İlköğretim Öğretmen Adaylarının Değerlendirmeye Yönelik İnançları

Yıl 2017, Cilt: 2 Sayı: 2, 46 - 63, 01.08.2017

Serkan Buldur , Mustafa Acar , Ferhat Ömran Toprak

Öz

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim öğretmen adaylarının değerlendirmeye yönelik inanç düzeylerini belirlemeye dair bir ölçeğin, Türkçeye uyarlama ve geçerlik güvenirlik çalışmalarını yürütmek ve aynı zamanda öğretmen adaylarının değerlendirmeye yönelik inanç düzeylerinde cinsiyet, anabilim dalı ve sınıf düzeyi değişkenleri açısından farklılık olup olmadığını incelemektir. İlişkisel tarama modelinin esas alındığı araştırmanın çalışma grubunu 465 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma sonucunda, ölçeğin orijinal hâlindeki dört faktörlü yapı ile Türkçe formundaki ve Türk popülâsyonundaki yapı, uyumlu olarak tespit edilmiştir. Ölçeğin Türkçe formu 27 maddeden ve dört faktörden oluşmaktadır. Pilot çalışma verilerine göre, katılımcıların farklı değerlendirme türlerine yönelik inanç düzeylerinde; cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenleri açısından anlamlı farklılıklar olmadığı ancak anabilim dalı değişkeni açısından anlamlı farklılaşma olduğu belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Öğretmen adayı, inanç

Kaynakça

• Acar, M. (2016). Fen bilimleri öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme uygulamaları ve uygulamalarını etkileyen faktörler. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sivas.
• Al-sharafi, A. (1998). An investigation of the belief sand practice of foreign language teachers: A case study of five American high school foreign language teachers in Leon County. Unpublished Doctoral Dissertation. College of Education of Florida State University.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman.
• Bauch, P. (1984). The impact of teachers’ instructional beliefs on theirteaching: Implications for research and practice. ERIC Dokümanı Servis Numarası: ED252954.
• Borg, M.G. (1999). The extent and nature of bullying among primary and secondary school children. Educational Research, 41(2), 137–153.
• Brookhart, S. M. (1997). A theoretical framework for the role of classroom assessment in motivating student effort and achievement. Applied Measurementin Education, 10(2), 161–180.
• Brown, C. A. and Cooney, T. J. (1982). Research on teacher education: A philosophical orientation. Journal of Research and Development in Education, 15(4), 13–18.
• Buldur, S. (2014a). The investigation of the relationship between the Students’ perceptions about the classroom assessment environment and their achievement goal orientations: Gender perspective. Education and Science, 39(176), 213-225.
• Buldur, S. (2014b). Performansa dayalı tekniklerle yürütülen biçimlendirmeye yönelik değerlendirme sürecinin öğrenci ve öğretmen üzerindeki etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Calderhead, J. (1996). Teachers: beliefs and knowledge. In D.C. Berliner and R. C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 709–725). New York: Macmillan. Çeliköz, N. ve Çetin F. (2004). Anadolu öğretmen lisesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarını etkileyen etmenler. Milli Eğitim Dergisi, 162(1), 139–157.
• Durukan, H. ve Şahin, M. (2015). Okul öncesi öğretmenlerin ölçme ve değerlendirmeye yönelik inanç ve uygulamalarına ilişkin görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 11(2), 534–550.
• Eisenhart, M. A., Shrum, J. L., Harding, J. R. and Cuthbert, A. M. (1988). Teacher beliefs: definitions, findings and directions. Educational Policy, 2(1), 51–70.
• Genç, E. (2005). Development and validation of an instrument to evaluate science teachers’ assessment beliefs and practice. Unpublished Doctoral Dissertation, College of Education, The Florida State University.
• Haney, J. J., Czerniak, C. M. and Lumpe, A. T. (1996). Teacher beliefs and intentions regarding the implementation of science education reform strands. Journal of Research in Science Teaching, 33(9), 971–993.
• Hsieh, H. (2002). Teachers’ beliefs about English learning: A case study of elementary school English teachers in Taipei Country. Unpublished master thesis. Taipei: National Taipei Teachers’ College. Kaya, A. ve Büyükkasap, E. (2005). Fizik öğretmenliği programı öğrencilerinin profilleri, öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve endişeleri: Erzurum örneği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(2), 367–380.
• Koballa, T. R., Gräber, W., Coleman, D. C. and Kemp, A. C. (2000). Prospective gymnasium teachers’ conceptions of chemistry learning and teaching. International Journal of Science Education, 22, 209–224.
• Miller, M., Linn, R. and Gronlund, N. (2009). Measurement and assessment in teaching. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
• Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies, 19, 317–328.
• Önen, A. S. (2011). The effect of candida teteachers’ educational and epistemological beliefs on Professional attitudes. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(2011), 293–301.
• Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307–332.
• Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula(Ed.). Handbook of Research on TeacherEducation (2nd ed., pp.102–119). New York: Macmillan.
• Buldur, Acar ve Toprak
• Skamp, K. and Mueller, A. (2001). A longitudinal study of the influences of primary and secondary school, university and practicum on student teachers’ images of effective primary science practice. International Journal of Science Education, 23(3), 227–245.
• Şahin, Ç. ve Karaman, P. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının ölçme ve değerlendirmeye ilişkin inançları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(2), 394–407.
• Şeker, H. ve Gençdoğan, B. (2006). Psikolojide ve eğitimde ölçme aracı geliştirme. Ankara: Nobel Yayıncılık.