The Evaluation of Face to Face and Web-Based Information Sharing Contexts between Teachers and Academicians from the Viewpoints of the Participants

Yıl 2014, Cilt: 5 Sayı: 3, 231 - 258, 24.12.2014

Fatih Baş , Ahmet Işık

Öz

The aim of this study is; evaluated the web-based and face to face information sharing context between teachers and academicians from the viewpoints of the participants. Web-based context has 13 academician - 72 teacher and face to face context has 6 academicians -17 teachers participants. The holistic case study method was adopted in the study and the data were collected via unstructured interviews  with 5 teachers and 5 academicians who participated in the information sharing processes in both contexts. The content analyses were conducted and the findings showed that coming together and sharing information were considered a positive aspect of these contexts by teachers and academicians. The participants stated that there were some factors decreasing their participation rate in the web-based context stemming from the structure of web-page, the posts in the page, views of the participants and necessary conditions. However, the participants added that teachers having similar teaching applications decreased their information sharing in the face to face context. It was recommended to use both context together based on the recommendations from the participants and the relevant literature.

Key Words:    Information sharing between teacher and academician, web-based communication, face to face communication

Anahtar Kelimeler

Information sharing between teacher and academician, web-based communication, face to face communication

Öğretmen ve Akademisyenler Arasında Oluşturulan Web-Tabanlı ve Yüz- Yüze Bilgi Paylaşım Ortamlarının Katılımcılar Perspektifinden Değerlendirilmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı; öğretmen ve akademisyenler arasında oluşturulan web-tabanlı ve yüz-yüze iki bilgi paylaşım ortamını katılımcıların bakış açısıyla değerlendirmektir. Web-tabanlı ortamda 13 akademisyen-72 öğretmen yer alırken yüz-yüze ortamda 6 akademisyen 17 öğretmen yer almıştır. Bütüncül çoklu durum çalışması yönteminin kullanıldığı araştırma kapsamında veriler her iki ortamda da yer almış olan 5 öğretmen ve 5 akademisyen ile gerçekleştirilen yapılandırılmamış görüşmelerle toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Analiz sonucunda öğretmen ve akademisyenlerin bir araya gelmesi ve bilgi paylaşımında bulunmaları katılımcılar tarafından olumlu bir yön olarak değerlendirilmiştir. Fakat web tabanlı ortamda web sayfasının yapısından, yapılan paylaşımlardan, katılımcıların yaklaşımlarından ve gerekli koşullardan kaynaklı olan ve katılım düzeyini düşüren etkenler dile getirilmiştir. Yüz-yüze ortamda ise uygulamaların benzerliklerinin paylaşıma katılımı düşüren bir etken olarak değerlendirilmiştir. Katılımcılardan gelen öneriler ve ilgili literatür ışığında bu ortamların birlikte kullanımının daha yararlı olacağı önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler:    Öğretmen, akademisyen, web tabanlı iletişim, yüz yüze iletişim, okul, üniversite ve mesleki öğrenme 

Anahtar Kelimeler

Öğretmen, akademisyen, web tabanlı iletişim, yüz yüze iletişim, okul, üniversite ve mesleki öğrenme

Kaynakça

• Ader, E., Özer, S., Adagideli, F. H., Işık, M. ve Tekin, Ş. (2011, Eylül). Öğretmen- akademisyen perspektifinin geliştirilmesinin nitel bir incelemesi. 20.Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayında sunulmuş bildiri, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Burdur. modelleme
• Arabacı, İ. B. (2008). Ortaöğretim sosyal alanlar tezsiz yüksek lisans I. dönem öğrencilerinin okul deneyimi uygulamalarına ilişkin tutumları (Fırat Üniversitesi örneği). Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları, 7(1), 124-129.
• Ardichvili, A. (2008). Learning and knowledge sharing in online communities of practice: motivators, barriers, and enablers. Advances in Developing Human Resources, 10(4), 541- 554.
• Ardichvili, A., Page, V., & Wentling, T. (2003). Motivation and barriers to participation in online knowledge-sharing communities of practice. Journal of Knowledge Management, 7(1), 64-77.
• Aydın, S., Selçuk, A. ve Yeşilyurt, M. (2007). Öğretmen adaylarının okul deneyimi II dersine ilişkin görüşleri (Yüzüncü Yıl Üniversitesi Örneği). Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 75-90.
• Babinski, L. M., Jones, B. D., & DeWert, M. H. (2001). The roles of facilitators and peers in an online support community for first-year teachers. Journal of Educational & Psychological Consultation, 12(2), 151-169.
• Baek, E.-O., & Barab, S. A. (2005). A study of dynamic design dualities in a web- supported community of practice for teachers. Educational Technology & Society, 8(4), 161-177.
• Barab, S.A., Makinster, J. G., & Scheckler, R. (2003). Designing system dualities: characterizing a web-supported professional development community. The Information
• Society, 19, 237–256.
• Baran, B. (2007). A case study of onlıne communities of practıce for teacher educatıon: motıvators, barrıers and outcomes (Yayınlanmamış doktora tezi). Ortadoğu Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Baran, B. ve Çağıltay K. (2010). Çevrim içi uygulama topluluklarının geliştirilmesinde güdüleyici ve engelleyici faktörler. Eurasian Journal of Educational Research, 39, 79- 96.
• Beck, C., Kosnik, C., & Cleovoulou, Y. (2008). A whole-school approach to urban educational renewal: community, collaboration, and leadership. In A.P. Samaras, A.R. Freese, C. Kosnik & C. Beck, (Eds.), Learning communities in practice (1st ed.pp. 19-30). Springer.
• Bell-Angus, B., Davis, G., Donoahue, Z., Kowal, M., & McGlynn-Stewart, M. (2008). Dicep: promoting collaborative inquiry in diverse educational settings. In A.P. Samaras, A.R. Freese, C. Kosnik & C. Beck, (Eds.), Learning communities in practice (1st ed., pp. 19-30). Springer.
• Bilgin Aksu, M. ve Demirtaş, H. (2006). Öğretmen adaylarının okul deneyimi II dersine ilişkin görüşleri (İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi örneği). İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(11), 3-21.
• Booth, S. E. (2011). Cultivating knowledge sharing and trust in online communities for educators: a multiple-case study (Unpublished doctoral dissertaion). North Carolina State University, Raleigh.
• Buysse, V., Sparkman, K.L., & Wesley, P.W. (2003). Communities of practice: connecting what we know with what we do. Exceptional Children, 69(3), 263-277.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, E. A., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri (5. Baskı) Ankara: Pegem A Akademi.
• Cansaran, A., İdil, Ö. ve Kalkan, M. (2006). Fen bilgisi eğitimi anabilim dallarindaki okul deneyimi uygulamalarının değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 83- 99.
• Carr, N., & Chambers, D.P. (2006). Teacher professional learning in an online community: the experiences of the national quality schooling framework pilot project. Technology,
• Pedagogy and Education, 15(2), 143-157.
• Chiu, C.-M., Hsu, M.-H., & Wang, E. T. G. (2006). Understanding knowledge sharing in virtual communities: An integration of social capital and social cognitive theories. Decision Support Systems, 42(3), 1872-1888.
• Chung, L.H, (2001, July).The role of management in knowledge transfer. Paper presented at Third Asian Pacific Interdisciplinary Research in Accounting Conference, The University of Adelaide, Adelaide.
• Çepni, S. (2010). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (4. Baskı). Trabzon.
• Duncan-Howell, J. (2010). Teachers making connections: Online communities as a source of professional learning. British Journal of Educational Technology, 41(2), 324– 340.
• Goos, M., & Bennison, A. (2005). The role of online discussion in building a community of practice for beginning teachers of secondary mathematics. In P. Clarkson, A. Downton, D. Gronn, M. Horne, A. Mc Donough, R. Pierce & R. Roche, (Eds.), Building connections: Theory, research and practice (pp. 385-392), Sydney: MERGA.
• Gray, B. (2004). Informal learning in an online community of practice. Journal of Distance Education, 19(1), 20-35.
• Guldberg, K., & Mackness, J. (2009). Foundations of communities of practice: enablers and barriers to participation. Journal of Computer Assisted Learning, 25, 528–538.
• Hew, K., & Hara, N. (2007). Empirical study of motivators and barriers of teacher online knowledge sharing. Educational Technology Research & Development, 55(6), 573-595.
• Hsu, M.-H., Ju, T. L., Yen, C.-H., & Chang, C.-M. (2007). Knowledge sharing behavior in online communities: the relationship between trust, self-efficacy, and outcome expectations. International Journal of Human-Computer Studies, 65(2), 153-169.
• Hur, J. W., & Brush, T. A. (2009). Teacher participation in online communities: Why do teachers want to participate in self-generated online communities of K-12 teachers?.Journal of Research on Technology in Education, 41(3), 279-303.
• Hur, J.W., & Hara, N. (2007). Factors cultivating sustainable online communities for k-12 teacher professional development. J. Educational Computing Research, 36(3), 245-268.
• Jasman, A., Payne, L., Grundy, S., & Del Borrello, A. (1998). Uncovering the knowledge construction of university based teacher educators: what we learn from/with school based practitioners. Paper presented at the Annual Conference of the Australian Association for Research in Education, Adelaide.
• Karasar, N. (2010). Bilimsel araştırma yöntemi (21. Baskı). Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Kessler, C., & Wong, C.S. (2008). Growing our own: a learning community partnership between a university and a public middle school. In A.P. Samaras, A.R. Freese, C. Kosnik & C. Beck, (Eds.), Learning communities in practice (1st ed., pp. 19-30). Springer.
• Korkmaz, Ö., Şahin, A. ve Yeşil, R. (2011). Öğretmenlerin bilimsel araştırmalara ve araştırmacılara ilişkin düşünceleri. Kuramsal Eğitim Bilim, 4(2), 109-127.
• Kul, Ö. B. (2012, Nisan). Milli eğitim bakanlığı hizmet içi eğitim programlarında üniversitelerin sürekli eğitim merkezlerinin üstlenebileceği roller üzerine bir değerlendirme, 1. Ulusal Sürekli Eğitim Kongresinde sunulmuş bildiri, Ege Üniversitesi.
• Küçük, M. (2002). Hizmet-içi aksiyon araştırması kurs programının fen bilgisi öğretmenlerine uygulanması: bir örnek olay çalışması (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
• Lieberman, A. (2000) Networks as learning communities, Journal of Teacher Education, 51(3), 221–227.
• Liu, W., Carr, R., & Strobel, J. (2009). Extending teacher professional development through an online learning community: a case study. Journal of Educational Technology Development and Exchange, 2(1), 99-112.
• Mitchell, I., & Mitchell, J. (2008). The project for enhancing effective learning (PEEL): 22 years of praxis. In A.P. Samaras, A.R. Freese, C. Kosnik & C. Beck, (Eds.). Learning communities in practice (1st ed. pp. 19-30). Springer.
• NCTE, (2010). Teacher Learning Communities. Retrieved June 11, 2012, from www.ncte.org/library/.../CC0202Policy.pdf
• Paker, T. (2005, Eylül). Öğretmenlik uygulamasında öğretmen adaylarının uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanının yönlendirmesiyle ilgili karşılaştıkları sorunlar. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulmuş bildiri, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Denizli.
• Palincsar, A.S., Magnusson, S.J., Marano, N., Ford, D., & Brown, N. (1998). Designing a community of practice: principles and practices of the GIsML community. Teaching and Teacher Education, 14(1), 5-19.
• Preece, J., Nonnecke, B., & Andrews, D. (2005). The top 5 reasons for lurking: ımproving community experiences for everyone. Computers in Human Behavior, 2(1), 201- 223.
• Sharratt, M., & Usoro, A. (2003). Understanding knowledge-sharing in online communities of practice. Electronic Journal on Knowledge Management, 1(2), 187-196.
• Sobrero, P.M., & Craycraft, C.G. (2008). Virtual communities of practice: a 21st century method for learning, programming, and developing professionally. Journal of Extension, 46(5),
• Stephans, A., Hartman, C. E., & Christopher, E. (2002). Using an online discussion forum to engage secondary mathematics teachers in teaching with technology. Retrieved August 3, 2012, from http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED468891.pdf
• Stern, B. (2008). Fellow travelers: new teachers and their graduate school faculty take a journey to the land of peer discussion groups. In A.P. Samaras, A.R. Freese, C. Kosnik & C. Beck, (Eds.). Learning communities in practice (1st ed., pp. 19-30). Springer.
• Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: a review of the literature. Journal of Educational Change, 7(4), 221-258.
• Şahin, Ç. (2004). Okul deneyim-II işbirliğinde tarafların karşılıklı beklentileri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(1), 29-42.
• Vavasseur, C.B., & MacGregor, S.K. (2004). Extending content-focused professional development through online communities of practice. Journal of Research on Technology in Education, 40(4), 517–536.
• Wasonga, C.O., Rari, B.O., & Wanzare, Z.O. (2011). Re-thinking school-university collaboration: agenda fort the 21st century. Educational Research and Rewiews, 6(22), 1036-1045.
• Yapıcı, Ş. ve Yapıcı, M. (2004). Öğretmen adaylarının okul deneyimi I dersine İlişkin görüşleri. İlköğretim Online, 3(2), 54-59.
• Yeşil, R. ve Çalışkan, N. (2006). Okul deneyimi I dersinden öğrencilerin beklentileri ve bu beklentilerin karşılanma düzeyi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(1), 55-72.
• Yeşilyurt, E. ve Semerci, Ç. (2011). Uygulama öğretmenlerinin öğretmenlik uygulaması sürecinde karşılaştıkları sorunlar ver çözüm önerileri, Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E-Dergisi, 27, 1-23.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (7. Baskı). Seçkin yayıncılık. Ankara. Kaynak Gösterme
• Baş, F. ve Işık, A. (2014). Öğretmen ve akademisyenler arasında oluşturulan Web-tabanlı ve yüz- yüze bilgi
• paylaşım ortamlarının katılımcılar perspektifinden değerlendirilmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi
• Dergisi, 5(3), 231-258.
• Citation Information
• Baş, F., & Işık, A. (2014). The evaluation of face to face and Web-based ınformation sharing contexts between
• teachers and academicians from the viewpoints of the participants. Turkish Journal of Computer and Mathematics
• Education, 5(3), 231-258.