnut Hill, MA: TIMSS ve PIRLS International Study Center, Boston College.
• Mullis, I. V. S. (2013). Introduction. In I. V. S. Mullisve M. O. Martin (Eds.), TIMSS 2015 Assessment Frameworks, 3-9.
• Nilsen, T., ve Gustafsson, J. E. (2014). School emphasis on academic success: exploring changes in science performance in Norway between 2007 and 2011 employing two-level SEM. Educational Research and Evaluation: An International Journal on Theory and Practice, 20(4), 308-327.
• Nilsen, T., Gustafsson, J. E., ve Blömeke, S. (2016). Conceptual Framework and Methodology of This Report. In T. Nilsen and J. - E. Gustafsson (Eds.), Teacher Quality, Instructional Quality and Student Outcomes, 1-16.
• Olson, J. F., Martin, M. O. ve Mullis, I. V. S. (2008). TIMSS 2007 technical report. United States: International Study Center, Boston College.
• Oral, I., ve McGivney, E. (2013). Türkiye’de Matematik ve Fen Bilimleri Alanlarında Öğrenci Performansı ve Başarının Belirleyicileri TIMSS 2011 Analizi. İstanbul: Eğitim Reformu Girişimi Raporu.
• * Ölçüoğlu, R. (2015). TIMSS 2011 Türkiye sekizinci sınıf matematik başarısını etkileyen değişkenlerin bölgelere göre incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Özden, M. (2007). Problems with science and technology education in Turkey. Eurasia Journal of Mathematics, Science ve Technology Education, 3(2), 157-161.
• Pajares, F. (2008). Motivational role of self-efficacy beliefs in self-regulated learning. In D. H. Schunk, ve B. J. Zimmerman (Eds.), Motivation and self-regulated learning: Theory and research and applications, 111-140. New York: Lawrence Erlbaum Associates.
• Palardy, G. J., ve Rumberger, R. W. (2008). Teacher effectiveness in first grade: the importance of background qualifications, attitudes, and instructional practices for student learning. Educational Evaluation and Policy Analysis, 30(2), 111-140.
• Pang, M. F. (2006). The use of learning study to enhance teacher professional learning in Hong Kong. Teaching Education, 17(1), 27-42.
• * Pektaş, M.(2010). Uluslararası matematik ve fen bilimleri eğilimleri çalışması (TIMSS) verilerine göre Türkiye örnekleminde fen bilimleri başarısını etkileyen bazı değişkenlerin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Ponzo, M. (2013). Does bullying reduce educational achievement? An evaluation using matching estimators. Journal of Policy Modeling, 35(6), 1057-1078.
• Printy, S. M. (2008). Leadership for teacher learning: A community of practice perspective. Educational Administration Quarterly, 44(2), 187-226.
• Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., ve Kain, J. F. (2005). Teachers, schools, and academic achievement. Econometrica, 73(2),417-458.
• Robitaille, D. F., ve Robeck, E. D. (1996). The character and the context of TIMSS. In D.F. Robitailleand R.A. Garden (Eds.), Research questions and study design. TIMSS monograph N. 2. Vancouver, Canada: Pasific Educational Press.
• Sarı, M. (2013). Lise öğrencilerinde okula aidiyet duygusu. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 147-160.
• * Sarı, M, Arıkan, S., Yıldızlı, H. (2017). Factors predicting mathematics achievement of 8th graders in TIMSS 2015. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 8(3), 246-265.
• * Sezer, E. (2016). Öğretmenlerin kişisel ve mesleki niteliklerinin 4 ve 8. Sınıf öğrencilerinin TIMSS 2011 matematik başarısına etkisinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Sevgi, S. (2009). Türkiye’de okul ve öğrenci özelliklerinin matematik başarısı ile ilişkileri. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Shachar, H., ve Shmuelevitz, H. (1997). Implementing cooperative learning, teacher collaboration and teachers’ sense of efficacy in heterogeneous junior high schools. Contemporary Educational Psychology, 22(1), 53-72.
• Shera, P. (2014). School Effects, Gender and Socioeconomic Differences in Reading Performance: A Multilevel Analysis. International Education Studies, 7(11), 28-39.
• Stankov, L., Morony, S., ve Lee, Y. P. (2014). Confidence: The best non-cognitive predictor of academic achievement? Educational Psychology, 34, 9-28.
• Şimşek, H., ve Katıtaş, S. (2014). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinde okula yabancılaşmanın çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Şanlıurfa ili örneği). Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 81-99.
• Şişman, M., Acat, M. B., Aypay, A. ve Karadağ, E. (2011). TIMSS 2007 ulusal matematik ve fen raporu sekizinci sınıflar. Ankara: MEB.
• Tella, A. (2008). Teacher variables as predictors of academic achievement of primary school pupils mathematics. International Electronic Journal of Elementary Education, 1(1), 16-33.
• TIMSS (2020). TIMSS and PIRLS international study centre. https://timssandpirls.bc.edu/ adresinden 01.05.2020 tarihinde erişilmiştir.
• Tomul, E. (2008). Türkiye’de ailenin sosyo-ekonomik özelliklerinin eğitime katılım üzerinde göreli etkisi. Eurasian Journal of Educational Research, 30, 153-168.
• Wayne, A. J., ve Youngs, P. (2003). Teacher characteristics and student achievement gains: A review. Review of Educational Research, 73(1), 89–122.
• Wigfield, A., ve Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of motivation. Contemporary Educational Psychology, 25, 68-81.
• Wößmann, L. (2003). Schooling resources, educational institutions and pupil performance: the international evidence. Oxford Bulletin of Economics and Statistics, 65, 117–170.
• Wu, J. H., Hoy, W. K., ve Tarter, C. J. (2013). Enabling school structure, collective responsibility, and a culture of academic optimism: Toward a robust model of school performance in Taiwan. Journal of Educational Administration,51(2), 176- 193.
• Yaman, E., Eroğlu, Y., Bayraktar, B., Çolak, T.S. (2010). Öğrencilerin güdülenme düzeyinde etkili bir faktör: Okul zorbalığı, Uluslararası Akademik Bakış, 20, 1-17.
• Yatağan, M. (2014). Fen ve teknoloji dersi öğretim programının öğrenci ve öğretmen özelliklerine göre değerlendirilmesi: TIMSS 2007 ve 2011 verileri ile bir durum analizi. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• * Yavuz, H., Demirtaşlı, R., Yalçın, S., ve İlgün Dibek, M. (2017). Türk öğrencilerin TIMSS 2007 ve 2011 matematik başarısında öğrenci ve öğretmen özelliklerinin etkileri. Eğitim ve Bilim, 42(189), 27-47.
• Yetkiner Özel, Z. E., ve Özel, S. (2013). Mathematics teacher quality: Its distribution and relationship with student achievement in Turkey. Asia Pacific Education Review, 14, 231-242.
• Yıldırım, K. (2011). Uluslararası araştırma verilerine göre Türkiye’de ilköğretim fen ve teknoloji derslerindeki öğretim uygulamaları. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 5(1), 159-174.
• Yıldırım, A., Özgürlük, B., Parlak, B., Gönen & E., Polat, M. (2016). TIMSS 2015 ulusal matematik ve fen bilimleri ön raporu 4. ve 8. Sınıflar. Ankara: MEB.
• Yıldırım, H. H., Yıldırım, S., Ceylan, E., ve Yetişir, I. (2013). Türkiye perspektifinden TIMSS 2011 sonuçları. Ankara: Türk Eğitim Derneği Tedmem Analiz Dizisi I.
• Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma. Ankara: Seçkin Yayınları.
• * Yetişir, M. İ. (2014). Türkiye'de sekizinci sınıf öğrencilerinin fen başarısına öğrenci ve sınıf faktörlerinin çok düzeyli etkileri. Eğitim ve Bilim, 39(172), 108-120.
• Yücel, C., ve Karadağ, E. (2016). TIMSS 2015 Türkiye: Patinajdaki eğitim. Eskişehir: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi. https://www.academia.edu/30453982/TIMSS_2015_T%C3%BCrkiye_Patinajdaki_E%C4%9Fitim adresinden 02.05.2020 tarihinde erişilmiştir.