YARATICI DRAMA TEKNİĞİ KULLANIMININ 8. SINIF İNGİLİZCE DERSİ OKUMA BECERİSİNİN GELİŞTİRİLMESİNDE ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ

Yıl 2021, Cilt: 21 Sayı: 4, 1378 - 1391, 15.12.2021

Dilek Ayna , Rıfat Günday

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2021..-909026

Öz

Bu araştırmanın amacı, 8. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersinde okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yaratıcı dramaya ilişkin tutumlarını saptamaktır. Araştırmanın çalışma gruplarını Samsun merkezde bulunan özel bir ortaokulun 8.sınıfında eğitim gören 40 öğrenci oluşturmaktadır. Bunlardan 20’si deney, 20’si ise kontrol grubunda yer almaktadır. Çalışmadaki deney ve kontrol grupları rastgele belirlenmiş olup süreç, 8. sınıf devlet kitabında bulunan diyaloglarla yürütülmüştür. Kontrol grubu ile devlet kitabındaki diyaloglar ve mevcut eğitim programında bulunan etkinlikler çerçevesinde ders işlenirken deney grubu ile ise söz konusu kitaptaki diyaloglar yaratıcı drama teknikleriyle işlenmiştir. Çalışma 14 haftalık bir zaman diliminde gerçekleştirilmiştir. Her iki gruba da uygulamaya başlamadan önce (1. hafta) ve uygulama sonunda (14. hafta) aynı tutum ölçeği uygulanmıştır. Araştırmanın veri toplama analizinde nicel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Bulgular, yaratıcı drama teknikleri kullanılarak okuma becerisinin geliştirilmeye çalışıldığı deney grubu öğrencilerinin, mevcut geleneksel etkinliklerin izlendiği kontrol grubuna ve ön test tutum ölçeği sonuçlarına kıyasla uygulama süreci sonunda İngilizce okuma becerisine karşı olumlu yönde tutum geliştirdiklerini ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler

Yabancı dil öğrenimi/öğretimi, yaratıcı drama tekniği, okuma becerileri, tutum

THE IMPACT OF USING CREATIVE DRAMA TECHNIQUES ON STUDENT ATTITUDE ON THE 8TH GRADERS’ ENGLISH READING SKILLS

Öz

The aim of this research is to determine the attitudes of 8th graders towards creative drama in order to improve their reading ability in English class. The study groups are 40 students in the 8th grade of a private secondary school in the centre of Samsun. Of these, 20 are in the experimental group and 20 are in the control group. In practice, experimental and control sample groups are randomly determined. The implementation studies were carried out with the dialogues contained in the 8th grade state book. The dialogues between the control group and the state book were examined within the framework of the activities in the current training program. With the experimental group, the dialogues in the book were continued by applying creative drama techniques. The study took place over a period of 14 weeks. Both groups are given a 1st week before starting the application and 14th at the end of the application. The same attitude scale was applied during the week. Quantitative research method was used in data collection analysis of the research. The findings suggest that experimental group students, whose reading skills were tried to be improved using creative drama techniques, developed a positive attitude towards the ability to read English at the end of the application process compared to the control group where current traditional activities are monitored and the results of the pre-test attitude scale.

Anahtar Kelimeler

Foreign language learning/teaching, creative drama technique, reading skills, attitude

Kaynakça

• Adıgüzel, Ö. (2008). Türkiye'de eğitimde yaratıcı dramanın yakın tarihi. Yaratıcı Drama Dergisi, 1(5), 7-50.
• Adıgüzel, Ö. (2018). Eğitimde yaratıcı drama. Pegem Akademi.
• Akyol, A. (2003). Drama ve dramanın önemi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(2), 0-0.
• Akyol, A. (2012). Okul öncesi eğitimde drama ve öğretmenin rolü. Ankara Sağlık Bilimleri Dergisi, 1(1), 105-115.
• Allen, S. (2003). An analitic comparison of three models of reading strategy instruction. Internal Review of Applied Linguistics in Language Teaching (IRAL), 41, 319-338.
• Aykaç, M. & Çetinkaya, G. (2013). Yaratıcı drama etkinliklerinin Türkçe öğretmen adaylarının konuşma becerilerine etkisi. Turkish Studies, 8(9), 671-682.
• Balcı, A. (2016). Okuma ve anlama eğitimi. Pegem Akademi.
• Baldwin, P., & Fleming, K. (2003). Teaching literacy through drama: Creative approaches. Routledge.
• Başol, G. (2008). Bilimsel araştırma süreci ve yöntem. O. Kılıç & M. Cinoğlu (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri içinde (ss. 113-143). Lisans Yayıncılık.
• Demirel, Ö. (1997). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Pegem Akademi.
• Dirim, A. (2002). Okul öncesi eğitimde yaratıcı drama. Esin Yayınevi.
• Grabe, W., & Stoller, F. L. (2002). Teaching and researching reading. Pearson Education.
• Gönen, M. & Uyar Dalkılıç, M. (1998). Çocuk eğitiminde drama, yöntem ve uygulamalar. Epsilon Yayıncılık.
• Kara, Ö. (2010). Dramayla öykü oluşturma yönteminin Türkçe dersi ikinci kademe öğrencilerinin tutumlarına etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 239-253.
• Karakaya, N. (2007). İlköğretimde drama ve örnek bir uygulama. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(1), 103-139.
• Kuşçu E. (2017). Teaching the anxiety of learning a foreign language that influences high school students in learning French as a second foreign language “The case of Denizli”. Journal of Language and Linguistic Studies, 13(1), 88-102.
• Kütükçü, H. (2010). Arapça öğretiminde drama yöntemi ve Arapça dersini yürüten öğretmenlerin bu yöntemi kullanma düzeyleri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
• Richards, J. C., & Renandya W. A. (2002). Methodology in language teaching. Cambridge University Press.
• Razon, N. (1982). Okuma alışkanlığında öğretmenlerin rolü. Eğitim ve Bilim Dergisi, 7, 19-23.
• Özçelik, N. & Aydeniz, H. (2012). Yaratıcı drama yönteminin üniversite öğrencilerinin akademik başarılarına ve Fransızca konuşmaya yönelik tutumlarına etkisi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(2), 231-248.
• Pincotti, P. (2000). Creative drama and young children: The dramatic learning connection. Arts Education Policy Review, 94(6), 24-28. https://doi.org/10.1080/10632913.1993.9936938
• San, İ. (2008). Eğitimde yaratıcı drama. Naturel Yayıncılık.
• Sağlam, Ç. T. (2018). Yaratıcı drama yöntemiyle farklı kültürleri tanıma ve bir arada yaşama çalışmaları. Yaratıcı Drama Dergisi, 13(1), 85-100.
• Senemoğlu, N. (2005). Gelişim, öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya. Anı Yayıncılık.
• Sinatra, R., & Gemake, J. (1983). Using the right brain in the language arts. C. Thomas Publisher.
• Tosunoğlu, M. (2002). Türkçe öğretiminde okuma alışkanlığı ve çocukların okuma eğilimleri. Türk Dili, 609, 547-563.
• Üstündağ, T. (2001). İletişim sürecinde yaratıcı drama. Oluşum tiyatrosu ve drama atölyesi. N. Aslan (Der.), Dramaya çok yönlü bakış içinde (ss. 29-36). Fersa.
• Whiteson, V. (1996). New ways of using drama and literature in language teaching. IL Heinemann.
• Yaşar, M. & Aral, N. (2011). Yaratıcı düşünme becerilerinde okul öncesi eğitimin etkisi. Kuramsal Eğitimbilim, 3(2), 201-209.
• Yenilmez, K. & Uygan, C. (2010). Yaratıcı drama yönteminin ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin geometriye yönelik öz-yeterlik inançlarına etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(3), 931-942.