ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN FEN ÖĞRENMEYE YÖNELİK ÖZ-YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

Yıl 2020, Cilt: 24 Sayı: 1, 157 - 176, 05.04.2020

Halil İbrahim Yıldırım , Feride Karataş

Öz

Bu
çalışma ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik öz-yeterlik inanç
düzeyleri üzerinde öğrenci yaşı, öğretmen cinsiyeti, fen dersi başarı puanı,
fen öğretmenini sevme düzeyi, öğretmenin hizmet süresi, evinde kendisine ait
bir oda bulunması, evinde bilgisayar bulunması, interneti kullanma amacı, en
çok sevilen ders ve gelecekteki meslek tercihi değişkenlerinin anlamlı bir fark
meydana getirip getirmediğini araştırmak, öz-yeterlik inanç düzeylerini
incelemek, fen öğrenmeye yönelik motivasyon ile öz-yeterlik inanç arasındaki
ilişkiyi belirlemek ve fen öğrenmeye yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin
geliştirilmesi için öneri ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Araştırmada
tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2017-2018 öğretim
yılında Ankara’daki devlet ortaokullarının 5, 6, 7 ve 8. sınıflarında öğrenim
gören 2412 öğrenci oluşturmuştur. Öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik
öz-yeterlik inanç düzeylerini saptamak amacıyla “Fen Öğrenmeye Yönelik
Öz-Yeterlik İnanç Ölçeği” kullanılmıştır. Veriler “Bağımsız Gruplar İçin
t-Testi”, “İlişkisiz Örneklemler İçin Tek Faktörlü Varyans Analizi” ve Pearson Korelasyon
Katsayısı ile analiz edilmiştir. Araştırmada öğrenci yaşı, öğretmen cinsiyeti,
fen dersi başarı puanı, fen öğretmenini sevme düzeyi, interneti kullanma amacı,
en çok sevilen ders ve gelecekteki meslek tercihi değişkenlerinin fen öğrenmeye
yönelik öz-yeterlik inanç üzerinde anlamlı fark meydana getiren değişkenler
olduğu, öğretmenin hizmet süresi, evinde kendisine ait oda bulunması, evinde
bilgisayar bulunması değişkenlerinin ise öz-yeterlik inanç üzerinde anlamlı
fark meydana getirmeyen değişkenler olduğu belirlenmiştir. Fen öğrenmeye
yönelik motivasyonla öz-yeterlik inancın arasında yüksek seviyede anlamlı bir
korelasyon olduğu görülmüştür. Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik
öz-yeterlik inançları yaklaşık iyi düzeydeyken, yaşları 10 yaşından 14 yaşına
doğru arttıkça öz-yeterlik inançlarında anlamlı bir azalma olduğu
belirlenmiştir. 

Anahtar Kelimeler

Fen öğrenmeye ilişkin öz-yeterlik inanç, öz-yeterlik inanç, ortaokul öğrencisi, fen eğitimi

A STUDY ON THE SELF-EFFICACY BELIEF LEVELS OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS TOWARDS SCIENCE LEARNING

Öz

The present study
was conducted with the aim of investigating whether some variables caused
significant differences in the self-efficacy belief levels of secondary school
students towards science learning, examining the self-efficacy belief levels of
the secondary school students towards science learning, determining the
relationship between motivation towards science learning and self-efficacy
belief and providing suggestions for improving self-efficacy belief levels
towards science learning. A survey method and convenience sampling was used in
the study. Sample consisted of 2412 students studying at the 5^th, 6^th,
7^th and 8^th grades in public secondary schools in Ankara
in the 2017-2018 academic year. “Self-Efficacy Belief towards Science Learning
Scale” was used as data collection tool. It was concluded in the study that age
of student, sex of the teacher, science course success grade, level of
affection to science teacher, favorite course and choice of profession for the
future are variables resulting in significant differences in self-efficacy
belief towards science learning while term of office of the teacher,
availability of a room in the house and availability of a computer in the house
are the variables which do not make a significant difference in the
self-efficacy belief. This finding points out a highly significant relationship
between motivation towards science learning and self-efficacy belief towards
science learning. A high level of significant relationship was found between
motivation towards science learning and self-efficacy belief towards science
learning. Most importantly, while self-efficacy belief levels of secondary
school students towards science learning were good, they decreased
significantly as age increases from 10 to 14.

Anahtar Kelimeler

Self-efficacy belief toward science learning, self- efficacy belief, secondary school student, science education

Kaynakça

• Akgün, İ. H., Akgün, M., & Şimşek, N. (2014). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının eğitimde bilgisayar kullanmaya ilişkin öz yeterlilik algılarının incelenmesi. Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(2), 711-722.
• Akkoyunlu, B., & Orhan, F. (2003). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi bölümü öğrencilerinin bilgisayar kullanma öz yeterlik inancı ile demografik özellikleri arasındaki ilişki. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(3), 86-93.
• Akkoyunlu, B., Orhan, F., & Umay, A. (2005). Bilgisayar öğretmenleri için bilgisayar öğretmenliği öz-yeterlik ölçeği geliştirme çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 1-8.
• Aktamış, H., Özenoğlu Kiremit, H., & Kubilay M. (2016). Öğrencilerin öz-yeterlik inançlarının fen başarılarına ve demografik özelliklerine göre incelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 1-10.
• Alpaslan, M. M., & Işık, H. (2016). Fizik öz-yeterlilik ölçeğinin geçerliliği ve güvenirliliği. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(33), 111-122.
• Aluçdibi, F., & Ekici, G. (2012). Ortaöğretim öğrencilerinin biyoloji dersi motivasyon düzeylerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 197-227.
• Arkan, K. (2011). Sınıf öğretmenlerinin problem çözme becerisini kazandırmaya yönelik öz-yeterlikleri ile ilköğretim öğrencilerinin problem çözme becerileri arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Ashton, P. T. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35(5), 28-32.
• Atay, A. D. (2014). Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerinin ve üst bilişsel farkındalıklarının incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Aydın.
• Avery, L. M., & Meyer, D. Z. (2012). Teaching Science as Science Is Practiced: Opportunities and Limits for Enhancing Preservice Elementary Teachers’ Self‐Efficacy for Science and Science Teaching, School Science and Mathematics, 112(7), 395-409.
• Azar, A. (2010). Ortaöğretim fen bilimleri ve matematik öğretmeni adaylarının öz yeterlilik inançları. Zonguldak Karaelmas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(12), 235–252.
• Bandura, A. (1986). Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
• Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational psychologist, 28(2), 117-148.
• Bandura, A. (1994). Self-Efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of Human Behavior, 4, 71-81. New York: Academic Press.
• Bandura, A. (1995). Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In A. Bandura (Ed.), Self-efficacy in changing societies (pp. 1-45). New York: Cambridge University Press.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman and Company.
• Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (1996). Multifaceted impact of self-efficacy beliefs on academic functioning. Child Development, 67, 1206-1222.
• Bedel, E. F. (2016). Exploring academic motivation, academic self-efficacy and attitudes toward teaching in pre-service early childhood education teachers. Journal of Education and Training Studies, 4(1), 142-149.
• Berg, D. A. G. & Smith, L. F. (2014). Pre-service teachers’ efficacy beliefs and concerns in Malaysia, England and New Zealand. Issues in Educational Research, 24, 21-40.
• Brink, E., Alsen, P., Herlitz, J., Kjellgren K., & Cliffordson, C. (2012). General self-efficacy and health-related quality of life after myocardial infarction. Psychology, Health & Medicine, 17(3), 346-355. Doi number : 10.1080/13548506.2011.608807
• Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı, istatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Can, Ş. & Dikmentepe, E. (2015). Ortaokul öğrencilerin fen ve teknoloji dersi ile fen deneylerine yönelik tutumlarının araştırılması (Muğla örneği). MSKU Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 44- 58.
• Choi, N. (2005). Self‐efficacy and self‐concept as predictors of college students’ academic performance. Psychology in the Schools, 42(2), 197–205.
• Dede, Y., & Yaman, S. (2008). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(1), 19-37.
• Dembo, M.H. (2004). Motivation and learning strategies for college success: A self-management approach. Lawrence Erlbaum Associates.
• Deniş Çeliker, H, Tokcan, A., & Korkubilmez, S. (2015). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon bilimsel yaratıcılığı etkiler mi? Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12 (30), 167-192.
• Duman, B. (2014). Ortaokul 6.sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersindeki motivasyon durumları (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Burdur.
• Eggen, P. & Kauchak, D. (1999). Educational psychology. Fourth Ed. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
• Erol, M., & Avcı Temizer, D. (2016). Eyleme geçiren bir katalizör “öz yeterlik algısı”: üniversite öğrencileri üzerine bir inceleme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(4), 711-723.
• Fırat Durdukoca, Ş. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının akademik özyeterlik algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10(1), 69-77.
• Fidan Dişikitli, A. (2011). İlköğretim 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumları ile fen ve teknoloji dersi başarıları arasındaki ilişki (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
• Gibson, S., & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76(4), 569-582.
• Gökgül, S. (2013). Sınıf öğretmenliği anabilim dalı öğrencilerinin fen ve teknoloji öğretimi öz yeterlik inançları ile fen ve teknoloji öğretimi dersine ilişkin tutumları arasındaki ilişki (Abant İzzet Baysal Üniversitesi örneği) (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
• Güden, C. & Timur, B. (2016). Ortaokul öğrencilerinin fen bilimlerine yönelik tutumlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi (Çanakkale örneği). International Journal of Active Learning, 1(1), 49-72.
• Gürkan, T., & Gökçe, E. (2000). İlköğretim öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumları, IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitabı. 6-8 Eylül 2000, (s. 188-192), Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
• Güvercin, Ö., Tekkaya, C., & Sungur, S. (2010). Öğrencilerin fen öğrenimine yönelik motivasyonlarının incelenmesi: Karşılaştırmalı bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 233-243.
• Hazır Bıkmaz, F. (2004). Self-efficacy belief instrument in science teaching. Educational Sciences and Practice, 1(2), 197-210.
• İnel Ekici, D., Kaya, K., & Mutlu, O. (2014). Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarının farklı değişkenlere göre incelenmesi: Uşak ili örneği. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 10(1), 13-26.
• İsrael, E. (2007). Özdüzenleme eğitimi, fen başarısı ve özyeterlilik (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Kahraman, S., Yılmaz, Z. A., Erkol, M., & Altun Yalçın, S. (2013). Öğretmen adaylarının eğitsel internet kullanımı öz-yeterlik inançlarının incelenmesi. İlköğretim Online, 12(4), 1000-1015.
• Kalaycı, Ş. (2008). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (3.Baskı). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
• Karasar, N. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Kaya, V. H., Polat D., & Karamüftüoğlu, İ. O. (2014). Fen bilimleri öğretimine yönelik öz-yeterlik ölçeği geliştirme çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, 28, 581-595. Doi number: http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2490
• Kazempour, M. (2014). I can’t teach science! A case study of an elementary pre-service teacher’s intersection of science experiences, beliefs, attitude, and self-efficacy. International Journal of Environmental and Science Education, 9(1), 77-96.
• Korucu, A. T., & Çınar, D. (2017). Öğrencilerinin akademik öz-yeterlik durumlarının incelenmesi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 73-101.
• Kotaman, H. (2008). Özyeterlilik inancı ve öğrenme performansının geliştirilmesine ilişkin yazın taraması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, XXI(1), 111-133.
• Kozcu Çakır, N., Şenler, B., & Göçmen Taşkın, B. (2007). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumlarının belirlenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(4), 637- 655.
• Köklü, N., Büyüköztürk, Ş., & Çokluk Bökeoğlu, Ö. (2006). Sosyal bilimler için istatistik. Ankara: Pegem A.
• Kutlu, N., & Gökdere, M. (2012). Öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik tutumlarının ve özyeterlik inanç düzeylerinin incelenmesi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, (1-11).
• Kutluca, T., & Ekici, G. (2010). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutum ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 177-188.
• Leithwood, K. (2007). What we know about educational leadership. J.M. Burger, C. Webber & P. Knick. (Eds.) Intelligent Leadership, Springer: 41–66.
• Lepper, M. R., Corpus, J. H., & Iyengar, S. S. (2005). Intrinsic and extrinsic motivational orientation in the classroom: Age differences and academic correlates. Journal of Educational Psychology, 97, 184-196. Doi number:10.1037/0022-0663.97.2.184
• Liang, J. C., & Wu, S. H. (2010). Nurses’ motivations for web-based learning and the role of Internet self-efficacy. Innovations in Education and Teaching International, 47(1), 25-37.
• Metallidou, P., & Vlachou, A. (2007). Motivational beliefs, cognitive engagement, and achievement in language and mathematics in elementary school children. International Journal of Psychology, 42, 2-15.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Not sistemi ve hesaplamalar. 10 Nisan 2016 tarihinde http://beykozkavacikilkokulu.meb.k12.tr/tema/icerikler/not-sistemi-ve-hesaplamalar_248768.html adresinden alınmıştır.
• Morgil, İ., Seçken, N., & Yücel, A. S. (2004). Kimya öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 6(1), 62-72.
• Oğuz, A. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının akademik öz yeterlik inançları. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2(2), 15-28.
• Özenoğlu Kiremit, H. (2006). Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin biyolojiyle ilgili öz-yeterlik inançlarının karşılaştırılması (Yayınlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Özenoğlu Kiremit, H., & Gökler, İ. (2010). Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin biyoloji öğretimi ile ilgili öz-yeterlik inançlarının karşılaştırılması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 41-54.
• Pajares, F. (1996). Self-Efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66(4), 543–578.
• Pajares, F. (1997). Current directions in self-efficacy research. In M. Maehr & P. R. Pintrich (Eds.), Advances in motivation and achievement (Vol. 10, pp. 1-49). Greenwich, CT: JAI Press.
• Pehlivan, H., & Köseoğlu, P. (2010). Ankara fen lisesi öğrencilerinin biyoloji dersine yönelik tutumları ile akademik benlik tasarımları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 225-235.
• Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 31(6), 459-470.
• Ramey Gassert, L., & Shroyer, M. G. (1992). Enhancing science teaching self-efficacy in preservice elementary teachers. Journal of Elementary Science Education, 4, 26-34.
• Schunk, D. H. & Pajares, F. (2010). Self-efficacy beliefs. In Sana Jarvela (Ed.) Social and Emotional Aspects of Learning (pp. 668-672). Oxford, Elsevier: Academic Press.
• Schunk, D. H. (2009). Learning Theories an Educational Perspective. (Çev: Muzaffer Şahin), Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Sezer, A. (2011). Coğrafya öğretmeni adaylarının bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumlarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(1), 1-19.
• Sıcak, A. & Başören, M. (2015). Ortaöğretim öğrencilerinin akademik motivasyonlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Bartın örneği). Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 548–560.
• Sim, J., & Wright, C. (2002). Research in health care: concepts, designs and methods. United Kingdom, Cheltenham: Nelson Thornes Ltd.
• Sontay, G., & Karamustafaoğlu, O. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin gezi düzenlemeye ilişkin öz-yeterlilik inançlarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(4), 863-879. Doi number: 10.16986/HUJE.2017027586
• Şen, Ş. & Yılmaz, A. (2014). Lise ve üniversite öğrencilerinin kimyaya yönelik motivasyonlarının incelenmesi: karşılaştırmalı bir çalışma. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(10), 17-37.
• Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th Edition). Boston: Pearson.
• Tortop, H. S., & Eker, C. (2014). Öğretmen adaylarının fen öğretimi öz- yeterlilikleri ile fen öğrenimi öz-düzenlemeli öğrenme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 168-184.
• Tschanen-Moran, M. & Woolfolk, A. H. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805.
• Tuan, H. L., Chin, C.C., & Sheh, S.H. (2005). The development of a questionnaire to measure students’ motivation towards science learning. International Journal of Science Education, 27(6), 639-654.
• Usher, E. L., & Pajares, F. (2006). Sources of academic and self-regulatory efficacy beliefs of entering middle school students. Contemporary Educational Psychology, 31, 125–141.
• Usher, E. L., & Pajares, F. (2009). Sources of self-efficacy in mathematics: A validation study. Contemporary Educational Psychology, 34, 89-101.
• Uysal, İ., & Kösemen, S. (2013). Öğretmen adaylarının genel öz-yeterlik inançlarının incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları, 2 (2), 217-226.
• Ültay, E., & Uludüz, Ş. M. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inançları üzerine yapılan çalışmaların incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(1), 129-143.
• Üredi, I. & Üredi, L. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının cinsiyetlerine, bulundukları sınıflara ve başarı düzeylerine göre fen öğretimine ilişkin öz-yeterlik inançlarının karşılaştırılması. Yeditepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2).
• Yaman, S. (2016). Ortaokul öğrencileri için fen öğrenmeye yönelik öz-yeterlik inanç ölçeği uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 123-140. Doi number: 10.17679/iuefd.17282415
• Yeşilyurt, E. (2011). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleği genel yeterliklerine yönelik yeterlik algıları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(1), 71-100.
• Yeşilyurt, E. (2013a). Academic self-efficacy perceptions of teacher candidates. Mevlana International Journal of Education, 3(1), 93-103.
• Yeşilyurt, E. (2013b). Öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik algıları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 12(45), 88-104.
• Yıldırım, F., & İlhan, İ. Ö. (2010). Genel öz yeterlilik ölçeği Türkçe formunun geçerlilik ve güvenilirlik çalışması. Türk Psikiyatri Dergisi, 21(4), 301-308.
• Yıldırım, H.İ. & Kansız, F. (2017). Ortaokul öğrencilerinin fen dersine yönelik tutum düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi-2. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 12(25), 779-806. Doi number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.12306
• Yıldırım, H.İ., & Karataş, F. (2018). Ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmeye yönelik motivasyon düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. The Journal of Academic Social Science, 65, 164-187. Doi Number: http://dx.doi.org/10.16992/ASOS.13377
• Yıldız Duban, N., & Gökçakan, N. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimi öz-yeterlik inançları ve fen öğretimine yönelik tutumları. Çanakkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(1), 267-280.
• Yılmazer, A. (2016). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin T.C. İnkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersine karşı tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin farklı değişkenler açısından incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sivas.
• Yüksel, M., & Geban, Ö. (2016). Examination of science and math course achievements of vocational high school students in the scope of self-efficacy and Anxiety. Journal of Education and Training Studies, 4(1) 88-100.
• Zajacova, A., Lynch, S. M., & Espenshade, T. J. (2005). Self-Efficacy, Stress, and Academic Success in College. Research in Higher Education, 46(6), 677–706.
• Zimmerman, B.J., Bandura, A., & Martinez-Pons, M. (1992). Self-motivation for academic achievement: The role of self-efficacy beliefs and personal goal setting. American Educational Research Journal, 29, 663-676.