Immigrant Children in Preschool Classes

Yıl 2023, Sayı: 17, 24 - 32, 15.01.2023

Alev Üstündağ , Fatma Betül Şenol

Öz

It is thought that in order for immigrant children to adapt to the environment they live in, it is possible to acquire these behaviors in the preschool period. Accordingly, the study was conducted to compare the interaction skills and positive social behaviors of immigrant and Turkish children in preschool classes and to determine the sociometric status of immigrant children. Mixed method was used in the study. The study group of the research consists of 50 children of pre-school education. Prosocial Behavior Scale, Interaction Rating Scale of Children and Sociometry were used as data collection tools. As a result of the research, it was determined that the positive social behaviors, interaction skills and social acceptance of immigrant children are lower than Turkish children. In order to increase the positive social behavior, interaction skills and social acceptance of immigrant children, it should be ensured that they integrate with Turkish children in pre-school education and interventions should be planned.

Anahtar Kelimeler

interaction skills, immigrant children, preschool, social skills, social acceptance

Okul Öncesi Sınıflarındaki Geçici Koruma Statüsündeki Çocuklar

Öz

Geçici koruma statüsündeki çocukların da yaşadıkları çevreye uyum sağlayabilmeleri için bu davranışları okul öncesi dönemde kazanmaları ile mümkün olacağı düşünülmektedir. Bu doğrultuda çalışma okul öncesi sınıflarındaki geçici koruma statüsündeki ve Türk çocuklarının etkileşim becerileri ile olumlu sosyal davranışlarının karşılaştırılması ve geçici koruma statüsündeki çocukların sosyometrik statülerinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu okul öncesi eğitim almakta olan 60-72 aylık 50 çocuk oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Olumlu Sosyal Davranış Ölçeği, Çocuklarda Etkileşim Dereceleme Ölçeği ve Sosyometri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda geçici koruma statüsündeki çocukların gösterdikleri olumlu sosyal davranışların, etkileşim becerilerinin ve sosyal kabullerinin Türk çocuklara düşük olduğu belirlenmiştir. Geçici koruma statüsündeki çocukların olumlu sosyal davranışlarının, etkileşim becerilerinin ve sosyal kabullerinin arttırılması için okul öncesi eğitimde Türk çocuklarla kaynaşmaları sağlanmalı ve müdahaleler planlanmalıdır.

Anahtar Kelimeler

Etkileşim becerileri, geçici koruma statüsündeki çocuklar, okul öncesi, sosyal beceriler, sosyal kabul

Kaynakça

• Aksoy, P. & Baran, G. (2010). Review of studies aimed at bringing social skills for children in preschool period. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, 663–669.
• Allen, K. E. & Cowdery, G. E. (2005). The exceptional child: Inclusion in early childhood education. Thomson Delmar Learning.
• Anme, T., Tanaka, E., Sugisawa, Y., Matsumoto, M., Watanabe, T., Tomisaki, E., Tokutake, K., Miyazaki, K. & Edamoto, S. (2014). Validating the effects of ınclusive childcare with the ınteraction rating scale. Education, 4(2), 35–40. doi: 10.5923/j.edu.20140402.04
• Birch, S. H. & Ladd, G. W. (1997). The teacher-child relationship and children’s early school adjustment. Journal of School Psychology, 35(1), 61–79.
• Cartledge, G. & Milburn, J. F. (1995). Teaching social skills to children and youth: Innovative approaches. Allyn & Bacon.
• Çiçek, Ş. A. (2017). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki Türkçe bilmeyen 3-6 yaş çocuklarının karşılaştıkları sorunlar hakkında öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Doğu Akdeniz Üniversitesi, Kıbrıs.
• Çiçekoğlu, P., Durualp, E. & Kadan, G. (2019). Investigation of peer relations of preschool refugee and non-refugee children. Archives of Psychiatric Nursing, 33(4), 319-324.
• Dünya Sağlık Örgütü. (1997). Life skills education in schools. WHO Programme on Mental Health. http://www.asksource.info/pdf/31181_Life Skills ed_1994.pdf
• Gülay, H. (2011). 5-6 yaş grubu çocuklarda okula uyum ve akran ilişkileri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 10(36), 1-10.
• Gülay, H. (2008). 5-6 yaş çocuklarına yönelik akran ilişkileri ölçeklerinin geçerlik güvenirlik çalışmaları ve akran ilişkilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Yayınlanmamış doktora tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Gülay Ogelman, H. (2014). Sosyometrik teknikler. Önder A. (Edt.), Okul öncesi dönemde çocuğu tanıma teknikleri içinde. Pegem Yayınları.
• Gülay-Ogelman, H. & Ersan, C. (2014). The effect classroom management strategies for preschool teachers has on peer relationships in children. Bartın University Journal of Faculty of Education, 3(2), 63-84. doi: 10.14686/BUEFAD.201428172
• Harunoğulları, M. (2016). Suriyeli sığınmacı çocuk işçiler ve sorunları: Kilis örneği. Göç Dergisi, 3(1), 29-63.
• Hosokawa, R. & Katsura, T. (2017). Marital relationship, parenting practices, and social skills development in preschool children. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health, 11(1), 1-8.
• Huaqing Qi, C. & Kaiser, A. P. (2003). Behavior problems of preschool children from low-income families: Review of the literature. Topics in Early Childhood Special Education, 23(4), 188–216.
• Karaca, N. H., Gündüz, A. & Aral, N. (2011). Okul öncesi dönem çocuklarının sosyal davranışının incelenmesi. Journal of Theoretical Educational Sciences, 4(2), 65–76.
• Karimi, M., Keikhavani, S. & Mohammadi, M. (2010). Efficacy of social skills training on behavior disorders among elementry school children. Sid, 1-18.
• Kılıçarslan, S. & Atıcı, M. (2010). The relationships between irrational beliefs and aggressiveness in adolescent. Journal of Çukurova University Institute of Social Sciences, 19(3), 113–130.
• Kiremit, R. F., Akpınar, Ü. & Akcan, A. T. (2018). Suriyeli öğrencilerin okula uyumları hakkında öğretmen görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(6), 2139-2149.
• Kirişçi, K. (2014), Misafirliğin ötesine geçerken: Türkiye’nin Suriyeli mülteciler sınavı. İngilizceden Çev. Sema Karaca, Brookıngs Enstitüsü & Uluslararası Stratejik Araştırmalar Kurumu (USAK). http://www.brookings.edu/~/media/research/files/reports/2014/05/12-turkey-syrian-refugees-kirisci/syrian-refugees-and-turkeys-challenges-kirisci-turkish.pdf
• McCabe, P. C. & Marshall, D. J. (2006). Measuring the social competence of preschool children with specific language impairment: Correspondence among informatratings and behavioral observations. Topics in Early Childhood Special Education, 26(4), 234–246. doi: 10.1177/02711214060260040401.
• Moore, J. E., Cooper, B. R., Domitrovich, C. E., Morgan, N. R., Cleveland, M. J., Shah, H., Jacobson, L. & Greenberg, M. T. (2015). The effects of exposure to an enhanced preschool program on the social-emotional functioning of at-risk children. Early Childhood Research Quarterly, 32, 127–138.
• Mülteci Derneği. (2018). Türkiye’deki Suriyeli sayısı Mart 2021. https://multeciler.org.tr/turkiyedeki-suriyelisayisi/#:~:text=31%20Mart%202021%20tarihi%20itibar%C4%B1yla%20ge%C3%A7ici%20bar%C4%B1nma%20merkezlerinde%20kalan%20Suriyelilerin,%2C5'i%20kamplarda%20ya%C5%9F%C4%B1yor.
• O’Connor, E. E., Dearing, E. & Collins, B. A. (2011). Teacher-child relationship and behavior problem trajectories in elementary school. American Educational Research Journal, 48(1), 120–162.
• Oktay, A. (2007). Yaşamın sihirli yılları: Okul öncesi dönem. Epsilon Yayınları.
• Pellegrini, A. D. & Bohn, C. M. (2005). The role of recess in children's cognitive performance and school adjustment. Educational researcher, 34(1), 13-19.
• Salmani-Barough, N., Sharifi-Neiestanak, N. D., Kazemnejad, A. & Pashaeypoor, S. (2003). Self-concept and influential factors on it in the street children aged 6–12 years. Hayat, 9(2), 6–13.
• Selçuk, B. (2014). Göçün eğitime ve eğitim kurumlarına yansımaları: Mersin il merkezi örneği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Toros Üniversitesi, Mersin.
• Sheikhzakaryaie, N. (2012). Gender differences in social skills of Iranian preschool children. Archie Science, 65, 382–391. Sucuoğlu, B. & Ozokçu, O. (2005). Evaluation of social skills of mainstreaming students. Ankara University Faculty of Educational Sciences Journal of Special Education, 6(1), 41-57.
• Şenol, F. B. & Metin, E. N. (2018). Çocuklar için etkileşim dereceleme ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 8(51), 81–106.
• Tan, T. X. & Camras, L. A. (2011). Social skills of adopted chinese girls at home and in school: Parent and teacher ratings. Children and Youth Services Review, 33(10), 1813–1821.
• Vahedi, S., Farrokhi, F. & Farajian, F. (2012). Social competence and behavior problems in preschool children. Iranian Journal of Psychiatry, 7(3), 126–134.
• Yağmurlu, B. & Sanson, A. (2009). Parenting and temperament as predictors of prosocial behaviour in Australian and Turkish Australian children. Australian Journal of Psychology, 61(2), 77–88. doi: 10.1080/00049530802001338
• Yonca, A. V. (2014), Türkiye’deki Suriyeli mülteciler. Servet Karaca ve Uğur Doğan, Suriyeli Göçmenlerin Sorunları Çalıştayı Sonuç Raporu, Mersin Üniversitesi Bölgesel İzleme Uygulama Araştırma Merkezi.
• Yumuş, M. & Metin N. (2015). Causes of behavior problems in inclusion classes and managing strategies. Hacettepe University Faculty of Health Sciences Journal, 1(2), 474 482.
• Yükselen, A. & Yaban, H. (2013). Social competence of integrated children with mild intellectual disability. Hacettepe University Journal of Education, 28(3), 457 471.
• Yükselsin, I. Y. & Berrakçay, O. (2010). The impacts of ‘interactive rhythmic repetition exercise’ as a model of musical therapy on reduction the problem behaviors of children with autistic spectrum disorders. The Journal of International Social Research, 3(10), 661 673.
• Zhang, X. & Nurmi, J. E, (2012). Teacher–child relationships and social competence: A two-year longitudinal study of chinese preschoolers. Journal of Applied Developmental Psychology, 33(3), 125–135
• Ziv, Y. (2013). Social information processing patterns, social skills, and school readiness in preschool children. Journal of Experimental Child Psychology, 114(2), 306–320.